父親教養(yǎng)投入對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響：生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的中介作用

父親教養(yǎng)投入對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響：生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的中介作用摘要：在當前國家政策倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育的背景下，高中生面臨著就業(yè)壓力和職業(yè)選擇困難等問題。本研究旨在探究父親教養(yǎng)投入如何影響高中生的生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃，以及如何通過提高父親的教育投入來增強高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。本研究采用問卷調(diào)查的方法，對不同性別、不同年級的高中生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)投入與職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感之間兩兩相關(guān)且生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感在高中生父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間起鏈式中介作用。本研究的意義在于為家長提供了更科學合理的教育指導，幫助他們更好地關(guān)注孩子的生涯規(guī)劃和發(fā)展。同時，也為教育政策制定者提供了參考依據(jù)，促進職業(yè)教育的發(fā)展和完善。關(guān)鍵詞:父親教養(yǎng)投入；職業(yè)生涯規(guī)劃；生涯阻礙知覺；擇業(yè)效能感目錄TOC\o"1-3"\h\u278271引言 注：**在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。 *在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著從表9的相關(guān)結(jié)果可知，父親教養(yǎng)投入的總分與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.408，P＜0.01），假設(shè)1成立。父親教養(yǎng)投入的總分與高中生的生涯阻礙知覺總分存在顯著的負相關(guān)關(guān)系（r=-0.246，P＜0.01），假設(shè)2成立。父親教養(yǎng)投入的總分與高中生的擇業(yè)效能感總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.288，P＜0.01），假設(shè)3成立。高中生的生涯阻礙知覺總分與職業(yè)生涯規(guī)劃總分存在顯著的負相關(guān)關(guān)系（r=-0.123，P＜0.01），假設(shè)4成立。高中生的擇業(yè)效能感總分與職業(yè)生涯規(guī)劃總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.55，P＜0.01），假設(shè)5成立。高中生的生涯阻礙知覺總分與擇業(yè)效能感總分存在顯著的負相關(guān)關(guān)系（r=-0.357，P＜0.01），假設(shè)6成立。4.6中介效應分析本研究運用SPSS軟件中的Process4.0插件，選用模型6，重復采樣設(shè)置為5000次，默認設(shè)置95%的置信區(qū)間，納入性別、年齡、年級、家庭結(jié)構(gòu)、父親學歷和父親職業(yè)為控制變量，以職業(yè)生涯規(guī)劃為因變量，父親教養(yǎng)投入為自變量，生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感為中介變量，以檢驗生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感在高中生父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃間的的中介作用。表10回歸分析表結(jié)果變量預測變量RR2FPβtP生涯阻礙知覺0.3380.1149.853＜0.001父親教養(yǎng)投入-0.205-4.802＜0.001性別0.1403.4010.001年齡0.0250.3430.732年級0.1101.5570.120家庭結(jié)構(gòu)-0.026-0.6100.542父親學歷0.119-2.8300.005父親職業(yè)0.009-0.2280.819續(xù)表10結(jié)果變量預測變量RR2FPβtP擇業(yè)效能感0.4460.19816.528＜0.001父親教養(yǎng)投入0.2425.826＜0.001生涯阻礙知覺-0.288-7.002＜0.001性別-0.062-1.5690.117年齡0.0961.4080.160年級-0.114-1.6800.094家庭結(jié)構(gòu)0.1233.0550.002父親學歷0.0070.1760.861