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教育公共基礎(chǔ)知識(shí)22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo),以(基礎(chǔ)科學(xué)知
識(shí))為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
1、制度化教育階段開(kāi)始于:近代。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)
2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于:19世紀(jì)末.容,以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以(就
3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在:9年或9業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
年以上。
24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階
4、“不憤不啟,不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干,還有強(qiáng)健的體魄的人稱(chēng)之為(紳
是:孔子。士)。
5、“建國(guó)君民,教學(xué)為先”提示了教育的重要性和:
25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征,教育的質(zhì)
教育與政治的關(guān)系。的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。
6、建國(guó)初期,對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教
26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng),包括各
育家是:凱洛夫。級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它
7、狹義的教育主要是指:學(xué)校教育,們之間關(guān)系的制度中(學(xué)校教育制度)。
8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝,它包括:禮、
27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,
樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù),七之包括(修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨
9、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種證法)
姓:婆羅門(mén)。
28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢
、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代
10科舉,興學(xué)?!保﹐
的:學(xué)校教育系統(tǒng)。
29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅
11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于:隋唐時(shí)期.
學(xué)制”以及1903年的(“癸卯學(xué)制”)。
12、戰(zhàn)國(guó)后期,我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是:
30、宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的
《學(xué)記》O是(四書(shū)五經(jīng))。
13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉
31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知
底。識(shí)的教會(huì)學(xué)校中(教區(qū)學(xué)校)。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是:《理想
32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映
國(guó)》。在他的言行記載〈論語(yǔ)》中。
15、在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的
33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,
教育思想家是古希臘的:亞里士多德.探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。
16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于:夸美紐斯的《大
34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的(維
教育學(xué)論》。多里諾)、法國(guó)的蒙田和(拉伯雷)等。
17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教
35、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的
育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是:赫爾巴特“教育家是法國(guó)啟蒙思想家(盧梭)。
18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是:赫爾巴特,
36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步,第一步稱(chēng)為蘇格拉底
19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是:杜諷刺,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。
威《民本主義與教育》。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”,“以吏
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以?xún)和行闹髁x為師”。
著稱(chēng)的美國(guó)教育家是:杜威。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和
21、制度化的教育是指具有:層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教葛篤德》。
育制度‘,
39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人
兒》一書(shū)中。的:自身的內(nèi)在需要。
40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本
標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)
41、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物,因。這是一種:內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
其代表作是《民本主義與教育》。60、美國(guó)心理學(xué)家格寒爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的
42、歷史唯物主義認(rèn)為,教育發(fā)展的最終決定因素是:因素是:成熟機(jī)制。
社會(huì)生產(chǎn)力。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是:提供物質(zhì)前
43、一定社會(huì)條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是:提。
政治經(jīng)濟(jì)制度,,62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中,在一定年齡階段所形成的一般的、
44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對(duì)國(guó)典型的、本質(zhì)的特征稱(chēng)為:年齡特征。
民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是:33%。63、個(gè)體身心發(fā)展的其一方面機(jī)能和能力最適宜于形成
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性,的時(shí)期稱(chēng)為:關(guān)鍵期,
即傳遞和深化文化與:構(gòu)成文化本體。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認(rèn)為,人的性
46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、
念和行為方式稱(chēng)為:學(xué)校文化。無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。
47、校園文化的核心是學(xué)校的:精神或觀念文化。65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面:(一是生理的發(fā)展,二
48、一定社會(huì)條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最是心理的發(fā)展.)
