非語言交際在漢語國際教育中的研究

非語言交際在漢語國際教育中的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 摘要：非語言交際是除了語言之外的一切交際手段。非語言交際有效地輔佐了語言交際的實施，發(fā)揮了重要的作用。在漢語國際教育教學(xué)中，恰當(dāng)運用非語言交際手段，不僅有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，更能顯著增強課堂的教學(xué)效果，進而促進師生之間的和諧關(guān)系。本文從體態(tài)語，副語言、客體語和環(huán)境語四個方面介紹漢語國際教育中的非語言交際。并主要采用問卷調(diào)查法和訪談法進行非語言交際在漢語國際教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查。深入探究當(dāng)前漢語國際教育領(lǐng)域中非語言交際行為的實際運用狀況。筆者期望此研究能夠引起漢語國際教育界的廣泛關(guān)注，進而提升漢語國際教育教師的非語言交際意識與能力，從而為當(dāng)今更多的漢語國際教育教學(xué)者提供幫助。關(guān)鍵詞：非語言交際；漢語國際教育；應(yīng)用；研究一、引言（一）選題依據(jù)及研究意義1.非語言交際的重要性人類的交際方式主要包括言語交際和非言語交際兩大方面。其中，RueschandKees在1956年就提出了非語言交際的概念?！胺钦Z言交際是除口頭言語以外的所有交際行為”。（RueschandKees,1956）。非言語交際在整體交際過程中占據(jù)著不可或缺的重要地位。作為表達情感、交流信息的關(guān)鍵途徑，非語言交際有效地補充和強化了言語交際的實施，使之更加完整和深入。在特定時刻，非語言交際所起的作用甚至大于語言交際所起的作用。在漢語國際教育的教學(xué)中，非語言交際扮演著舉足輕重的角色，其重要性不言而喻。非語言交際有助于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而優(yōu)化漢語國際教育的教學(xué)。2.非語言交際在漢語國際教育中的研究受到重視很長一段時間，我國漢語國際教育教師和學(xué)者都傾向于認(rèn)為漢語國際教育的教學(xué)目的是提高聽、說、讀、寫四方面的能力，學(xué)生能用漢語進行流利的交流，因此教學(xué)重點多數(shù)圍繞著語言交際，而較大忽視非語言交際的作用。近年來，由于“漢語熱”、“中國熱”的滾滾熱潮和一帶一路的璀璨成就，使得越來越多的人想要學(xué)習(xí)漢語。受時代浪潮的影響下，漢語國際教育中有關(guān)跨文化交際，外語教學(xué)等方面的論文和著作越來越多。而這些方面或多或少都會提及到非語言交際的作用，非語言交際在漢語國際教育中的研究越來越受到重視。3.研究目的本文旨在深入探討非語言交際在漢語國際教育中的實際運用狀況，并探索更為有效的教學(xué)策略。通過實施問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查了非語言交際在漢語國際教育中的實際應(yīng)用現(xiàn)狀?；诖苏{(diào)查結(jié)果，進一步分析了當(dāng)前漢語國際教育中非語言交際存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進建議。希冀將非語言交際與漢語國際教育深度融合，旨在使非語言交際在漢語國際教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，從而提升漢語國際教育的整體教學(xué)效果。（二）研究現(xiàn)狀1.國外非語言交際研究綜述在追溯非語言交際領(lǐng)域的奠基人時，不得不提及到19世紀(jì)后期的重要人物達爾文。當(dāng)時，達爾文于1872年發(fā)表了《人類和動物情感的表達》（Darwin,TheExpressionoftheEmotioninManandAnimals,1872），這部作品對非語言交際研究產(chǎn)生了深遠的影響，至今仍為現(xiàn)代研究提供了寶貴的啟示與參考。在20世紀(jì)上半葉，非言語交際的研究雖然已經(jīng)開始，但尚未形成一個系統(tǒng)的體系，研究結(jié)果大多與聲音、服裝和外表、面部表情等方面有關(guān)。在20世紀(jì)50年代之后，相關(guān)研究領(lǐng)域取得了令人矚目的突破性進展。值得一提的是，伯德惠斯特爾于1952年推出了其專著《身動學(xué)入門》（Birdwhistell,IntroductiontoKinesics,1952），為非語言交際研究這一獨立分支學(xué)科奠定了堅實的基礎(chǔ)。這一學(xué)科的誕生和發(fā)展，無疑為人類交流方式的深入研究開辟了新的道路，也進一步豐富了交際學(xué)的研究內(nèi)容。第一部用非語言交際當(dāng)作書名的著作《非語言交際：對人際關(guān)系的直觀感覺筆記》（RueschandKees,NonverbalCommunication:NotesandViaualPerceptionofHumanRelation,1956）是由魯希和基思發(fā)表的。霍爾于1959年發(fā)表了其著作《無聲的語言》（EdwardT.Hall,TheSilentLanguage,1959），此書對非語言交際行為進行了深入且細致的對比分析，其研究對象涵蓋了多個民族。在書中，作者著重強調(diào)了文化差異在非語言交際中所起的顯著作用，從而進一步夯實了非語言交際研究的理論基礎(chǔ)。60年代，弗里森和?？寺葘W(xué)者成為該領(lǐng)域的代表人物，這一時期標(biāo)志著非語言交際研究進入了發(fā)展期。到了70年代，大量相關(guān)著作相繼問世，其中法斯特的《人體語言》（Fast,BodyLanguage,1970）尤為突出。書中詳盡闡述了西方身體語言的研究成果，并探討了如何有效運用和控制身體語言，以及在社交中準(zhǔn)確解讀非語言信息。上世紀(jì)八十年代，非語言交際作為新興的學(xué)科領(lǐng)域，在全球范圍內(nèi)受到了廣泛的矚目。這一時期，萊杰·布羅斯納安教授的經(jīng)典之作《中國和英語國家非語言交際對比》應(yīng)運而生。這部作品首次全面而深入地對比分析了中國與眾多英語國家在非語言交際方面的不同之處，將其歸結(jié)是中國文化聚攏型和英語國家文化離散型，極大程度上推動了對外漢語向前發(fā)展。20世紀(jì)80年代以后，非語言交際研究越發(fā)引起了人們的廣泛關(guān)注。1999年，Ting-Toomey提出，非語言交際的本質(zhì)在于通過多種渠道對信息進行有意與無意的編碼和解碼的行為。Ting-Toomey,S.1999.CommunicatingacrossCultures.NewYork:GuilfordPress.2010年，Samovar等人提出全部處于相同交際場景中非語言交際與說話人自身及其利用環(huán)境而形成的非語言刺激息息相關(guān)。這些刺激存在著潛在的信息價值，無論是對說話人還是受話人來說REF_Ref20991\r\h。Samovar,L.A.&Porter,R.E.&

McDaniel,E.R.2010.Communication

between

Cultures.

Boston:Wadsworth.2017年，RogerK,RichardR從空間關(guān)系學(xué)，姿勢、注視、手勢等方面介紹非語言交際在溝通中發(fā)揮的重要作用REF_Ref21164\r\h。Roger

K,Richard

R.

Getting

Through:The

Pleasures

and

Perils

of

Cross-Cultural

Communication[M].The

MIT

Press:2017.Ting-Toomey,S.1999.CommunicatingacrossCultures.NewYork:GuilfordPress.Samovar,L.A.&Porter,R.E.&

McDaniel,E.R.2010.Communication

between

Cultures.

Boston:Wadsworth.Roger

K,Richard

R.