父親職業(yè)0.0842.1150.035職業(yè)生涯規(guī)劃0.6500.42243.245＜0.001父親教養(yǎng)投入0.3138.580＜0.001生涯阻礙知覺0.1253.4210.001擇業(yè)效能感0.50013.586＜0.001性別0.0992.9310.004年齡0.2113.640＜0.001年級-0.279-4.845＜0.001家庭結(jié)構(gòu)0.0521.5140.131父親學歷-0.033-0.9680.334父親職業(yè)-0.014-0.4260.670如表10所示，為深入探究生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感、父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的相互作用機制，本研究先將所得的高中生樣本數(shù)據(jù)中的父親教養(yǎng)投入、生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃進行了標準化，即轉(zhuǎn)化為Z分數(shù)，然后再使用標準化后的數(shù)據(jù)進行了如下的回歸路徑分析：第一階段，將性別、年齡、年級、家庭結(jié)構(gòu)、父親學歷和父親職業(yè)六個變量作為控制變量，以父親教養(yǎng)投入為自變量，將生涯阻礙知覺作為因變量進行回歸分析；第二階段，同樣將上述六個變量作為控制變量，將擇業(yè)效能感作為因變量，父親教養(yǎng)投入和生涯阻礙知覺作為自變量納入進行回歸分析；第三階段，同樣將上述六個變量作為控制變量，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為因變量，父親教養(yǎng)投入、生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感作為自變量納入進行回歸分析。從表10中可知，三個階段的回歸方程均達到顯著性水平（F=9.853，16.528，43.245，P＜0.001），說明三個階段的回歸均有效。第一階段結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)投入進入到生涯阻礙知覺的回歸方程，父親教養(yǎng)投入能夠顯著預測負向預測生涯阻礙知覺（β=-0.205，t=-4.802，P＜0.001）。性別（β=0.140，t=3.401，P＜0.01）和父親學歷（β=0.119，t=-2.830，P＜0.01）能顯著預測生涯阻礙知覺水平，其他控制變量均不能顯著預測生涯阻礙知覺水平。第二階段結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)投入和生涯阻礙知覺進入到擇業(yè)效能感的回歸方程中，父親教養(yǎng)投入能正向預測擇業(yè)效能感水平（β=0.242，t=5.826，P＜0.001），生涯阻礙知覺能夠顯著負向預測擇業(yè)效能感水平（β=-0.288，t=-7.002，P＜0.001）。家庭結(jié)構(gòu)（β=0.123，t=3.055，P＜0.01）能顯著預測擇業(yè)效能感水平，其他控制變量均不能顯著預測擇業(yè)效能感水平。第三個階段結(jié)果顯示，將父親教養(yǎng)投入、生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感納入職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸方程中，父親教養(yǎng)投入、擇業(yè)效能感均能夠顯著正向預測職業(yè)生涯規(guī)劃（β=0.313，t=8.580，P＜0.001；β=0.500，t=13.586，P＜0.001），生涯阻礙知覺能顯著負向職業(yè)生涯規(guī)劃（β=0.125，t=-3.421，P＜0.01）。性別（β=0.099，t=2.931，P＜0.01）、年齡（β=0.211，t=3.640，P＜0.001）和年級（β=-0.279，t=-4.845，P＜0.001）能顯著預測職業(yè)生涯規(guī)劃水平，其他控制變量均無法顯著預測職業(yè)生涯規(guī)劃水平。結(jié)合表10的分層回歸分析結(jié)果和Bootstrap分析程序的中介效應檢驗結(jié)果，最終繪制圖4-1，以具體呈現(xiàn)生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感在高中生父親教養(yǎng)投入對職業(yè)生涯規(guī)劃之間起到的鏈式中介作用模型。表11生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的中介作用值BootSEBootLLCIBootULCI總效應0.2370.0220.0000.195直接效應0.1700.0200.0000.131Ind1-0.0140.005-0.025-0.005Ind20.0660.0130.0420.091Ind30.0160.0040.0080.026注：1、Ind1：父親教養(yǎng)投入→生涯阻礙知覺→職業(yè)生涯規(guī)劃2、Ind2：父親教養(yǎng)投入→擇業(yè)效能感→職業(yè)生涯規(guī)劃3、Ind3：父親教養(yǎng)投入→生涯阻礙知覺→擇業(yè)效能感→職業(yè)生涯規(guī)劃圖4-1生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的鏈式中介作用由表11和圖4-1可知，路徑1（父親教養(yǎng)投入→生涯阻礙知覺→職業(yè)生涯規(guī)劃）的置信區(qū)間在-0.025和-0.005之間，不包含0，因此該路徑顯著，研究假設(shè)7成立。