分層次教學(xué)法在高中田徑課堂中的運用

分層次教學(xué)法在高中田徑課堂中的運用目錄TOC\o"1-3"\h\u84021前言 156851.1選題依據(jù) 180091.2選題目的與意義 1325171.2.1選題目的 127821.2.2選題意義 2210822研究對象與方法 2138872.1研究對象 2105522.2研究方法 2192652.2.1文獻資料法 2128852.2.2問卷調(diào)查法 2122733研究結(jié)果與分析 398283.1教學(xué)實驗方案設(shè)計 3121303.1.1實驗假設(shè) 3247913.1.2實驗對象 3294033.1.3實驗控制 3262643.2教學(xué)實驗實施過程 3305193.2.1教學(xué)目標(biāo) 316053.2.2分層教學(xué)框架設(shè)計 4186923.2.3教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定 4227803.2.4教學(xué)組織形式 4267933.3實驗結(jié)果與分析 5251753.3.1實驗組和對照組學(xué)生身體形態(tài)及身體素質(zhì)指標(biāo)對比分析 512413.3.2實驗組和對照組跑步運動成績測試對比分析 645123.3.3實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比分析 6260073.3.4實驗后實驗組和對照組關(guān)于教法滿意度的對比分析 7136313.4分層次教學(xué)法存在的優(yōu)點 8297773.4.1充分照顧到各個層次的學(xué)生 8150823.4.2優(yōu)化教學(xué)評價方式 8291513.4.3提高教師的教學(xué)水平 8107983.4.4增強學(xué)生的合作意識與競爭意識 9126484結(jié)論和建議 9297534.1結(jié)論 9101034.2建議 1019225參考文獻 11學(xué)習(xí)動機22223調(diào)查問卷 1222223教法滿意度分析調(diào)查表 13致謝 14摘要：隨著社會對人才需求的變化，我國在制定教育理念的過程中也發(fā)生了巨大的改革，教育部門對于學(xué)生的素質(zhì)教育愈發(fā)重視。而田徑運動作為體育項目中最為基礎(chǔ)的項目之一，其在訓(xùn)練的過程中由于訓(xùn)練范圍廣泛，體系完整，成為學(xué)校開展體育教學(xué)時的首要選擇。然而在開展田徑教學(xué)時，雖然田徑運動學(xué)生日常接觸較多，但是取得優(yōu)異成績的學(xué)生卻寥寥無幾，這與田徑課堂教學(xué)的方式不當(dāng)存在關(guān)系。尤其是在高中階段，體育教師在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，仍堅持“一刀切”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生田徑成績無法達到突破。針對這一問題，體育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在田徑課堂教學(xué)的過程中采取分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點針對性的制訂訓(xùn)練計劃，從而提高學(xué)生的田徑成績。為了進一步提高學(xué)生的田徑成績，本文深入分析了當(dāng)前分層次教學(xué)法在高中田徑課堂運用的特點，為增強田徑課堂的教學(xué)效果打下結(jié)實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；田徑運動；課堂應(yīng)用1前言1.1選題依據(jù)近年來，隨著國家對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為了增強學(xué)生的體魄，國家開始加大對體育課程的改革。學(xué)生在高中時期，身體各方面機能都處于快速生長階段，若是想讓學(xué)生未來擁有更加強健的體魄，那么增強對其的體育鍛煉是極為必要的。而田徑作為體育運動的基礎(chǔ)項目之一，在高中體育課程中占有極為重要的作用。學(xué)校為了順應(yīng)當(dāng)前國家對于體育教育改革的需求，在開展高中田徑學(xué)生體育課程發(fā)展的過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成強健的體魄。通過對高中生田徑運動的訓(xùn)練，不僅能夠加強學(xué)生的體育技能，同時在完善學(xué)生情感，增強其對體育的認(rèn)知都有著重要作用。而體育教師若是想要進一步的提升田徑教學(xué)效果，那么在對學(xué)生進行田徑教學(xué)的時候，勢必要采用新的教學(xué)方法。此外學(xué)生在高中階段，對世界的認(rèn)知開始逐漸定性，因此教師一定要在此階段培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，幫助學(xué)生樹立終身健身的觀念。而體育教學(xué)的效果又取決于學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有對體育保持著濃厚的興趣，才能積極的投入到體育健身之中。