Getting

Through:The

Pleasures

and

Perils

of

Cross-Cultural

Communication[M].The

MIT

Press:2017.2.我國非語言交際研究綜述關(guān)于非語言交際的研究，在我國可追溯至先秦時期。《三禮》作為禮制的集大成之作，詳盡地記錄了豐富的禮儀規(guī)范與制度，堪稱中國古代禮儀制度的范本與知識寶庫。在《周禮》中，詳細列舉了九種跪拜禮，一是稽首，二是頓首，三是空首，四是振動，五是吉拜，六是兇拜，七是奇拜，八是褒拜，九是肅拜，每種都體現(xiàn)了獨特的文化內(nèi)涵。此外，在其他古代典籍中，非語言交際的運用亦隨處可見，為后世提供了豐富的研究素材。在二十世紀(jì)六十年代中期，美國學(xué)者Rivers將非語言行為的研究成果巧妙地融入到外語教學(xué)的課堂中，使其在外語教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的地位。因此，課堂非語言交際的研究逐漸引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。1988年，耿二嶺所著的《體態(tài)語概說》作為我國第一部深入探討跨文化非語言交際的著作，著重剖析了漢族與中西方其他各民族在體態(tài)語方面所展現(xiàn)的差異性。而在1993年，李振村與莊錦英共同編撰的《教師體態(tài)語言藝術(shù)》則成為了我國非語言交際在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的一部代表性作品。1999年，畢繼萬在其著作《跨文化非語言交際》中深刻闡述了當(dāng)時面臨的一個重大的問題：怎樣去提高有關(guān)非語言交際于跨文化交際中的作用與非語言交際研究和外語教學(xué)兩者之間關(guān)系的認(rèn)識REF_Ref21569\r\h。畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.2011年，李默薇在其《副語言在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究》論文中，從語音、詞匯和語法三個教學(xué)層面進行了深入探討，并通過具體例子詳細闡述在對外漢語教學(xué)中副語言的具體運用REF_Ref21902\r\h。李沫薇.副語言在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué),2011.2015年，徐蓓蓓在其《非言語交際在對外漢語教學(xué)中的運用》論文中，對非言語交際在對外漢語教學(xué)中的重要運用進行深入的剖析，具體從三個維度：非言語交際作為教學(xué)意識、非言語交際作為教學(xué)技巧、非言語交際作為教學(xué)方法進行詳盡分析，揭示非言語交際在對外漢語教學(xué)中不可或缺的地位和其所產(chǎn)生的深遠影響REF_Ref22160\r\h。徐蓓蓓.非言語交際在對外漢語教學(xué)中的運用[D].揚州大學(xué),2015.這些著作的相繼問世以及相關(guān)研究論文的發(fā)表，無疑對我國非語言交際研究產(chǎn)生了深遠的影響，極大地推動了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展。這些作品不僅豐富了我國非語言交際研究的理論體系，還為后續(xù)研究提供了寶貴的參考和啟示。畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.李沫薇.副語言在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué),2011.徐蓓蓓.非言語交際在對外漢語教學(xué)中的運用[D].揚州大學(xué),2015.（三）研究方法1.問卷調(diào)查法本文設(shè)計了針對教導(dǎo)漢語國際教育專業(yè)的教師和來自不同國家的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查問卷，旨在深入探究漢語國際教育專業(yè)教師在教學(xué)實踐中運用非語言交際手段的頻率和具體方法。同時，問卷還關(guān)注來自不同國家的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對非語言交際手段的接受程度，以及師生對非語言交際的了解程度。調(diào)查問卷的題型為選擇題（單選題）。筆者希望通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析，探求非語言交際在漢語國際教育中的作用。2.訪談法筆者選取3名具備漢語國際教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，3名來自不同國家的漢語國際教育專業(yè)的留學(xué)生以及3名漢語國際教育專業(yè)的國內(nèi)生進行訪談，筆者希望通過訪談去了解師生對非語言交際的認(rèn)知和理解，以及如何提升師生的非語言交際能力的看法，探求非語言交際在漢語國際教育中的作用。二、漢語國際教育中的非語言交際分類（一）體態(tài)語體態(tài)語，作為人們利用身體動作來傳達信息的一種形式，涵蓋了身體姿勢、手勢、面部表情、目光交流以及體距等多個方面。1.身勢語身勢語作為體態(tài)語的重要組成部分，在不同文化背景下展現(xiàn)出了豐富的多樣性。在全球大多數(shù)地區(qū)，人們通常通過上下點頭來表達肯定、同意、認(rèn)可、滿意、理解、順從、感謝或打招呼等積極態(tài)度。而若要表達否定、不同意或不滿等消極情感時，則傾向于左右搖頭。然而，值得注意的是，在某些特定國家或地區(qū)，如印度、尼泊爾和巴基斯坦，人們的身勢語習(xí)慣恰好相反，他們通過搖頭來表示同意，而點頭則傳達了不同意的意思。而在南亞，把頭部左右擺動，這個行為過去經(jīng)常被用來表示對說話人的感謝，在某些場合也可以表示贊同或者表示不確定。在中國大多數(shù)地區(qū)，摸頭通常用于長輩對小輩，代表著長輩對小輩親近和關(guān)懷之情，尤其是在家庭之間。它象征著一種尊敬和關(guān)愛，讓人感到被接納和被尊重。而在中國彝族地區(qū)，彝族男性的頭不能被摸，因為彝族男性頭頂前端的一綹頭發(fā)被稱為“天菩薩”，而“天菩薩”被彝族人認(rèn)為是神圣不可侵犯的，是一個人尊嚴(yán)的象征。在泰國，由于受佛教的影響，泰國人認(rèn)為腳是最臟的，頭是最神圣的身體部位，所以泰國人很忌諱摸頭。在課堂上，老師在傾聽學(xué)生發(fā)言時，身體多數(shù)情況下會輕微向前傾斜，并通常伴隨側(cè)耳的姿勢，來表示對學(xué)生的尊重。老師上課時，也會注意自己的教姿、教態(tài)，不會隨意地搖頭晃腦或者做一些與課堂上無關(guān)的動作。2.手勢語將手握起來，另外四個手指和大拇指靠在一起，手指向上。在約旦，這個手勢的意思是“等一下”。而在意大利，他們可能做這個手勢來強調(diào)一個觀點。剪刀手手勢，即將食指和中指豎直并分開，形成類似字母“V”或數(shù)字“2”的形狀，是拍照時常用的動作，通常用于表達勝利或喜悅的情感。這一手勢為人熟知的是英國戰(zhàn)時首相溫斯頓·丘吉爾所比。當(dāng)時，丘吉爾擺出與“V”形狀相似的手勢，以此向勝利與和平表達敬意。但要注意的是，在使用剪刀手手勢時，需掌心向外，以手指背向自己。如果掌心向內(nèi)，則是一個不禮貌的動作，表示侮辱、輕視的意思。在埃及，不能用左手跟人進行交流。因為他們認(rèn)為左手是不干凈的，用左手與他人握手或遞東西是極不禮貌的，甚至被視為帶有侮辱性。在用手勢表示數(shù)字1-10時，在阿根廷，人們習(xí)慣于用大拇指來表示數(shù)字“1”。在中國，這一表示方式有所不同，人們傾向于用食指表示數(shù)字“1”。有趣的是，在埃及，人們是用小拇指表示數(shù)字“1”。在課堂上，老師通常豎起大拇指來表示對學(xué)生的稱贊，有時也會讓全班同學(xué)進行鼓掌的方式來表示對學(xué)生的肯定。在學(xué)習(xí)漢語的四個聲調(diào)時，老師會根據(jù)四個聲調(diào)各自特點，在空中進行相應(yīng)的手勢演示，以便更好展示四個聲調(diào)的不同變化。表現(xiàn)陰平55調(diào)時，老師會自左往右平穩(wěn)地劃出一條直線，體現(xiàn)聲調(diào)的平穩(wěn)無升降。