父親教養(yǎng)投入能顯著正向預測擇業(yè)效能感，擇業(yè)效能感能顯著正向預測職業(yè)生涯規(guī)劃，且路徑2（父親教養(yǎng)投入→擇業(yè)效能感→職業(yè)生涯規(guī)劃）的置信區(qū)間在0.042和0.091之間，不包含0，因此該路徑顯著，研究假設(shè)8成立。由表4-11和圖4-1還可以得知，路徑3（父親教養(yǎng)投入→生涯阻礙知覺→擇業(yè)效能感→職業(yè)生涯規(guī)劃）的中介效應95%的置信區(qū)間在0.008和0.026之間，不包含0，因此該路徑顯著，即生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感在高中生父親教養(yǎng)投入對職業(yè)生涯規(guī)劃之間起到鏈式中介作用，研究假設(shè)9成立。綜上所述，高中生的父親教養(yǎng)投入不僅能直接影響其職業(yè)生涯規(guī)劃，還能分別通過生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感的中介效應以及生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的鏈式中介作用影響到職業(yè)生涯規(guī)劃。5討論5.1高中生的父親教養(yǎng)投入、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的特點分析5.1.1高中生的父親教養(yǎng)投入的特點研究表明，在父親教養(yǎng)投入中，規(guī)則教導得分最高，其次是生活照顧，情感休閑維度最低。這一結(jié)果表明，父親對孩子的教養(yǎng)更多的是規(guī)則的教導，言語或者肢體上的情感表達相對較少。根據(jù)人口學變量對父親教養(yǎng)投入進行分析，在性別變量上，除了學業(yè)支持維度，父親教養(yǎng)投入的總分（t=2.58，P＜0.05）和其他維度的得分男生均顯著高于女生，學業(yè)支持維度不存在明顯的性別差異，說明大部分男高中生相較于女高中生跟父親的關(guān)系更為親密，因此父親教養(yǎng)投入也更多。在年齡變量上，父親教養(yǎng)投入的情感休閑維度（F=2.15，P＞0.05）、生活照顧維度（F=0.33，P＞0.05）不存在顯著差異，父親教養(yǎng)投入的總分（F=2.74，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，隨著年齡的增長，父親教養(yǎng)投入得分也會相對應的減少，說明了高中生獨立自主性的需要增強了，因此父親的教養(yǎng)投入也會相對應的由主力變?yōu)檩o助。在年級變量上，父親教養(yǎng)投入的生活照顧維度（F=0.97，P＞0.05）不存在顯著差異，父親教養(yǎng)投入的總分（F=3.98，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，與年齡變量的變化相對一致。在家庭結(jié)構(gòu)上，上父親教養(yǎng)投入的總分（F=17.76，P＜0.05）和其他維度均存在顯著性差異，原生家庭中父親教養(yǎng)投入最多，單親且與母親生活的孩子擁有的父親教養(yǎng)投入最少，這與估計結(jié)果一致。說明原生家庭的孩子得到的父親教養(yǎng)投入相對于非原生家庭的多，而只與母親生活的孩子或者父母再婚的孩子可能不經(jīng)常與生父接觸，因此得到的來自父親的教養(yǎng)投入較少。在父親學歷上，規(guī)則教導維度（F=1.95，P＞0.05）和生活照顧維度（F=0.35，P＞0.05）不存在顯著差異，父親教養(yǎng)投入的總分（F=3.88，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，父親學歷越高，對子女的教養(yǎng)投入就越多。這很可能說明父親的文化水平越高，越能明白一個父親對孩子的各方面影響的重要性，因此對于孩子的養(yǎng)育和教導就會更多。在父親職業(yè)變量上，只有規(guī)則教導這個維度（F=2.86，P＜0.05）存在顯著差異，父親教養(yǎng)投入的總分（F=2.00，P＞0.05）和其他維度不存在顯著性差異，屬于政府職員的父親對子女的教養(yǎng)投入最多，其他類行業(yè)的父親對子女的教養(yǎng)投入最少。這可能是因為公職人員有更多的時間陪伴、教導孩子，而其他類行業(yè)比如個體經(jīng)營者則可能很少有空閑時間。5.1.2高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點研究表明，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我提升維度得分最高，其次是自我認識，目標計劃維度最低。這一結(jié)果表明，大部分高中生缺乏對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏目標感、方向感，但是他們整體具有自我提升的意識，主動地去做一些有利于自身的認知發(fā)展的事情。