然而在對當(dāng)前高中生進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于體育運動缺乏濃厚的興趣，在日常生活中也沒有體育運動的行管，這對學(xué)生的身體素質(zhì)的提高具有極為不利的影響，為了解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，本文以“運動之母”田徑運動為例，調(diào)查了當(dāng)前該運動在高中體育課程中開展的具體現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師所采用的教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在進行田徑練習(xí)的時候，沒有取得較為明顯的效果，這嚴(yán)重影響了學(xué)生參與田徑運動的信心。為了解決這些問題，發(fā)掘出每個學(xué)生田徑運動的潛力，當(dāng)前一些學(xué)校在對學(xué)生進行田徑教學(xué)的時候開始采用分層次教學(xué)的方式。本文對此展開了深入的分析與研究，期望從中能夠挖掘出一些提升當(dāng)前高中田徑課堂學(xué)習(xí)效果的相關(guān)經(jīng)驗，為后續(xù)的田徑教學(xué)提供重要依據(jù)。1.2選題目的與意義1.2.1選題目的所謂分層次教學(xué)主要是指教師根據(jù)每個學(xué)生不同的發(fā)展特點，從而對其開展因材施教的一種教學(xué)理念。在使用分層次教學(xué)方法開展課堂教學(xué)的時候，教師一定要重視學(xué)生的接受程度，因此該種教學(xué)方法一直在強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱，并且要適合學(xué)生。因此在該教學(xué)過程中，教師勢必要重視學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度從而開展下個階段的教學(xué)。分層次教學(xué)的目的就是為了讓每個學(xué)生都變得更為優(yōu)秀，繼而增強學(xué)生的自信心，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。也正是基于分層次教學(xué)這一教學(xué)目的，在對高中學(xué)生田徑課程進行分析的分析時，主要調(diào)查了分層次教學(xué)法在其中的運用特點，以此來推動未來高中田徑課程更好的發(fā)展。1.2.2選題意義 教師在開展對學(xué)生的田徑課程教學(xué)的時候，由于學(xué)生自身獨特的影響，并不是所有的學(xué)生對于教師所傳授的田徑技巧都能掌握熟悉，并將其合理的運用到田徑運動之中。但是教師并沒有重視學(xué)生所存在的差異性，在教學(xué)的過程中仍采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。如此一來，學(xué)生不僅無法提高自身的田徑技能，甚至還會降低對田徑運動的興趣，繼而影響其終身體育意識的培養(yǎng)。為了解決這一問題，本文通過調(diào)查分層次教學(xué)在高中田徑課堂中的運用，以此來讓教師加強對學(xué)生差異性的關(guān)注，在開展對學(xué)生田徑教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生不同的特點針對性的進行訓(xùn)練。通過本文的研究，不僅可以讓教師能夠充分照顧到不同層次的學(xué)生，幫助他們提高自身的田徑技能，同時對于教師教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要幫助。2研究對象與方法2.1研究對象本文以高中田徑課程分層教學(xué)法作為主要研究對象，以深圳市寶安第一外國語學(xué)校高二六班、八班學(xué)生總共86名學(xué)生作為實驗對象。2.2研究方法2.2.1文獻資料法在開展對本課題調(diào)查的過程中，本文先是在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普等網(wǎng)站中檢索關(guān)于“分層次教學(xué)法”、“高中田徑”等相關(guān)關(guān)鍵詞。為了讓本課題的理論更具說服力，本文還對檢索出來的文獻進行歸納與總結(jié)，尋找合適的研究論點應(yīng)用到本課題之中，并在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上增加了自己的相關(guān)理念。2.2.2問卷調(diào)查法本課題在開展研究的過程中，還通過自制問卷的形式，對學(xué)生進行調(diào)查。在設(shè)計問卷時，基于本課題實驗的需要，主要編制了學(xué)生對田徑運動興趣以及訓(xùn)練時長等方面的問題。問卷在完成初稿后，為了增加文件的科學(xué)性，還多次咨詢田徑專業(yè)以及導(dǎo)師，對不合理的地方進行及時修改。通過多次修改，最終問卷得以成型。在對高二八班、六班的學(xué)生進行問卷調(diào)查的時候總共發(fā)放了86份問卷，最終回收了86份，問卷的回收率為100%，回收有效率為100%。3研究結(jié)果與分析3.1教學(xué)實驗方案設(shè)計3.1.1實驗假設(shè)在開展對分層次教學(xué)法在高中田徑課堂中運用效果的實驗過程中，本文先提出了一些假設(shè)。首先教師在使用分層次教學(xué)法在田徑課堂運用時，其不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)的提高有著重要的幫助，同時還能幫助學(xué)生掌握更多的田徑運動的相關(guān)技能，提高學(xué)生的田徑成績。