表現(xiàn)陽平35調(diào)時，老師則從左向右上方斜劃直線，體現(xiàn)聲調(diào)由低到高的上升變化。表現(xiàn)上聲214調(diào)時，手勢稍顯復(fù)雜，老師會先自左向右下方壓一度，再迅速轉(zhuǎn)向右上方劃直線，體現(xiàn)聲調(diào)先降后升的變化。表現(xiàn)去聲51調(diào)時，老師自左向右下方劃直線，體現(xiàn)聲調(diào)由高到低的下降變化。REF_Ref25233\r\h胡洪瑜.初級對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運用研究[J].文學(xué)教育(下),2018(11):38.胡洪瑜.初級對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運用研究[J].文學(xué)教育(下),2018(11):38.3.面部表情微笑通常被認(rèn)為是友好、親近、滿意、高興、愉悅的意思。在特定場合中，微笑也有消除尷尬的作用。中國人習(xí)慣皺眉，而西方人卻喜歡揚眉。中國人的皺眉帶有一些自我防護性，會在感到困惑時會情不自禁地皺起眉毛。而西方人則習(xí)慣雙眉上揚，表示十分欣喜或者極度驚訝時才有的動作。西方人具有強烈的個人獨立性、坦誠又直率。在課堂上，老師一般是面帶微笑的。鑒于微笑作為一種愉悅的面部表情，其力量在于能夠顯著縮短師生之間的心理距離，從而構(gòu)建出一個充滿溫暖與和諧的交流環(huán)境，進而推動雙方進行深入的溝通與互動。這樣做能夠使學(xué)生感受到一種親切感，使他們更愿意接近老師，并樂于聽從老師的教導(dǎo)。因此，笑容常被形象地比作師生間互動的潤滑劑。但課堂上如果有學(xué)生過于激動、吵鬧的情況，老師則不會面帶微笑，反而表情會變得嚴(yán)肅。因為表情嚴(yán)肅會讓學(xué)生意識到這個行為是錯誤的，才能及時糾正，恢復(fù)課堂秩序，并且讓學(xué)生建立起對教師的尊重、對知識的敬畏。4.目光與體距在眼睛交流方面，中國與英美國家存在顯著的差異。相較于中國人，英美人通常展現(xiàn)出更為熱情的眼神交流。在中國文化中，為了表達禮貌和尊重，人們往往避免長時間直視對方的眼睛，這種習(xí)慣在許多中國人心中根深蒂固。因此，當(dāng)面對英美人談話時，他們常常因?qū)Ψ匠掷m(xù)的目光注視而感到不適。然而，在英美國家，眼神交流被視為溝通中至關(guān)重要的部分，他們的眼神動作更為頻繁。這種文化差異導(dǎo)致英美人可能認(rèn)為中國人在交流時顯得過于害羞，目光常?；乇芑蜷W爍不定。黃悅.跨文化交際中的非言語交際行為研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.黃悅.跨文化交際中的非言語交際行為研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.美國心理學(xué)家霍爾在人際距離的研究中發(fā)現(xiàn)了四種不同的人際距離，它們分別對應(yīng)著不同的社交情境和人際關(guān)系。一是親密距離（0-45cm)，是人們在進行親密的身體接觸，表達愛意或者親密情感時所使用的距離。在親密距離內(nèi)，人們可以感受到彼此的呼吸、體溫和心跳，這種近距離的接觸可以增強彼此之間的情感聯(lián)系和信任。二是個人距離（45cm-120cm），是人們在進行非正式的社交活動、交流思想或者情感時所使用的距離。在這個距離內(nèi)，人們可以清晰地看到彼此的面容和表情，也可以聽到彼此的聲音，但不會感到過于親密或者不自在。三是社會距離（1.2m-3.6m），是人們在進行正式的社交活動、商業(yè)談判或者會議時所使用的距離。在這個距離內(nèi)，人們可以保持一定的距離感和尊重，同時也可以清晰地聽見彼此的聲音和身體動作。四是公眾距離（3.6m以上），是人們再進行大規(guī)模的演講、表演或者觀看電影、演出等娛樂活動時所使用的距離。在這個距離內(nèi)，人們可以看到彼此的身體動作，但通常無法聽到彼此的聲音。這四種人際距離反映了人們在不同的社交情境中所需要的空間和舒適度。在不同的情境下，人們會選擇不同的距離來與他人進行交流和互動。課堂上，教師親切友好的眼神給予學(xué)生勇氣和自信，長時間嚴(yán)肅地看著學(xué)生，可以讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生知曉老師無聲的批評。專注、期待的眼神在課堂上具有積極的作用，它們能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們更加努力地思考和回答問題。相反，責(zé)備、嚴(yán)厲的眼神則能迅速達到警告、批評和責(zé)備的效果，有效地維護課堂秩序和紀(jì)律REF_Ref27104\r\h。周文文.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].吉林大學(xué),2012.老師在上課時，一般不會局限于講臺的范圍進行授課，而是時常走下講臺在教室巡視一圈。這個行為不僅有利于提高學(xué)生的注意力，還能與學(xué)生進行良好的互動。周文文.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].吉林大學(xué),2012.（二）副語言任何與語言相伴，并能給它增添意思的聲音系統(tǒng)都被稱作副語言。其主要由音量、語速、語調(diào)、停頓與沉默等構(gòu)成，在人們的溝通中傳遞相關(guān)交際信息。1.音量、語速、語調(diào)開心時，人們通常音量較高，語速較快，語調(diào)較快。傷心時，人們通常音量較低，語速較慢。常情況下，相較于歐美人，中國人的言語發(fā)聲往往更為低沉，其頻率節(jié)奏較為平緩，語調(diào)聲音亦鮮有大幅度起伏REF_Ref27806\r\h。高峰.跨文化交際中客體語和副語言的作用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2012,28(02):97-98.高峰.跨文化交際中客體語和副語言的作用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2012,28(02):97-98.在課堂上，老師一般會音量適中，語速適中，語調(diào)適中。而在學(xué)生普遍出現(xiàn)困倦，對知識點興致不高的情況時，老師的音量會明顯增高，語調(diào)起伏略微增大，來吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生普遍出現(xiàn)某一個知識點聽不懂的情況下，老師的語速會明顯放慢，給予學(xué)生充足的思考時間，以防學(xué)生出現(xiàn)“半懂不懂”的狀態(tài)。2.停頓停頓的主要目的，在于使所說的話語能夠引起充分的關(guān)注，進而增強語意的分量。楊平.非語言交際述評[J].外語教學(xué)與研究,1994(03):4.REF_Ref31271\r\h停頓的不同，往往也會影響句意的表達。比如：甲班和乙班的部分同學(xué)參加了活動。如果停頓在“甲班”后，句意為“甲班的同學(xué)和乙班的部分同學(xué)一起參加了活動”。如果停頓在“甲班和乙班”后，句意則變?yōu)椤凹?、乙兩班的部分同學(xué)一起參加了活動”。楊平.非語言交際述評[J].外語教學(xué)與研究,1994(03):4.在課堂上，老師通常會運用適當(dāng)?shù)耐ｎD，來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，也能讓學(xué)生有一個反應(yīng)的時間。（三）客體語客體語指物質(zhì)的一切有意和無意的展示，它主要由著裝與妝容，教具，板書等構(gòu)成。1.著裝與妝容中國人由于受長期儒家思想的影響，著裝相較于西方人而言一般比較樸素。而西方人受自由主義思想的影響，著裝一般多元化，色彩較為鮮艷，并且更強調(diào)個人的特色。由于中國人的性格比較內(nèi)斂，妝容相較于西方人而言一般比較淡。而西方人的性格比較開放，妝容一般比較濃，看上去更加引人注目。課堂是正式場合，老師在課堂上，著裝與妝容都要得體。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)避免穿著過于奇特或夸張的服飾，以及佩戴過于顯眼的首飾。同時，也不應(yīng)選擇顏色過于鮮艷的衣物。這樣會引起學(xué)生的無意注意，導(dǎo)致他們無法專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，降低課堂教學(xué)的效果REF_Ref32564\r\h。