根據(jù)人口學變量對職業(yè)生涯規(guī)劃進行分析，在性別變量上，職業(yè)生涯規(guī)劃的總分及其六個維度均不存在明顯的性別差異，說明對于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，高中的男女生情況大體相同，具有中等程度的規(guī)劃水平。在年齡變量上，職業(yè)生涯規(guī)劃的人際關(guān)系維度（F=4.37，P＜0.05）、反饋修正維度（F=2.84，P＜0.05）存在顯著差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的總分（F=1.74，P＞0.05）和其他維度不存在顯著性差異，職業(yè)生涯規(guī)劃水平得分在15歲最高，17歲最低。這可能是由于高中生發(fā)展的不確定性，并且隨著接收信息的增多，他們對未來也相對前兩年更加迷茫。在年級變量上，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標計劃維度（F=1.36，P＞0.05）不存在顯著差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的總分（F=7.18，P＜0.05）和其他維度均存在顯著性差異，高一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平得分最高，高三的最低，與年齡變量的變化相對一致。在家庭結(jié)構(gòu)上，職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認識維度（F=3.06，P＜0.05）存在顯著差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的總分（F=0.28，P＞0.05）和其他維度均不存在顯著性差異，單親且與父親生活的孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃水平得分最高，單親且與母親生活的最低。這可能是因為男性更適合主外，所以與父親生活的孩子對于未來的職業(yè)規(guī)劃相對更加清晰，而女性更傾向于主內(nèi)，所以與母親生活的孩子對于未來的職業(yè)規(guī)劃相對模糊一點。在父親學歷和父親職業(yè)上，職業(yè)生涯規(guī)劃的總分（F=0.49，F(xiàn)=1.75，P＞0.05）和其所有維度均不存在顯著差異，說明父親的學歷和父親的職業(yè)對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平并沒有很大影響作用。5.1.3高中生生涯阻礙知覺的特點研究表明，在生涯阻礙知覺中，技能儲備不足維度得分最高，說明絕大部分高中生認為自己對于未來所要從事的職業(yè)缺乏必要的技能；父母行為阻礙維度得分最低，說明大部分高中生的父母較為開明，沒有過多干涉孩子的職業(yè)探索。根據(jù)人口學變量對生涯阻礙知覺進行分析，在性別變量上，父母行為阻礙和學校教育不足維度不存在明顯的差異，除了上述兩個維度，生涯阻礙知覺的總分和其他維度的得分上男生均顯著低于女生，說明大部分女高中生所知覺到的生涯阻礙比同齡男生多，這可能由于女性會更加感性，顧慮也會更多。在年齡變量上，生涯阻礙知覺的背景差別待遇維度（F=1.03，P＞0.05）、婚姻家庭制約維度（F=1.62，P＞0.05）和信息探索不足維度（F=2.42，P＞0.05）不存在顯著差異，生涯阻礙知覺的總分（F=5.78，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，生涯阻礙知覺得分在17歲最高，15歲最低，這與職業(yè)生涯規(guī)劃水平相反。在年級變量上，生涯阻礙知覺的背景差別待遇維度（F=0.61，P＞0.05）、婚姻家庭制約維度（F=1.27，P＞0.05）不存在顯著差異，生涯阻礙知覺的總分（F=8.70，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，高三學生的生涯阻礙知覺得分最高，高一的最低。與年齡變量的變化相對一致。在家庭結(jié)構(gòu)上，生涯阻礙知覺總分（F=1.14，P＞0.05）和其所有維度均不存在顯著差異，說明家庭的結(jié)構(gòu)對于高中生的生涯阻礙知覺并沒有很大影響作用。在父親學歷上，婚姻家庭制約維度（F=0.87，P＞0.05）、父母行為阻礙維度（F=0.67，P＞0.05）和學校教育不足維度（F=1.19，P＞0.05）不存在顯著異，生涯阻礙知覺的總分（F=5.62，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，父親為本科或研究生畢業(yè)的學生的最少，這可能是由于父親的認知水平較高，因而對于孩子的人生規(guī)劃有更好的指導。在父親職業(yè)變量上，學校教育不足維度（F=2.44，P＜0.05）存在顯著差異，生涯阻礙知覺的總分（F=2.01，P＞0.05）和其他維度不存在顯著性差異，父親為個體經(jīng)營者的學生的生涯阻礙知覺最多，這可能是因為從事個體經(jīng)營的人面臨的社會問題較多，經(jīng)歷的也比較復雜，所以孩子的生涯阻礙知覺相對較高；父親為公司員工的學生的最少，這可能是因為。5.1.4高中生擇業(yè)效能感的特點研究表明，在擇業(yè)效能感中，自我評價維度得分最高，說明高中生對自己的評價普遍偏高；其他的維度得分相差不多，說明大部分高中生比較有自信，對自己的評價更偏向于積極的一面。