當(dāng)然由于分層次教學(xué)法相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式更具針對性，教師在使用這種教學(xué)方式時，可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及對田徑運動的掌握，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生體會到田徑教學(xué)的樂趣，更加容易的接受教師所傳授的田徑知識。3.1.2實驗對象本次實驗在開展的過程中，選擇高二六班、八班學(xué)生為例，將其設(shè)置為兩個分組，實驗組與對照組。高二六班為實驗組，高二八班為對照組。實驗組在田徑教學(xué)時采用分層次教學(xué)，對照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生100米跑項目，以此來觀察學(xué)生的田徑訓(xùn)練后的效果。3.1.3實驗控制為了確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，在對這兩組學(xué)生開展實驗之前，分別對他們的身體素質(zhì)、專項技術(shù)以及運動成績等進行了測試。此外在實驗過程中，在對兩個小組的成績進行測試時，所選擇的測試項目以及場地儀器都是同樣的，以此來確保實驗測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。3.2教學(xué)實驗實施過程3.2.1教學(xué)目標(biāo)在開展對學(xué)生的田徑課題教學(xué)的過程中，若是想要讓該實驗取得一個較為滿意的效果，那么就需要設(shè)置一個詳細的教學(xué)目標(biāo)，從而針對性的對學(xué)生展開訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高對田徑運動學(xué)習(xí)的興趣。3.2.2分層教學(xué)框架設(shè)計在以往的教學(xué)活動中，體育教師在開展對學(xué)生的田徑課題教學(xué)時也曾使用過分層次教學(xué)法，但是教師在區(qū)分學(xué)生層次的過程中主要參考的標(biāo)準(zhǔn)時學(xué)生的開始成績以及掌握的動作技術(shù)水平。這種分層的方式極為片面，雖說能夠區(qū)分出擁有較高田徑水平的學(xué)生，但是卻沒有重視學(xué)生之間的差異性，忽略了對學(xué)生自我發(fā)展特點的關(guān)注。這就導(dǎo)致教師即便時使用了分層次教學(xué)模式，但沒有將它的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。為了避免在實驗的過程中仍出現(xiàn)以往存在的錯誤，在開展實驗前，本研究就通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的身體素質(zhì)、對教師的滿意度、專項技術(shù)成績、學(xué)習(xí)動機等元素進行了調(diào)查。教師在了解清楚每一個學(xué)生的基本情況之后，就將學(xué)生劃分為不同的層次，并針對每個層次的學(xué)生設(shè)定出符合他們自身特點的課程目標(biāo)、任務(wù)要求等。如此以來，教師就會關(guān)注到每個學(xué)生的特點，針對性的對學(xué)生開展教學(xué)與訓(xùn)練，確保學(xué)生在田徑課題中有所收獲。當(dāng)然在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，教師還需要根據(jù)這段時間學(xué)生所取得的成績等因素進行重新考評，了解學(xué)生最新的情況進展。3.2.3教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定本研究在開展實驗的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計極為重要。而為了讓實驗的效果達到最大，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要堅持三個原則，那就是針對性、適度性、階段性。研究表明，學(xué)生對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與他最初的技能水平有著密切的關(guān)系，因此為了讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中打下結(jié)實的基礎(chǔ)，那么教師在開展對學(xué)生教學(xué)的時候，需要事先調(diào)查學(xué)生的原有運動水平，在學(xué)生原有的運動技能水平上制定教學(xué)目標(biāo)。之后再對學(xué)生開展實驗教學(xué)過程中，自然也要對學(xué)生的成績進行考核與評估，如此才能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況去進行針對性改革。對于田徑運動成績進步較快的學(xué)生教師要給予一定的獎勵，而對于那些退步的學(xué)生教師需要與他們一起深入分析退步的原因，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。通過分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在很大程度上增強了學(xué)生對于田徑運動的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的田徑運動成績也得到了很大的提高。