劉子花.非語言交際理論在對外漢語教學(xué)中的輔助作用[J].文學(xué)教育(下),2021(06):178.妝容以淡雅為主。劉子花.非語言交際理論在對外漢語教學(xué)中的輔助作用[J].文學(xué)教育(下),2021(06):178.2.教具教具作為老師輔助教學(xué)的用具，有著其它手段不可替代的作用。過去教具常為黑板，而現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，教具的選擇增多。比如投影儀，PPT，收縮教棍等。教具選擇增多，有利于老師選擇更契合對應(yīng)課堂的教具，來提高課堂的質(zhì)量。擴音器，往往被老師稱為“小蜜蜂”，現(xiàn)今多數(shù)教師會選擇佩戴它來增加自己的音量，使得學(xué)生能聽得更加清晰，吸引學(xué)生注意力，是音量相對較小的老師的福音。在課堂上，老師講授新課時，常使用觀看視頻的方式引入新課。老師分析試卷時，常使用PPT進行講解。老師梳理邏輯框架時，常使用白板進行板書。3.板書在教學(xué)過程中，教師為促進學(xué)生對知識的理解和把握，常采用板書這一手段，即以簡練的文字、符號、圖表等形式展示教學(xué)信息。板書不僅能夠有效地傳遞知識，更能夠促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的提升，以及情操的陶冶。它還能為課堂注入活力，有助于學(xué)生對知識的記憶。優(yōu)美的板書往往能引發(fā)學(xué)生的審美愉悅，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，那些字跡歪斜、排版不齊的板書，有時會使學(xué)生閱讀困難，甚至誤解文字含義，產(chǎn)生歧義，最終影響他們的學(xué)習(xí)效果。（四）環(huán)境語這里的環(huán)境，不是人們平常居住的地理環(huán)境，而是指文化本身所造成的生理與心理環(huán)境。因此我們要研究的方向應(yīng)該是人們?yōu)樽陨硭鶆?chuàng)造的環(huán)境對于跨文化交際有何影響，而不是自然環(huán)境在起作用REF_Ref893\r\h。肖勤.非語言交際中環(huán)境語的文化特性[J].瘋狂英語(教師版),2007(12):65.肖勤.非語言交際中環(huán)境語的文化特性[J].瘋狂英語(教師版),2007(12):65.1.教室環(huán)境中國的教室雖然比較大，但由于容納學(xué)生多，導(dǎo)致教室顯得比較擁擠逼仄。而歐美國家由于小班制教學(xué)，教室顯得比較寬敞，學(xué)生活動范圍更大。一般來說，空間大，人會感到舒適放松。空間小，人會感到壓抑煩悶。在對外漢語課堂中，尤其需要凸顯中國文化的巨大魅力和不同于其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣。教師有這個責(zé)任，給學(xué)生創(chuàng)造出一個充斥著具有中國民族特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不知不覺中引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的激情REF_Ref2895\r\h。喬喬.淺析對外漢語課堂教學(xué)中的非語言交際[D].黑龍江大學(xué),2015.喬喬.淺析對外漢語課堂教學(xué)中的非語言交際[D].黑龍江大學(xué),2015.在課堂上，老師有時也會根據(jù)教室所擺放的物品進行提問，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.座位調(diào)整美國學(xué)生多數(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或者心情，決定當(dāng)下最適合他們的座位選擇。并且座位調(diào)整的方式多元化：呈矩形分布，呈圓形分布，呈各個小正方形分布等等。而中國學(xué)生在課堂上較少進行座位調(diào)整，座位調(diào)整也基本由老師來決定，一般是采用四個學(xué)生為一組，進行前后討論。在課堂上，老師調(diào)整座位恰當(dāng)?shù)脑?，有助于打破循?guī)蹈矩的氛圍，讓學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)。而頻繁調(diào)整座位，則使學(xué)生無法保持長時間的注意力。3.上課情況中國老師有時會由于授課內(nèi)容較多，而提前上課。有時會由于授課內(nèi)容還未講完，而延后下課。歐美國家的老師，則會準(zhǔn)時上課，有時由于授課內(nèi)容提前講授完畢而提前下課。在課堂上，如果老師頻繁出現(xiàn)遲到、早退或拖堂的情況，會影響老師在學(xué)生心中的威望，喪失學(xué)生對老師的信任，甚至可能會嚴(yán)重到學(xué)生對老師產(chǎn)生厭惡之情，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。三、非語言交際在漢語國際教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查（一）問卷調(diào)查1.調(diào)查目的及對象進行問卷調(diào)查的主要目的：調(diào)查非語言交際在漢語國際教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從漢語國際教育教師、留學(xué)生、國內(nèi)生三個角度和體態(tài)語、副語言、環(huán)境語、客體語四個主要的方面進行仔細調(diào)查，挖掘出在漢語國際教育教學(xué)中師生非語言交際使用的一些問題。調(diào)查的留學(xué)生來自不同國家：泰國、老撾、印尼、英國、韓國、美國、越南、俄羅斯、菲律賓、新加坡、馬來西亞等等。調(diào)查的教師均為有漢語國際教育教學(xué)經(jīng)驗的老師。2.問卷設(shè)計與實施本文的問卷設(shè)計涵蓋了三個主要部分：教師調(diào)查問卷、留學(xué)生調(diào)查問卷和國內(nèi)生調(diào)查問卷。問卷題目均采取單選題的形式，旨在確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性。教師問卷題目一共有25道題，留學(xué)生問卷題目一共有27道題，國內(nèi)生問卷題目一共有25道題。問卷的題目如下：老師和學(xué)生基本的個人信息，老師和學(xué)生對非語言交際的總體了解，體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語在漢語國際教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。詳見附錄一、附錄二和附錄三。本文在數(shù)據(jù)收集方面，借鑒和采用了李克特五度量表，其中A選項賦值為5分，B選項賦值為4分，C選項賦值為3分，D選項賦值為2分，而E選項則賦值為1分。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)中，筆者選用了電子問卷的形式，將問卷分發(fā)給老師、留學(xué)生和國內(nèi)生。針對教師群體，一共發(fā)放了113份問卷，并全部成功回收，同樣為有效問卷；針對留學(xué)生群體，一共發(fā)放了79份問卷，也全部回收，而且都是有效問卷；針對國內(nèi)生群體，一共發(fā)放了110份問卷，同樣實現(xiàn)了全部回收和全為有效問卷。在問卷回收后，筆者利用問卷星在線SPSS分析系統(tǒng)（即SPSSAU）對所得數(shù)據(jù)進行了深入分析，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性REF_Ref4110\r\h。周佳鵬.非語言交際在初級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021.周佳鵬.