根據(jù)人口學變量對擇業(yè)效能感進行分析，在性別變量上，自我評價和目標篩選維度不存在明顯的性別差異，除了上述兩個維度，擇業(yè)效能感的總分和其他維度的得分男生均顯著高于女生，說明男高中生對未來的就業(yè)等方面的信心高于女高中生，這與前述一致。在年齡變量上，擇業(yè)效能感的總得分(F=1.09，P＞0.05)及其各維度的得分均不存在顯著差異。在年級變量上，擇業(yè)效能感的收集信息維度（F=2.54，P＞0.05）、目標篩選維度（F=1.77，P＞0.05）不存在顯著差異，擇業(yè)效能感的總分（F=3.89，P＜0.05）和其他維度存在顯著性差異，高一學生的擇業(yè)效能感得分最高，高二次之，高三學生的最低。這可能是因為隨著年齡的增長，對自我和現(xiàn)實社會的認識逐漸增多，因此對未來擇業(yè)的信心也有所降低。在家庭結(jié)構(gòu)、父親學歷和父親職業(yè)變量上，擇業(yè)效能感總分（F=0.62，F(xiàn)=1.36，F(xiàn)=0.60，P＞0.05）和其所有維度均不存在顯著差異，說明家庭的結(jié)構(gòu)、父親的學歷和父親的職業(yè)對于高中生的擇業(yè)效能感并沒有很大影響作用。5.2父親教養(yǎng)投入、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感的相關(guān)性分析與討論根據(jù)研究結(jié)果，第一，父親教養(yǎng)投入的總分與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與已有的研究一致（蒲悅，2013）。即父親教養(yǎng)投入越多，孩子對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃就越清晰。第二，父親教養(yǎng)投入的總分與高中生的生涯阻礙知覺總分存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，即父親教養(yǎng)投入越多，孩子的生涯阻礙知覺越少。第三，父親教養(yǎng)投入的總分與高中生的擇業(yè)效能感總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與已有的研究一致（周立，2010；張淑潔等，2018；馬玉鑫等，2020），即父親教養(yǎng)投入越多，孩子對于未來的擇業(yè)方面的問題解決越有信心。第四，高中生的生涯阻礙知覺總分與職業(yè)生涯規(guī)劃總分存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，這與已有的研究一致（王鵬等，2017），即個體的對于生涯的阻礙知覺越多，其職業(yè)生涯規(guī)劃水平就越低。第五，高中生的擇業(yè)效能感總分與職業(yè)生涯規(guī)劃總分存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即個體的擇業(yè)效能感越高，其職業(yè)生涯規(guī)劃水平就越高。第六，高中生的生涯阻礙知覺總分與擇業(yè)效能感總分存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，這與已有的研究一致（王鵬等，2017；柯曉霞，2019），即個體的對于生涯的阻礙知覺越多，其擇業(yè)的信心就越低。5.3生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感在高中生父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的鏈式中介作用分析與討論為探究高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成和發(fā)展可能機制，本研究根據(jù)生涯發(fā)展論和職業(yè)發(fā)展的混沌理論，在前人研究基礎(chǔ)上，選取高中生作為研究群體，將父親教養(yǎng)投入這一變因作為因變量，并納入生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感作為中介變量，同時一定程度的控制額外變量對結(jié)果造成的可能影響。研究結(jié)果表明，高中生群體中，父親教養(yǎng)投入能夠正向預測職業(yè)生涯規(guī)劃水平，直接路徑系數(shù)為0.237，即父親教養(yǎng)投入的多少可以影響高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃程度。父親教養(yǎng)投入能負向預測生涯阻礙知覺，生涯阻礙知覺能負向預測職業(yè)生涯規(guī)劃，生涯阻礙知覺在父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的中介效應95%的置信區(qū)間為為[-0.025,-0.005],不包含0,中介效應顯著；父親教養(yǎng)投入能正向預測擇業(yè)效能感，擇業(yè)效能感能正向預測職業(yè)生涯規(guī)劃，擇業(yè)效能感在父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的中介效應95%的置信區(qū)間為[0.042,0.091],不包含0,中介效應顯著；因此，生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感均是父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的中介變量，這與職業(yè)發(fā)展的混沌理論相吻合（Deborah，2005）。