3.2.4教學(xué)組織形式本課題在開展研究時，根據(jù)實驗組的不同分別使用傳統(tǒng)教學(xué)法以及分層次教學(xué)法對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師主要根據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生進行教學(xué)，而分層次教學(xué)法則需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，采用因材施教的教學(xué)理念讓學(xué)生掌握更多的運動技能。3.3實驗結(jié)果與分析3.3.1實驗組和對照組學(xué)生身體形態(tài)及身體素質(zhì)指標(biāo)對比分析為了確保本課堂實驗的準(zhǔn)確性，在開展實驗之前對兩組學(xué)生的身體形態(tài)以及身體素質(zhì)都進行了清楚的了解，通過比較這兩組學(xué)生的身體形態(tài)以及身體素質(zhì)這些基礎(chǔ)指標(biāo)，判斷本次實驗是否合理。表1實驗前實驗組和對照組身體形態(tài)以及身體素質(zhì)指標(biāo)對比分析基本情況實驗組對照組年齡16.02±0.76116.30±0.651身高165.33±5.122165.70±5.140體重68.50±7.67369.37±7.993100米12.15±0.33512.16±0.438根據(jù)表1數(shù)據(jù)，本研究就可以發(fā)現(xiàn)，在對實驗組以及對照組兩組學(xué)生的年齡、身高、體重以及100米跑步成績進行測試時，兩組數(shù)據(jù)基本相似，并不存在較大的差異性。因此在對兩組學(xué)生開展實驗的過程中，后續(xù)所得出來的數(shù)據(jù)具備一定的合理性。表2實驗后實驗組和對照組身體形態(tài)以及身體素質(zhì)指標(biāo)對比分析基本情況實驗組對照組年齡16.02±0.76116.30±0.651身高165.36±5.025165.70±5.169體重68.43±7.40869.30±7.988100米12.16±0.37212.17±0.445經(jīng)過對實驗組和對照組兩組學(xué)生開展一段時間的鍛煉后，本研究就可以看出使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)時，學(xué)生在身高、體重以及100米奔跑速度上似乎并沒有發(fā)生明顯的變化；但是反觀實驗組，學(xué)生在接受過一段時間的分層次教學(xué)訓(xùn)練后，跑步成績有了明顯的提升，其身體形態(tài)也有了一定的變化。3.3.2實驗組和對照組運動成績測試對比分析表3實驗前實驗組和對照組50米跑運動成績指標(biāo)對比分析測試項目實驗組對照組跑步運動成績8.67±0.3858.53±0.327在對實驗前實驗組和對照組兩組學(xué)生的跑步運動成績進行測試時，發(fā)現(xiàn)兩組的運動成績分別是8.67±0.385以及8.53±0.327，兩組成績并不存在明顯的差距，因此兩組實驗對象的數(shù)據(jù)符合取樣的原則。表4實驗后實驗組和對照組50米跑運動成績指標(biāo)對比分析測試項目實驗組對照組跑步運動成績8.10±0.3698.43±0.315在對兩組學(xué)生進行一定的實驗教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實驗組的跑步運動成績數(shù)據(jù)為8.10±0.369，相較于實驗之前有了極為明顯的提高；但是反觀對照組，在對這組學(xué)生開展一段時間的鍛煉與教學(xué)之后，成績?nèi)詾?.43±0.315，與實驗前沒有明顯變化。由此本文就可以知道分層次教學(xué)可以幫助學(xué)生更為快速的掌握運動技巧，幫助學(xué)生快速的提升運動成績。3.3.3實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比分析表5實驗組和對照組學(xué)習(xí)動機對比分析測試項目：學(xué)習(xí)動機實驗組對照組實驗前37.00±1.68237.27±1.680實驗后49.17±1.74437.97±1.426在實驗前對學(xué)生對于田徑項目學(xué)習(xí)50米跑的動機開展了調(diào)查，運用《學(xué)習(xí)動機問卷》進行調(diào)查分析，共計20題。對實驗組與對照組兩組學(xué)生實驗前與實驗后的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)在實驗前兩組數(shù)據(jù)分別為37.00±1.682以及37.27±1.680，沒有太大的差別。學(xué)習(xí)動機的調(diào)查選項總共有五個，分別是完全同意、比較同意、不確定、不太同意以及完全不同意，這五個選項分別具有不同的分?jǐn)?shù)，最終算出來的分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生對田徑運動的學(xué)習(xí)更為滿意。經(jīng)過一段時間的實驗后，實驗組的學(xué)習(xí)動機數(shù)據(jù)變?yōu)?9.17±1.744，而對照組的學(xué)習(xí)動機數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)為37.97±1.426。由此就可以看出分層次教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的促進，分層次教學(xué)可以針對性的對學(xué)生開展教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生對田徑運動的學(xué)習(xí)積極性。