非語言交際在初級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021.3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析表2-1教師問卷Cronbach信度檢驗名稱Cronbachα系數(shù)整體Cronbachα系數(shù)非語言交際總體認(rèn)知0.8100.953體態(tài)語0.851副語言0.838客體語0.798環(huán)境語0.704標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.953表2-2留學(xué)生問卷Cronbach信度檢驗名稱Cronbachα系數(shù)整體Cronbachα系數(shù)非語言交際總體認(rèn)知0.7910.957體態(tài)語0.856副語言0.848客體語0.781環(huán)境語0.782標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.958表2-3國內(nèi)生問卷Cronbach信度檢驗名稱Cronbachα系數(shù)整體Cronbachα系數(shù)非語言交際總體認(rèn)知0.7450.954體態(tài)語0.865副語言0.789客體語0.810環(huán)境語0.763標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.954由表2-1、表2-2、表2-3可知:本次研究的信度系數(shù)值超過了0.9，這一結(jié)果充分證明了研究數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量上乘，具備優(yōu)異的可靠性，因此適宜進行后續(xù)的深入分析。表2-4非語言交際對漢語國際教育教學(xué)的幫助教師留學(xué)生國內(nèi)生特別有幫助26.55%27.85%24.55%比較有幫助29.2%20.25%29.09%無所謂23.89%32.91%24.55%不太有幫助9.73%10.13%11.82%完全沒幫助10.62%8.86%10%由表2-4可知：教師和國內(nèi)生超過半數(shù)都認(rèn)為非語言交際對漢語國際教育教學(xué)非常有幫助或有一定幫助。而留學(xué)生32.91%選擇了無所謂，說明留學(xué)生認(rèn)為非語言交際對于漢語國際教育教學(xué)可有可無。這也側(cè)面反映出非語言交際融入漢語國際教育教學(xué)中任重道遠。表2-5教態(tài)教師留學(xué)生國內(nèi)生總會24.78%24.05%24.55%通常30.09%26.58%28.18%時常23.01%29.11%24.55%較少14.16%11.39%11.82%尚未7.96%8.86%12.73%由表2-5可知：教師、留學(xué)生和國內(nèi)生超過半數(shù)都總是或經(jīng)常注意教態(tài)或受教態(tài)影響。說明教態(tài)對于師生來說都是上課時很重要的體態(tài)語。表2-6師生對不同副語言形式的關(guān)注程度教師留學(xué)生國內(nèi)生總會或通?？刂埔袅?關(guān)注音量56.64%59.49%55.49%總會或通?？刂普Z速/關(guān)注語速55.75%51.9%50.91%總會或通?？刂普Z調(diào)/關(guān)注語調(diào)54.86%50.63%53.64%總會或通常控制停頓/關(guān)注停頓45.13%48.1%46.36%由表2-6可知：音量是教師最常使用和看重的副語言形式，使用最低的是語速。而留學(xué)生和國內(nèi)生與教師看法一致。由此可見教師、留學(xué)生和國內(nèi)生共同認(rèn)為副語言中音量對于漢語國際教育課堂效果是最大的，停頓對于漢語國際教育課堂效果是最小的。表2-7教態(tài)教師留學(xué)生國內(nèi)生總會25.66%24.05%27.27%通常34.51%32.91%30.91%時常19.47%21.52%21.82%較少8.85%7.59%8.18%尚未11.5%13.92%11.82%由表2-7可知：教師、留學(xué)生和國內(nèi)生超過半數(shù)都總是或經(jīng)常書寫板書或受板書影響。說明板書對于師生來說都是上課時很重要的客體語。表2-8教師身體位置移動和變化教師留學(xué)生國內(nèi)生總會24.78%29.11%30%通常26.55%32.91%24.55%時常26.55%18.99%24.55%較少7.96%10.13%10.91%尚未14.16%8.86%10%由表2-8可知：教師、留學(xué)生和國內(nèi)生超過半數(shù)都認(rèn)為教師總是或經(jīng)常身體位置移動和變化或受教師身體位置移動和變化影響。說明教師身體位置移動和變化對于師生來說都是上課時很重要的環(huán)境語。表2-9在漢語國際教育課堂上最不能接受老師非語言交際行為留學(xué)生國內(nèi)生老師做很多不必要的動作12.66%15.45%老師做很多過于復(fù)雜的動作12.66%13.64%老師眼神和表情不恰當(dāng)1.27%2.73%老師離你的距離太近1.27%1.82%老師位置變化過于頻繁或者過于單一15.19%0%老師音量過大或者過小12.66%15.45%老師停頓或者語速不適中15.19%4.55%老師穿著和妝容不合適7.59%24.55%老師教姿和教態(tài)不合適10.13%10.91%老師板書書寫不美觀6.33%2.73%老師壓堂、遲到、早退5.06%8.18%由圖2-9可知：留學(xué)生在漢語國際教育課堂上最不能接受老師上課位置變化過分頻繁或過分單一和老師講課停頓或語速不適中這兩種非語言交際行為。國內(nèi)生最不能接受老師不合適的著裝和妝容這種非語言交際行為。說明留學(xué)生和國內(nèi)生在漢語國際教育課堂上最不能接受老師非語言交際行為存在分歧，反映出各個國家對于不同非語言交際行為的容忍程度不同。（二）訪談1.訪談對象和訪談方法訪談對象主要是海南師范大學(xué)的部分國內(nèi)生、留學(xué)生和老師。教師A：海南師范大學(xué)，女，教齡2年，主要教授綜合漢語課。教師B：重慶師范大學(xué)，女，教齡5年，主要教授漢語聽說課。教師C：泰國探亞武里學(xué)校，女，教齡1年，主要教授中文課。筆者利用課間休息的時間對教師和學(xué)生進行訪談，用線上電話和線下口述的形式對國內(nèi)生、留學(xué)生和老師進行訪談。訪談的形式是筆者提前給訪談對象發(fā)送訪談的提綱，訪談過程中，筆者以口述的方式提出問題，邀請國內(nèi)生、留學(xué)生和老師進行回答并進行錄音或?qū)崟r記錄。筆者利用錄音轉(zhuǎn)文字工具，將錄音音頻轉(zhuǎn)換成文本形式，以便后續(xù)分析李天愛.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京外國語大學(xué),2021.。隨后，筆者對所收集的信息進行了細致的歸納、整理與分析，旨在提取出有價值的觀點和見解，為論文的撰寫提供有力的支撐。李天愛.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京外國語大學(xué),2021.2.訪談問題的設(shè)計訪談問題分為教師部分和學(xué)生部分（留學(xué)生部分和國內(nèi)生部分的問題一致），兩個部分均為五道題。詳見附錄四和附錄五。3.訪談結(jié)果分析訪談第一題：你對非語言交際的理解?筆者發(fā)現(xiàn)受訪的漢語國際教育教師和國內(nèi)生對非語言交際理解的觀點比較一致:是使用非語言符號進行的交流溝通的活動或除了語言以外的其他形式進行溝通交流。多數(shù)受訪的留學(xué)生則是對非語言交際的理解和認(rèn)識比較淺薄，只停留在表層，認(rèn)為非語言交際是手和頭的比劃。訪談第二題：你認(rèn)為提升漢語國際教育教師的非語言交際能力有沒有必要?筆者發(fā)現(xiàn)基本所有受訪的漢語國際教育教師和漢語國際教育學(xué)習(xí)者都認(rèn)為非語言交際能力能夠通過后天的鍛煉進行培養(yǎng)。這也論證了培養(yǎng)師生非語言交際能力培養(yǎng)的重要性。訪談第三題：您認(rèn)為提升漢語國際教育教師的非語言交際能力有沒有必要?如果認(rèn)為有必要，您有沒有什么好的建議與方法呢?筆者發(fā)現(xiàn)基本所有受訪的漢語國際教育教師和漢語國際教育學(xué)習(xí)者都認(rèn)為極其有必要提升漢語國際教育教師的非語言交際能力。非語言交際可以起到輔助補充課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生更好去理解是普遍認(rèn)知。教師A提出了兩種方法：一是規(guī)范、練習(xí)課堂教學(xué)儀態(tài)。