教育公共基礎(chǔ)知識 (一)

教育公共基礎(chǔ)知識22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知

識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

1、制度化教育階段開始于：近代。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)

2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末.容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

年以上。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳

是：孔子。士）。

5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)

教育與政治的關(guān)系。的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動(dòng)。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教

26、規(guī)定著一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各

育家是：凱洛夫。級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它

7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育，們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。

8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、

27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，

樂、射、御、書、數(shù)，七之包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種證法）

姓：婆羅門。

28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢

、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代

10科舉，興學(xué)校”）o

的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期.

學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是:

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的

《學(xué)記》O是（四書五經(jīng)）。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉

31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知

底。識的教會學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映

國》。在他的言行記載〈論語》中。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，

教育思想家是古希臘的：亞里士多德.探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維

教育學(xué)論》。多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的

育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特“教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特,

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

威《民本主義與教育》。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義為師”。

著稱的美國教育家是：杜威。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教葛篤德》。

育制度‘，

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人

兒》一書中。的：自身的內(nèi)在需要。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本

標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動(dòng)

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物,因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

其代表作是《民本主義與教育》。60、美國心理學(xué)家格寒爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：因素是：成熟機(jī)制。

社會生產(chǎn)力。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前

43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：提。

政治經(jīng)濟(jì)制度,，62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是：33%。63、個(gè)體身心發(fā)展的其一方面機(jī)能和能力最適宜于形成

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性,的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期，

即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、

念和行為方式稱為：學(xué)校文化。無意識的、最根本的動(dòng)因。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最是心理的發(fā)展.）

直接的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨(dú)立性）67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、

特征。外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。

50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心

51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，

結(jié)果。強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個(gè)體

織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

二是（設(shè)施文化）。71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗

知成分，二是情感成分,三是價(jià)值成分，四是理想成分。）水平的發(fā)展過程。

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表土方式：（一72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊

是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。

角色規(guī)范。）73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)

56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的?切行為的和評價(jià)作用。

本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的

57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是全面發(fā)展的理論。

由環(huán)境決定的。這是一種：外銀論觀點(diǎn)。75、毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

（教育目的）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書

美、（創(chuàng)造美）的能力。育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類質(zhì)的使命。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），度）。

發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識）和體質(zhì)，102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程,

培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課

教育。程。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識和技104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、

能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。地方課程和學(xué)校課程。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

兒童的基本原則不包括：無差別原則。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式

86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大

權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。綱，

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部

角色。分和（說明部分）。

88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,

的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的；多樣化。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他類型）。

具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)課程。

兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、

嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。拓展型課程和研究型課程）三種類型。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地

中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)方課程、學(xué)校課程）三種類型。

?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對

和（受教育權(quán)）。學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)

程設(shè)計(jì)）。覺理論）來說明教學(xué)過程。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡

素和外部因素）。捷性、交往性）等方面。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、139、智力的核心是（思維能力）

穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。塞）

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

其提出者是：孔子。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會知

121、以個(gè)體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。）

夸美紐斯。143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)

122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

是：赫爾巴特“144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語

123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映言直觀）

了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。方法是（講授法）。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題，

126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。147、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的

127、孔子提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”是要求在教程度，稱為測驗(yàn)的：效度。

學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)

說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。分度,

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美

達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。紐斯。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是；赫爾培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。

巴特。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制°

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹦等”，是說在教學(xué)中要153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起

貫徹：循序漸進(jìn)原則。來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜

生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。合方案稱為：教學(xué)策略。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略,

成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）

的原則。157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過教學(xué)計(jì)劃。）

程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要

合課）兩類。盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)要求學(xué)生相結(jié)合原則。

限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族

布置課外作業(yè)）等部分組成。性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度育和心理健康教育）等構(gòu)成。

和難度.185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會化與社會規(guī)

164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。范化）的統(tǒng)一過程。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

記分法）。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

程度）編成固定的班級，集體上課。188、自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

于北京的（京師同文館）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法,191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成

改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。正確觀點(diǎn)的德育方法是（說服教育法）。

171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈192、說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用

活性）。（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中

方法型和綜合性）。的好榜樣）。

173、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）

的世界觀教育。等。

174,德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：195、品德評價(jià)法通常包括（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評處分和操

教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。行評定）等能力構(gòu)成。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基

以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則，礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶

了德育的：因材施教原則。冶法）。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這

德的方法是：陶冶法。句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩

判斷的德育方法是：品德評價(jià)法。者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

法是：榜樣示范法。

201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自

的方法是（陶冶法）?？氐哪繕?biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克）提出的。

202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)

判斷的德育方法是（品德評價(jià)法），是對品德發(fā)展的（強(qiáng)者和教育者稱為（班主任）。

化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單選擇題

位是：班級。1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名律的科學(xué)（c）

教育家：埃拉斯莫斯“A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基

205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國，本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律

206、班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨

個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班界值應(yīng)是（B）

級：平行管理,,A.130B.140

207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小C.150D.160

組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推3.”將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級:的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C

目標(biāo)管理，）

208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

教育。4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)D）

威型、放任型、民主型，A.自我了解B.自我實(shí)現(xiàn)

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的C.自我行動(dòng)D.自我控制

著名教育家（埃拉斯莫斯）。5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)A.一般遷移B.具體遷移

行了論證。C.垂直遷移D.水平遷移

213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體

對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。水平是（B）

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年A.女優(yōu)于男B.大致相等

清政府開辦的（京師同文館）。C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵

動(dòng)是（班級常規(guī)管理）。特征和本質(zhì)特征屬于（A）

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)

通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)C.命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)

人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的A.均衡發(fā)展B.先慢后快

前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管C.先快后慢I）.先慢后快乂慢

理）。9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件

反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件A.行動(dòng)B.內(nèi)化

反應(yīng)。這是條件刺激的（D）C.執(zhí)行D.泛化

A.一般化B.具體化20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么

C.分化D.泛化對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A）

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用A.形成性評價(jià)B.定性評價(jià)

（C）C.定量評價(jià)D.考查性評價(jià)

A.操作模仿B.操作整合21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。

C.操作熟練D.操作定向A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

A.形象思維B.抽象思維A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身

C.發(fā)散思維D.聚合思維作則

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。

A.生活焦慮B.擇友焦慮A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

C.缺錢焦慮D.考試焦慮24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.管埋型B.放任型C.專制型D.民主型

A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）o

B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

C.個(gè)別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)（D）o

的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

A.注意B.需要27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引

C.動(dòng)機(jī)D.興趣力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）趣，易引起學(xué)生（B）

A.健康的人格B.健康的習(xí)慣A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴

C.健康的心理D.健康的生活28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理

提出的（A）課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

A.苛勒B.斯金納C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏

C.桑代克D.布魯納愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核

策略和（B）心是（C）

A.計(jì)劃策略B.組織策略A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到立自信

目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

C.問題檢驗(yàn)D.問題解決A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依動(dòng)課

從、認(rèn)同和（B）C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程

和校本課程A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

A、③B、②③?C、①③④D、①?@41、教育的根本功能是（C）.

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才

占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生

關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）o

C）A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)規(guī)定的各學(xué)科課程

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

擔(dān)責(zé)任（D）D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的隱形課程四大類課程

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

特定疾病，但未告之學(xué)校的A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正,B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的

但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一

學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取的實(shí)質(zhì)是（B）o

必要的安全措施的A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A〕選擇。45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A必然B必要C必需A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、

35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育提高學(xué)生的動(dòng)手能力

（B）o46、課程不是教學(xué)的（A）。

A改革B創(chuàng)新C變革A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）

養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）o去實(shí)施教。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)A、嘴B、耳C、心D、眼

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

（C）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

A變革B改變C變化49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是

條件。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A重要B基本C必要A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與51、開展教育工作，首先需要（A）

時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系

系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法

A重要B必要C首要52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、

討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都

53、所評在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師要有（A）D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)

A、針對性、因材施教B、邏輯性律。

C、知識性D、創(chuàng)造性62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A)A教學(xué)策略即教學(xué)方法

A時(shí)代的要求B教學(xué)要求B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C家長的要求D學(xué)校的要求C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

55、教育改革的核心是(C）D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

A教材改革B課堂教學(xué)改革63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）

C課程改革D教師素質(zhì)提高A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

是（C）C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生

A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的

行（D）是（A）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程

B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理的建設(shè)者和開發(fā)者。

C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育

D國家、地方、學(xué)校三級課程管理教學(xué)的研究成果推廣者。

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生

與學(xué)生（C）