理論認為，職業(yè)發(fā)展是一個復雜的適應性實體，我們要以系統(tǒng)分析的方法對影響生涯發(fā)展的相關(guān)因素進行研究。進一步探究，本研究結(jié)果顯示高中生的生涯阻礙知覺能夠負向預測擇業(yè)效能感且生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感在父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的鏈式中介效應95%的置信區(qū)間[0.008,0.026],不包含0,鏈式中介效應顯著，因此生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感在父親教養(yǎng)投入和高中生職業(yè)生涯規(guī)劃之間起鏈式中介作用。綜上所述，高中生的生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感既可以單獨在父親教養(yǎng)投入和高中生職業(yè)生涯規(guī)劃之間起到簡單中介作用，又可以一起形成鏈式中介效應，作用于父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間。高中生心智尚未發(fā)育成熟，易受他人的價值觀、言行等的影響，父親作為家庭的重要成員，其教養(yǎng)方式和投入程度也會很大程度上影響高中生的生涯阻礙知覺水平，而后影響其對于未來擇業(yè)等方面的信心，最后影響到了高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃清晰度，因此，父親教養(yǎng)投入會依次通過生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感從而影響高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。在青少年學習生涯中，高中階段是一個非常重要的時期。有些學校過于強調(diào)學生的升學率，而忽視了對學生生涯的發(fā)展指導。以免學生缺乏對自身的準確認知，對未來缺乏明確規(guī)劃，甚至導致升學或就業(yè)上的失利。為了減少此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，學校教育部門應該在高中階段對青少年進行生涯指導，以提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。為了有效地指導高中生進行職業(yè)規(guī)劃，學校應當從六個關(guān)鍵維度著手，開展一系列相關(guān)的教育課程。通過構(gòu)建一個分階段、系統(tǒng)化且多元化的課程架構(gòu)，學校需幫助學生逐步認識并適應周遭的職業(yè)環(huán)境，使他們能夠基于對個人、家庭以及學校未來職業(yè)發(fā)展的理解和認識來進行職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。為了幫助高中生更深入地探索當前的職業(yè)分類，我們可以設(shè)計一系列活動來滿足他們的職業(yè)興趣群。同時，我們也要注意根據(jù)他們的個體差異，采取相應的措施。在設(shè)計相關(guān)生涯教育策略時，對不同性別的學生需采用有針對性的多樣化教育方案。整合現(xiàn)有教育資源，充分利用現(xiàn)有資源，將生涯教育與學科教學融合，可有效推動生涯教育發(fā)展。學校與周邊社區(qū)、人才中心、招聘公司等進行定期溝通，有助于推動教育課程的發(fā)展，并將其廣泛應用。通過實地考察、志愿者服務等活動幫助學生發(fā)現(xiàn)潛在職業(yè)傾向。促進高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升（3）實現(xiàn)家校合作，家校共育，使學生能夠更好地應對即將到來的升學、專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的難題，以達到自我價值實現(xiàn)的需求。6結(jié)論6.1研究結(jié)論（1）高中生的父親教養(yǎng)投入水平適中，職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感處在較高水平。（2）性別、年齡、年級、家庭結(jié)構(gòu)、父親學歷和父親職業(yè)對高中生在父親教養(yǎng)投入、生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃的水平有一定的影響。（3）父親教養(yǎng)投入與職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感之間兩兩相關(guān)。（4）生涯阻礙知覺、擇業(yè)效能感在高中生父親教養(yǎng)投入和職業(yè)生涯規(guī)劃之間起鏈式中介作用。6.2創(chuàng)新之處本研究的首要創(chuàng)新在于對父親教養(yǎng)投入對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響進行了深入探討，彌補了此領(lǐng)域的研究空白。以往的研究多忽視了父親的重要作用。另一個創(chuàng)新點是引入生涯阻礙知覺和擇業(yè)效能感作為中介變量，為理解家庭教養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的復雜關(guān)系提供了新的視角，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了一個更為全面和細致的理論框架。6.3不足和展望（1）由于本研究所收集的樣本量有限，且均來自同一?？谑械膬伤咧?，樣本的代表性會受到一定的影響，因此，為了更好地探究這一問題，之后考慮進一步在全國擴大樣本量，以便于進行長期的研究。（2）本研究經(jīng)過橫斷深入研究給出了因果關(guān)系的推論，為了更深入地探究職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，未來研究可以進行更多縱向探索。