二是注意自身肢體語言。教師B提出了三種方法：一是通過閱讀，從書本上尋找經(jīng)驗。二是在反復(fù)的上課中鍛煉非語言交際能力。三是要有一顆重視非語言交際的心。教師C提出了四種方法：一是規(guī)范個人儀態(tài)，注意形象。二是增加自身內(nèi)涵。三是提升自身情商。四是通過大量溝通表達去鍛煉非語言交際的能力。訪談第四題：您認(rèn)為在漢語國際教育課堂中非語言交際的作用是什么？筆者發(fā)現(xiàn)基本所有受訪的漢語國際教育教師和漢語國際教育學(xué)習(xí)者都認(rèn)為非語言交際對于漢語國際教育課堂教學(xué)起積極影響。受訪的漢語國際教育教師都認(rèn)為非語言交際對于漢語國際教育課堂教學(xué)起輔助作用，讓學(xué)生更能去理解自己想表達的意思。受訪的漢語國際教育學(xué)習(xí)者都認(rèn)為非語言交際更有利于理解教師想表達的意思和傳遞自己想表達的意思。訪談第五題（教師版）：可以分享一些您之前漢語國際教育課堂教學(xué)上非語言交際的成功或失敗的案例嗎?成功案例：教師A：在學(xué)生回答正確時通過豎起大拇指比贊的手勢給予肯定，在學(xué)生回答錯誤時通過鼓勵的話語以及鼓掌的肢體語言來給予鼓勵。教師B：通過手勢，讓學(xué)生更具象化了解漢語四聲調(diào)，學(xué)習(xí)效果更好。教師C：通過教室巡視的方式，更好督促學(xué)生記筆記。失敗案例：教師A：有時語速比較慢，下面的學(xué)生有點昏昏欲睡，集中不了注意力。教師B：剛開始工作時，由于看書不仔細，看錯行，板書寫錯，導(dǎo)致知識點也講錯了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出了板書的錯誤。教師C：當(dāng)遇到中泰語言無法直譯的事物時，加上自身泰語不好，只能憑借肢體語言去跟學(xué)生溝通。學(xué)生靠猜測去理解，有時會出現(xiàn)理解偏差甚至錯誤的情況。訪談第五題（學(xué)生版）：你認(rèn)為非語言交際行為在漢語國際教育課堂教學(xué)中哪些是最重要的?(選擇三個)筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)受訪的留學(xué)生都認(rèn)為老師的手勢語和師生之間的目光交流最重要。多數(shù)受訪的國內(nèi)生都認(rèn)為老師的手勢語和老師的著裝與妝容最重要。因此漢語國際教育教師要格外注意并正確使用手勢語。四、漢語國際教育中的非語言交際策略（一）非語言交際在漢語國際教育中存在問題及其原因1.文化差異每個國家都擁有獨特的非語言交際方式和手段，這些差異在人際交流中可能引發(fā)誤解。因此，非語言交際的文化差異成為漢語國際教育中的重要問題之一。這種文化差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，不同文化在表達相同信息時，會采用不同的非語言交際方式和手段。例如，各國打招呼的方式存在顯著差異：日本采用鞠躬的方式，印度則行合十禮，法國習(xí)慣親吻臉頰，德國傾向于握手，瑞典人喜歡擁抱，而意大利則有吻手的習(xí)俗。盡管這些方式各異，但都傳達了同一個信息——禮貌與尊重。其次，同一行為在不同文化背景下可能具有截然不同的含義。例如，在中國，人們常用拇指和食指搭成圓圈的手勢來表示“OK”或“同意”。然而，在日本，這一手勢卻被解讀為“錢”的象征；在巴西，它則被視為“淫穢低俗”的表示；而在科威特，這個手勢則象征著“惡魔之眼”，表達的是不滿或敵對的情緒。最后，不同國家的文化中，某些交際手段或行為的使用范圍也存在顯著差異。例如，在中國，異性戀人、同性好友以及子女與父母之間可以表現(xiàn)出勾肩搭背、手挽著手等親密舉動。然而，在西方國家，這種親密行為通常僅限于夫妻、戀人或青年時期的異性朋友之間。同性之間若展現(xiàn)出類似的親密舉動，則很可能被視為同性戀的標(biāo)志，引發(fā)不必要的誤會和疑慮REF_Ref5044\r\h。劉瑞琴.非語言交際研究近況及其對外語教學(xué)的啟示[J].山東外語教學(xué),2005(06):63.因此老師要教授學(xué)生不同國家非語言交際的文化差異，讓學(xué)生理解并尊重文化差異，才能有利于學(xué)生更好地進行漢語國際教育的學(xué)習(xí)。劉瑞琴.非語言交際研究近況及其對外語教學(xué)的啟示[J].山東外語教學(xué),2005(06):63.2.學(xué)生自身每個學(xué)生都有自己跟他人所不同的非語言交際行為和手段，并且可能會對相同的非語言交際行為和手段做出程度不同的反應(yīng)。老師在進行漢語國際教育教學(xué)中所使用的非語言交際行為和手段，有些學(xué)生不一定能全面理解老師所傳遞的信息，有些學(xué)生甚至?xí)e誤理解。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。并且有些學(xué)生存在著文化偏見、文化自卑、文化優(yōu)越感等不正確的心理，影響學(xué)習(xí)效率。3.教師自身長期以來，我國多數(shù)漢語國際教育教師認(rèn)為漢語國際教育的教學(xué)目的是提高聽、說、讀、寫四方面的能力，學(xué)生能用漢語進行流利的交流，因此教學(xué)重點多數(shù)圍繞著語言交際，忽略了非語言交際的作用。部分教師僅對本國文化有深入了解，卻對其他國家的文化風(fēng)俗知之甚少。這些教師在講解過程中，往往偏重于傳授本國的歷史文化知識，卻未能有效結(jié)合留學(xué)生的文化背景，將他們的國家文化風(fēng)俗與中國文化風(fēng)俗進行對比分析。這種做法不僅難以促進留學(xué)生對中國文化的深入理解和記憶，更難以幫助他們在實際生活中靈活運用。更為嚴(yán)重的是，由于文化差異引發(fā)的誤解和溝通障礙，有時還會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生不必要的矛盾和沖突。（二）漢語國際教育中非語言交際的策略1.語言交際與非語言交際相結(jié)合在人類交際中，非語言交際和語言交際是其兩大核心組成部分。非語言交際與語言交際相互補充，彼此滲透，緊密相連，任何一方的缺失都將導(dǎo)致交際的不完整。鑒于漢民族體態(tài)語承載了鮮明的漢民族文化特色，教師在向留學(xué)生傳授漢語知識與文化時，需著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢民族體態(tài)語的特點及其所蘊含的文化內(nèi)涵。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握并運用漢民族體態(tài)語進行交際，進而減少在跨文化交際中可能遇到的障礙，有效避免文化沖突的發(fā)生。陳樹峰.體態(tài)語在初級班綜合課上的運用[J].現(xiàn)代語文(語言研究版),2007,(07):102-103.陳樹峰.體態(tài)語在初級班綜合課上的運用[J].現(xiàn)代語文(語言研究版),2007,(07):102-103.2.入鄉(xiāng)隨俗和求同存異相結(jié)合入鄉(xiāng)隨俗的情形可以細化為兩個層面。首先，當(dāng)外國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語時，他們不僅需要在課堂上掌握漢語知識，更應(yīng)在日常生活中積極學(xué)習(xí)和運用中國的非語言交際行為和手段，以更好地融入中國社會。其次，當(dāng)教師在其他國家進行漢語教學(xué)時，其面臨的挑戰(zhàn)則更為艱巨。教師不僅需要在課堂上向?qū)W生傳授中國的非語言交際行為和手段，更應(yīng)在日常生活中尊重并學(xué)習(xí)所在國家的風(fēng)俗文化習(xí)慣，按照該國的非語言交際規(guī)范行事，以促進有效的教學(xué)和跨文化交流。求同存異這一概念則包含“求同”與“存異”兩個方面?！扒笸币馕吨诓煌幕尘跋?，學(xué)生和老師應(yīng)努力遵循共通的非語言交際行為和手段，以建立基本的溝通橋梁。而“存異”則強調(diào)在尊重各自文化差異的基礎(chǔ)上，保留那些具有顯著差異的非語言交際行為和手段。在漢語國際教育的課堂上，老師應(yīng)詳細解釋不同國家非語言交際的異同，使學(xué)生深刻認(rèn)識到文化差異的真實存在，并理解某些誤解往往源于文化差異。這樣的教學(xué)方式有助于增進學(xué)生對跨文化交際的理解，促進其在國際交流中的順利進行REF_Ref6141\r\h。高娜.