3.3.4實驗后實驗組和對照組關(guān)于教法滿意度的對比分析表6實驗后實驗組和對照組關(guān)于教法滿意度的對比分析問題組別是一般否你對教師的教學(xué)方法是否滿意實驗組對照組73.3%33.3%20%40%6.7%26.7%你在課堂是否感受到足夠的重視實驗組對照組66.7%30%20%46.7%13.3%23.3%教師的教學(xué)方法是否讓你提升了學(xué)習(xí)效率實驗組對照組53.3%33.3%26.7%46.7%20%20%教師的教學(xué)方法是否提升了學(xué)習(xí)主動性實驗組對照組76.7%26.7%16.7%50%6.6%23.3%教師的教學(xué)方法是否加強了你們之間的主動性實驗組對照組66.7%36.7%26.6%50%6.6%13.3%教師的教學(xué)方法是否讓你產(chǎn)生興趣實驗組對照組73.3%33.3%16.7%43.4%10%23.3%你是否愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方法實驗組對照組70%23.4%20%53.3%10%23.3%在實驗前對學(xué)生對于教法滿意度開展了調(diào)查，運用《教法滿意度分析調(diào)查表》進行調(diào)查分析，共計7題。通過對表6數(shù)據(jù)的分析，本研究就可以看出在上述所調(diào)查的七個問題中，絕大部分的實驗組學(xué)生都選擇了“是”，尤其是在調(diào)查對教師所使用的教學(xué)方法是否滿意、教師所使用的教學(xué)方法是否讓你對教學(xué)項目產(chǎn)生了興趣以及是否幫助自己提升了主動性和積極等問題的調(diào)查中，實驗組都達到了70%以上的肯定選項。而反觀對照組那邊，無論針對哪個選項，學(xué)生在很少的情況下會選擇“是”，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇否定選項。由此本文就可以看出，當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)田徑這一課程的時候，對于分層次教學(xué)模式接受程度較高。教師在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，借助分層次教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生自身的獨特性，因材施教的開展田徑教學(xué)，使得教學(xué)效果達到最佳。并且分層次教學(xué)法還能提高學(xué)生對于田徑項目的興趣，有助于其樹立終身體育意識。3.4分層次教學(xué)法存在的優(yōu)點3.4.1充分照顧到各個層次的學(xué)生堅持以學(xué)生為中心是教師在開展分層次教材法所堅持的主要原則，在構(gòu)建分層次教學(xué)模式中，教師需要注意到每個學(xué)生所具有的獨特性，根據(jù)學(xué)生彼此之間的差異以及對知識的接受程度，從而因材施教。總的來說就是教師為了更好的激發(fā)學(xué)生的運動潛能，在對學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，需要采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。當(dāng)然分層次教學(xué)法最為主要的目的就是充分的照顧到每個階段的學(xué)生，針對田徑技能接受程度較好的學(xué)生，教師在安排他們的教學(xué)內(nèi)容的時候，需要使用更加深層次的技能，將學(xué)生的個性充分發(fā)揮出來。而對于那些體育技能不強的學(xué)生，教師可以率先將他們對運動的興趣調(diào)動起來，教師需要根據(jù)這部分學(xué)生的實際情況，設(shè)計出適合他們的田徑教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助他們逐步的提高田徑技能。3.4.2優(yōu)化教學(xué)評價方式在傳統(tǒng)的田徑課堂教學(xué)中，教師在評價學(xué)生的田徑成績時，往往將學(xué)生的成績以及其對田徑技能的掌握作為唯二元素。雖說這兩個元素可以讓教師明確清楚了解到學(xué)生對田徑技能的掌握情況，但是也會給學(xué)生造成極大的心理壓力，繼而降低學(xué)生對田徑運動的興趣。針對這一問題，教師在開展高中田徑課堂教學(xué)的時候就可以使用分層次教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，從而綜合學(xué)生的各個方面來考慮學(xué)生的田徑運動情況。尤其是對于那些對田徑運動接受能力較低的學(xué)生，教師在對他們進行評估的時候，可以考量學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。通過這一考量方式，學(xué)生可以清楚的了解到自己每個階段所取得的進步，從而提高他們對體育鍛煉的興趣。3.4.3提高教師的教學(xué)水平在對高中學(xué)生開展田徑課堂教學(xué)的時候，使用分層次教學(xué)法不僅可以充分照顧到不同階段的學(xué)生，對于教師教學(xué)水平的提高也有著極為重要的作用。這主要是因為分層次教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的層次以及對知識的接受程度進行劃分，這樣同層次的學(xué)生就可以集中在一起進行教學(xué)。教師在進行備課的時候就不需要考慮不同層次之間的差異，導(dǎo)致其設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的需求。使用分層次教學(xué)法之后，教師就不需要去關(guān)注自己所教授的知識點是否能被所有的學(xué)生所接受，也不用在一個相同的知識點講解多變，這可以極大的提高教師的教學(xué)效果。