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附錄（高中生調(diào)查問卷）親愛的同學你好：下面的題目不是考試，答案沒有對錯、好壞之分。請你仔細閱讀各部分題目，并根據(jù)實際情況逐題填答，不要有所遺漏。對你的資料我們將嚴格保密，只做研究之用，不做個別處理，請安心作答。你的每一項作答資料，對于本研究都有非常重要的價值，在此表示衷心的感謝！第一部分：基本信息：請在符合的選項內(nèi)打“√”。性別：(1)男□(2)女□年齡：______歲年級：(1)高一□(2)高二□(3)高三□家庭結(jié)構(gòu)：(1)原生家庭□(2)重組家庭□(3)單親:與母親生活□(4)單親:與父親生活□父親學歷：(1)初中及以下□(2)高中（中專）□(3)大專□(4)本科及以上□父親職業(yè)：(1)政府職員□(2)公司員工□(3)個體經(jīng)營者□(4)事業(yè)單位職工□（5）其他□第二部分：父親教養(yǎng)投入問卷，請在符合自己情況的數(shù)字上打“√”題目從不偶爾有時經(jīng)?？偸?.爸爸抽出時間跟我聊天123452.爸爸和我外出旅行123453.爸爸跟我一起鍛煉身體123454.爸爸跟我一起做我想做的事情123455.爸爸和我在家附近游玩123456.爸爸和我一起參觀校外教育場所(如科技館)123457.爸爸和我談論我生活中發(fā)生的事情123458.爸爸用語言向我表達感情123459.爸爸和我談論我感興趣的事物1234510.爸爸用肢體語言向我表達情感1234511.爸爸在家和我一起玩耍1234512.爸爸糾正我的錯誤行為1234513.爸爸向我強調(diào)為人處世的道理（如對人有禮貌）1234514.爸爸教育我要對自己的事情負責1234515.爸爸督促我做作業(yè)1234516.當我學習遇到問題時，爸爸為我解答1234517.爸爸教給我學習方法1234518.爸爸跟我討論我在學習中遇到的困難1234519.當我需要看醫(yī)生時，爸爸帶我去1234520.爸爸照顧我的生活起居1234521.爸爸接送我上學1234522.當我身體不舒服時，爸爸照顧我12345第三部分：職業(yè)生涯規(guī)劃問卷，請在符合自己情況的數(shù)字上打“√”非常不符較不符合比較符合非常符合1.我通過報刊雜志了解職業(yè)信息。12342.我通過互聯(lián)網(wǎng)搜索職業(yè)信息。12343.我通過電視來了解職業(yè)世界。12344.通過聽職業(yè)方面的報告或演講來了解職業(yè)世界。12345.我主動向他人詢問或與人討論未來的工作12346.我閱讀一些與未來工作有關(guān)的資料書籍。1234我通過同學對我的看法來認識自己的特長和缺點1234我通過與別人交流認識自己的性格特點。1234通過同學對自己的看法來認識自己的性格興趣特點。123410.我通過心理測驗認識自己的性格興趣特點。123411.我通過心理測驗，了解自己的特長。123412.對于未來的職業(yè)發(fā)展，我有自己的計劃。123413.我把自己的職業(yè)計劃寫了下來。123414.我制定了畢業(yè)3年后的職業(yè)目標。123415.我制定了畢業(yè)1年后的職業(yè)目標。123416.我有長期的職業(yè)目標。123417.我努力學習專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。123418.我會通過進一步的深造來提高自己的專業(yè)能力。123419.逆境中，我主動鍛煉自己的心理承受能力。123420.平時多與對自身職業(yè)發(fā)展有幫助的同學交往。123421.我聯(lián)系一些師兄師姐，因為他們可能對我的職業(yè)有幫助。123422.我結(jié)交了一些對職業(yè)發(fā)展有用的朋友123423.我聯(lián)系了一些對工作有幫助的老師。123424.我去走訪一些對工作有用的親戚。123425.通過熟人，我間接地接近對職業(yè)發(fā)展有用的人。123426.最近一年，我改變了對自己的認識。123427.最近一年，我改變了對就業(yè)現(xiàn)狀的看法。123428.最近一年，我更改了自己的職業(yè)目標。123429.我最近一年修改了自己的職業(yè)計劃。123430.我最近一年調(diào)整了自己人際交往范圍。1234第四部分：生涯阻礙知覺問卷，請在符合自己情況的數(shù)字上打“√”完全不符基本不符基本符合很符合完全符合1.我可能會因為年紀太輕或太老而在未來發(fā)展中受到不平等對待。123452.我可能會因為工作經(jīng)驗不足而在職場上受到不平等對待123453.我可能會因為家庭背景不好而影響到自己未來的發(fā)展123454.我的學業(yè)成績不好，這可能會影響我未來的求職123455.我可能會因為學