跨文化非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014.高娜.

跨文化非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014.3.互相尊重與避免沖突相結(jié)合互相尊重是指人們在交往過程中，要換位思考，充分運用移情這一跨文化交際策略REF_Ref6634\r\h。鄧耘,蔡貴華.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].漢字文化,2022(16):84.不要帶著有色眼鏡看待一個國家、民族和個人，要了解彼此之間的差異，尊重差異。鄧耘,蔡貴華.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].漢字文化,2022(16):84.避免沖突，其核心在于防止心理層面與身體層面的對立與沖突。我們不僅要從心理上理解和接納不同國家在非語言交際中所展現(xiàn)出的差異，更應(yīng)在實際行動中踐行和平共處的理念。兩者相結(jié)合才能使?jié)h語國際教育課堂一直保持著和諧良好的氛圍，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)。五、結(jié)語人類的交流方式主要涵蓋了言語交際與非言語交際兩大領(lǐng)域。其中，非語言交際指的是口頭言語以外的所有交流形式，它在交際過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。漢語國際教育作為一種備受矚目的教學(xué)活動，其非語言交際的運用顯得尤為關(guān)鍵。我們不能輕視非語言交際在漢語國際教育中所起到的積極作用，它不僅能夠提升教師的教學(xué)效能，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而推動漢語國際教育的發(fā)展。近年來，隨著時代的進步與發(fā)展，非語言交際在漢語國際教育中的研究日益受到關(guān)注。然而，在實際應(yīng)用中，一些問題與不足也逐漸暴露出來。因此，漢語國際教育教師需持續(xù)增強自身的非語言交際能力，以便在漢語國際教育中更有效地發(fā)揮其積極作用。本文旨在通過訪談和問卷調(diào)查，進一步探討師生對非語言交際的認(rèn)知及其在漢語課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用狀況。在深入研究非語言交際的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些在使用過程中出現(xiàn)的問題，并對其進行了深度的思考，針對性地提出了一些改進建議。針對非語言交際中存在的文化差異現(xiàn)象，筆者期望漢語國際教育師生能夠秉持開放的心態(tài)，積極適應(yīng)并尊重不同的文化習(xí)慣，同時，也應(yīng)注重規(guī)范自身的非語言交際行為，不斷提升漢語國際教育課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者期望通過本文對非語言交際的闡述和對非語言交際在漢語國際教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，能夠引起漢語國際教育教師及工作者的關(guān)注，并鼓舞他們在教學(xué)過程中充分運用非語言交際手段，與語言教學(xué)相得益彰，從而取得更好的教學(xué)效果，推動漢語國際教育教學(xué)邁向新的高度，取得更為輝煌的成就。參考文獻Ting-Toomey,S.1999.CommunicatingacrossCultures.NewYork:GuilfordPress.Samovar,L.A.&Porter,R.E.&McDaniel,E.R.2010.CommunicationbetweenCultures.Boston:Wadsworth.RogerK,RichardR.GettingThrough:ThePleasuresandPerilsofCross-CulturalCommunication[M].TheMITPress:2017.畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.李沫薇.副語言在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué),2011.徐蓓蓓.非言語交際在對外漢語教學(xué)中的運用[D].揚州大學(xué),2015.胡洪瑜.初級對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運用研究[J].文學(xué)教育(下),2018(11):38.黃悅.跨文化交際中的非言語交際行為研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.周文文.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].吉林大學(xué),2012.高峰.跨文化交際中客體語和副語言的作用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2012,28(02):97-98.楊平.非語言交際述評[J].外語教學(xué)與研究,1994(03):4.劉子花.非語言交際理論在對外漢語教學(xué)中的輔助作用[J].文學(xué)教育(下),2021(06):178.肖勤.非語言交際中環(huán)境語的文化特性[J].瘋狂英語(教師版),2007(12):65.喬喬.淺析對外漢語課堂教學(xué)中的非語言交際[D].黑龍江大學(xué),2015.周佳鵬.非語言交際在初級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021.李天愛.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京外國語大學(xué),2021.劉瑞琴.非語言交際研究近況及其對外語教學(xué)的啟示[J].山東外語教學(xué),2005(06):63.陳樹峰.體態(tài)語在初級班綜合課上的運用[J].現(xiàn)代語文(語言研究版),2007,(07):102-103.高娜.跨文化非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014.鄧耘,蔡貴華.非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].漢字文化,2022(16):84.附錄1非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問卷（教師版）親愛的老師，您好！最近在進行一項調(diào)查研究。本問卷的目的是對非語言交際在漢語國際教育中的應(yīng)用進行調(diào)查，如果您有相關(guān)漢語國際教育教學(xué)的經(jīng)歷，真誠希望您能參與本次調(diào)查。本問卷一共涵蓋25道題目，以下問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，希望您能根據(jù)自己的真實情況回答。本次問卷的結(jié)果只用于專業(yè)調(diào)查，我鄭重承諾將對您的個人信息與數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密。非常感謝！問卷問題如下：1.性別[單選題]A.男B.女2.年齡[單選題]A.18-30歲B.30-45歲C.45歲以上3.教齡[單選題]A.1年以下B.1-2年C.2-3年D.3-4年E.4年以上4.您了解非語言交際嗎?[單選題]A.特別了解B.大致了解C.比較了解D.不太了解E.完全不了解5.您認(rèn)為在漢語國際教育教學(xué)中非語言交際有無幫助?[單選題]A.特別有幫助B.比較有幫助C.無所謂D.不太有幫助E.完全沒有幫助6.在上課的時候，您會使用非語言交際的手段嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未7.您會去了解學(xué)生所在國家的非語言交際文化嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未8.在上課的時候，您會注意自己的教態(tài)嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未9.在上課的時候，您會經(jīng)常用頭部動作反饋學(xué)生嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未10.在上課的時候，您會經(jīng)常用肢體語言提示學(xué)生嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未11.在上課的時候，您會經(jīng)常用眼神與學(xué)生進行交流嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未12.在上課的時候，您會經(jīng)常與學(xué)生身體接觸嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未13.在上課的時候，您通常與學(xué)生的距離保持在多少范圍?[單選題]A.45cm以下B.45cm-1.2mC.1.2m-3.6mD.3.6m-7.6mE.7.6m以上14.在上課的時候，您會保持微笑嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未15.在上課的時候，您會控制音量嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未16.在上課的時候，您會控制語速嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未17.在上課的時候，您會變化語調(diào)嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未18.在上課的時候，您會用停頓的方式來管理課堂嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未19.在上課的時候，您會注重自己的穿著與妝容嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未20.在上課的時候，您會用教具進行教學(xué)嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未21.在上課的時候，您會書寫板書進行教學(xué)嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未22.您布置教室的教學(xué)環(huán)境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未23.