此外教師在根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，對教師組織能力以及隨機應(yīng)變的能力也有著很大的提高。3.4.4增強學(xué)生的合作意識與競爭意識教師在采用分層次教學(xué)法進行教學(xué)的時候，對學(xué)生合作意識以及競爭意識的增強也有著重要的幫助作用。教師在根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)對學(xué)生開展分層教學(xué)的時候，會將同等層次的學(xué)生劃分在一起進行教學(xué)。由于他們水平相等，因此教師在測試他們的體育技能的時候，就會很大程度上激發(fā)他們的好勝心，提高他們的競爭意識。而對于那些低層次的學(xué)生，看到高層次學(xué)生所取得的成績，也會意識到自己的不足。為了早日達到高層次學(xué)生的體育水平，他們會花費更多的時間用于田徑訓(xùn)練中。4結(jié)論和建議4.1結(jié)論通過本次實驗的研究，就可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中田徑課堂教學(xué)的時候，教師采用分層次教學(xué)法可以在很大程度上改變學(xué)生的身體形態(tài)以及身體素質(zhì)，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的掌握以及運動成績的提高也有著重要影響。在實驗的過程中，通過調(diào)查實驗組以及調(diào)查組兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法教學(xué)后的效果來看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生們更加傾向于分層次教學(xué)法。這主要是因為分層次教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)法課堂內(nèi)心單一的缺點。體育教師通過使用分層次教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)的時候，會將同等類型的學(xué)生劃分在一起。這個時候相同水平的學(xué)生會進一步感受到彼此之間的差距，為了縮短差距，他們的競爭意識也會得以增強。分層次教學(xué)法可以讓教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及工作效率的提高都有著重要幫助。4.2建議為了讓分層次教學(xué)在高中田徑課堂中取得不錯的效果，教師在對學(xué)生進行層次劃分的時候，需要綜合的考量學(xué)生的總體能力水平，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需求對其劃分。教師在使用分層次教學(xué)法開展田徑教學(xué)時，還需要關(guān)注學(xué)生的心理影響。教師在劃分學(xué)生層次時，不能僅僅根據(jù)學(xué)生目前的實際情況，還需要考慮到其未來的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谡{(diào)查的過程中，雖說分層次教學(xué)法在田徑課堂教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法而言雖說具有一定的優(yōu)勢，可以激發(fā)出學(xué)生對于體育運動的學(xué)習(xí)興趣。但是總的來說分層次教學(xué)法仍不完善，教師需要根據(jù)實際田徑教學(xué)需求，繼續(xù)完善分層次教學(xué)法在高中田徑課堂的應(yīng)用。分層次教學(xué)法雖說提高了教學(xué)效果，但是由于教師需要設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，無疑增加了學(xué)生的工作量。因此教師需要提供自己的教學(xué)能力，提高自身的教學(xué)水平，以便將分層次教學(xué)法應(yīng)用到更多的課堂教學(xué)中。參考文獻[1]劉國慶.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2019,No.1006(31):195.[2]史少強.高中體育與健康課分層次教學(xué)法研究[J].成才之路,2016,No.515(31):81.[3]韓輝.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(98):134.[4]高巖,劉巍.“分層次教學(xué)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2001(01):63-64.[5]李海純.高中體育教育中分層教學(xué)法的運用探討[J].學(xué)周刊,2017,No.342(30)[6]沈忠英.高中體育分層次教學(xué)之研究[J].作文成功之路(中),2016(03):16.[7]李菊生.高中體育課改層次教學(xué)探析[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,37(S2):234-235.[9]張海英.高中體育與健康分層次教學(xué)初探[J].吉林教育,2014,No.697(17):14.[10]趙云飛.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2014,4(31):67-68.DOI:10.16655/ki.2095-2813.2014.31.025.[1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