在上課的時候，您會調(diào)整學(xué)生的座位嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未24.您有遲到、早退或拖堂的情況嗎?[單選題]A.總會B.通常C.時常D.較少E.尚未25.請對您自己在漢語國際教育課堂教學(xué)中的非語言交際使用情況進行評價。[單選題]A.特別滿意B.比較滿意C.一般D.不太滿意E.非常不滿意附錄2非語言交際在漢語國際教育教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問卷（留學(xué)生版）親愛的同學(xué)，您好！我是海南師范大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的本科生王葉娜，最近在進行一項調(diào)查研究。本問卷的目的是對非語言交際在漢語國際教育中的應(yīng)用進行調(diào)查，如果您有相關(guān)漢語國際教育教學(xué)的經(jīng)歷，真誠希望您能參與本次調(diào)查。本問卷一共涵蓋25道題目，以下問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，希望您能根據(jù)自己的真實情況回答。本次問卷的結(jié)果只用于專業(yè)調(diào)查，我鄭重承諾將對您的個人信息與數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密。非常感謝！Hello,dearstudents!IamWangYena,anundergraduatestudentmajoringinTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguagesatHainanNormalUniversity,andIamcurrentlyconductingasurveyandresearch.Thepurposeofthisquestionnaireistoinvestigatetheapplicationofnon-verbalcommunicationinteachingChinesetospeakersofotherlanguages.Thisquestionnairecoversatotalof25questions,andthereisnostandardanswertothefollowingquestions,soIhopeyoucananswerthemaccordingtoyourrealsituation.Theresultsofthisquestionnaireareonlyusedforprofessionalresearch,andIsolemnlypromisethatyourpersonalinformationanddatawillbekeptstrictlyconfidential.Thankyousomuch!問卷問題如下：Thequestionsareasfollows:1.國籍(Whereareyoufrom?/country):[填空題]_________________2.性別(gender):[單選題]A.男(male)B.女(female)3.年齡(age):[單選題]A.18-30yearsB.30-45yearsC.over45years4.HSK等級(HSKlevel):[單選題]A.HSK1B.HSK2C.HSK3D.HSK4E.HSK5F.HSK65.你學(xué)習(xí)漢語多長時間?(HowlonghaveyoustudiedChinese?):[單選題]A.不到半年(lessthanhalfayear)B.半年到一年(from6monthstooneyear)C.1年-3年(lyear-3years)D.3年-5年(3years-5years)E.5年以上(morethan5years)6.你了解非語言交際嗎?(Doyouunderstandnon-verbalcommunication?):[單選題]A.特別了解(Particularlyunderstood)B.大致了解(Getageneralidea)C.比較了解(someunderstanding)D.不太了解(Idon'tknowmuch)E.完全不了解(Completelyignorance)7.你認(rèn)為在漢語國際教育教學(xué)中非語言交際有無幫助?(Doyouthinknon-verbalcommunicationishelpfulinteachingChineseasasecondlanguage?):[單選題]A.特別有幫助(Particularlyhelpful)B.比較有幫助(helpful)C.無所謂(notsure)D.不太有幫助(Notveryhelpful)E.完全沒有幫助(Completelyunhelpful)8.你的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣會受老師非語言交際行為的影響嗎?(Isyourenthusiasmandinterestinlearninginfluencedbyyourteacher'snon-verbalcommunicativebehavior?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)9.你會受教師教態(tài)影響嗎?(Doestheteacher'steachingstyleaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)10.你會受教師頭部動作影響嗎?(Doestheteacher'sheadmovementsaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)11.你會受教師肢體動作影響嗎?(Doestheteacher'sbodymovementsaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)12.你會受教師面部表情影響嗎?(Doestheteacher'sfacialexpressionsaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)13.在上課的時候，你會和老師進行目光對視與眼神交流嗎?(Doyoumakeeyecontactwithyourteacherinclass?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)14.你喜歡教師與你有一定的身體接觸嗎?(Doyouliketeacherstohavesomephysicalcontactwithyou?):[單選題]A.特別喜歡(Iespeciallylikeit)B.比較喜歡(like)C.一般(justsoso)D.不太喜歡(notreallylike)E.非常不喜歡(reallydislike)15.你認(rèn)為老師與你保持多少的身體距離是最合適的?(Howmuchphysicaldistancedoyouthinkismostappropriatefortheteachertomaintainfromyou?):[單選題]A.0≤X<45CMB.45CM≦X<1.2MC.1.2M≦X<3.6MD.3.6M≦X<7.6ME.X≥7.6M16.你怎樣看待老師的音量?(Whatdoyouthinkofthevolumeoftheteachers?):[單選題]A.音量過大(tooloud)B.音量較大(alittlebitloud)C.音量合適(Thevolumeisappropriate)D.音量較小(alittlebitlow)E.音量過小(toolow)17.教師的語速變化會影響到你嗎?(Doestheteacher'sspeedchangeaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)18.教師的語調(diào)變化會影響到你嗎?(Doestheteacher'stonechangeaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)19.你贊同教師運用合理的停頓嗎?(Doyouapproveofteachersusingreasonablepauses?):[單選題]A.特別同意(Particularlyagree)B.比較同意(agree)C.不知道(Idon'tknow)D.不太同意(notreallyagree)E.完全不同意(disagree)20.老師的妝容和儀表會影響到你嗎?(Dotheteacher'smakeupandappearanceaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)21.老師所用的教具會影響到你嗎?(Doestheteachingaidsusedbytheteacheraffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)22.老師所寫的板書會影響到你嗎?(Doestheteacher'swritingontheblackboardaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)23.你認(rèn)為教室環(huán)境會影響到你嗎?(Doyouthinktheclassroomenvironmentaffectsyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)24.你會受教師身體位置移動、變化影響嗎?(Doestheteacher'sbodymovementsandchangesaffectyou?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)25.老師存在有遲到、早退或拖堂的情況嗎？(Doesyourteacherlateforclassorleaveclassearlyordelaytheclass?):[單選題]A.總會(always)B.通常(often)C.時常(sometimes)D.較少(few)E.尚未(never)26.你如何評價你的漢語國際教育老師在漢語國際教育課堂教學(xué)中使用的非語言交際行為?(Howwouldyouevaluatethenon-verbalcommunicativebehaviourofyourTCSOLteachersintheirclassroomteaching?):[單選題]A.特別滿意(Particularlysatisfied)B.比較滿意(satisfied)C.無所謂(Idon'tcare)D.不太滿意(Notreallysatisfied)E.完全不滿意(unsatisfied)27.學(xué)習(xí)漢語國際教育時你最不能接受教師的哪一種非語言交際行為?(Whatnon-verbalcommunicativebehaviordoyouleastacceptfromteacherswhenlearningtoteachChineseasasecondlanguage?):[單選題]A.老師做很多不必要動作(Theteacherdoesalotofunnecess