直接的社會(huì)因素是:政治經(jīng)濟(jì)制度。66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,包括(認(rèn)知
49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制和意向)兩個(gè)方面的發(fā)展。
約,但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,具有(相對(duì)獨(dú)立性)67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題,主要存在著內(nèi)發(fā)文化、
特征。外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。
50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。68、從活動(dòng)水平的角度看,個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心
51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響,首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
(動(dòng)力作用),而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家(洛克)提出著名的“白板說(shuō)”,
結(jié)果。強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn),是一種(有組70、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰)的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,個(gè)體
織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體
53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式:一是(環(huán)境文化),運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。
二是(設(shè)施文化)。71、美國(guó)心理學(xué)家(柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明,人的道德認(rèn)
54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分:(一是認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗
知成分,二是情感成分,三是價(jià)值成分,四是理想成分。)水平的發(fā)展過(guò)程。
55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表土方式:(一72、根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊
是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是要求叫做:培養(yǎng)目標(biāo)。
角色規(guī)范。)73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?:導(dǎo)向、激勵(lì)
56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的?切行為的和評(píng)價(jià)作用。
本質(zhì)力量是:基因復(fù)制。74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是:馬克思關(guān)于人的
57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全是全面發(fā)展的理論。
由環(huán)境決定的。這是一種:外銀論觀點(diǎn)。75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在:1957年。
76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神,95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于(專(zhuān)門(mén))職業(yè)。
77、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為:創(chuàng)造美。96、一名教師是否能較好地履行教師角色,根本上還在
78、馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教于教師的(專(zhuān)業(yè)素養(yǎng))。
育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。97、教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括(學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng))。
(教育目的)。98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確
80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀),發(fā)展他們鑒賞界定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)
美、(創(chuàng)造美)的能力。育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素
81、教育目的的層次包括(國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)質(zhì)的使命。
學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))。99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是(教師資格制
82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識(shí)、技能),度)。
發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。
83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能,發(fā)展101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。
發(fā)展他們的體力,增強(qiáng)他們的(自我保健認(rèn)識(shí))和體質(zhì),102、課業(yè)及進(jìn)程是指:課程,
培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其(意志力)的103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課
教育。程。
84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國(guó)家課程、
能,形成勞動(dòng)(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。地方課程和學(xué)校課程。
85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指:課程設(shè)計(jì)。
兒童的基本原則不包括:無(wú)差別原則。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式
86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱(chēng)教學(xué)大
權(quán)利指的是學(xué)生的:人格尊嚴(yán)權(quán)。綱,
87、一般來(lái)說(shuō),教師所扮演的職業(yè)角色不包括:服務(wù)者107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的構(gòu)成要素有本文部
角色。分和(說(shuō)明部分)。
88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況,
的《兒童權(quán)利公約》頒布于:1989年。實(shí)行:國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。
89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的;多樣化。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性,它們是:時(shí)限性、
90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。
(個(gè)體與環(huán)境)之間的相互作用。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)被稱(chēng)為(課程
91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他類(lèi)型)。
具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求,有個(gè)人的(獨(dú)立意志)。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生(基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的
92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)課程。
兒童的基本原則是:(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊112、從課程任務(wù)的角度,課程可分為(基礎(chǔ)型課程、
嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則)。拓展型課程和研究型課程)三種類(lèi)型。
93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是:113、從課程制定者角度,課程可分為(國(guó)家課程、地
中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類(lèi)中等或初等學(xué)方課程、學(xué)校課程)三種類(lèi)型。
?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱(chēng)為(教育目的)。
94、作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面,即(對(duì)
和(受教育權(quán))。學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究)。
116、從狹義上理解,制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是(課137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的(統(tǒng)
程設(shè)計(jì))。覺(jué)理論)來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。
117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)
素和外部因素)。捷性、交往性)等方面。
118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面,分別是(獨(dú)特性、139、智力的核心是(思維能力)
穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓
119、教學(xué)的首要任務(wù)是:傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。塞)
120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn),141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是(發(fā)展智力)。
其提出者是:孔子。142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有(引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知
121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是:識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。)
夸美紐斯。143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)
122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則)。
是:赫爾巴特“144、直觀手段一般可分為(實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)
123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映言直觀)
了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的:間接性。145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的
124、形式教育論的倡導(dǎo)者是:洛克。方法是(講授法)。
125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是:傳授知識(shí)。146、考試的核心環(huán)節(jié)是:命題,
126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是:領(lǐng)會(huì)知識(shí)。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的
127、孔子提出的“不憤不啟,不徘不發(fā)”是要求在教程度,稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的:效度。
學(xué)法中貫徹:?jiǎn)l(fā)性原則。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水
128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,是平學(xué)生只能得低分,那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高:區(qū)
說(shuō)在教學(xué)中要貫徹:鞏固性原則。分度,
129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是:夸美
達(dá)”,是要求教學(xué)中貫徹:?jiǎn)l(fā)性原則。紐斯。
130、《學(xué)記》中說(shuō):“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是:克伯屈。
原則與其在思想上是一致的:循序漸進(jìn)原則。151、在下列教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積
131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是;赫爾培養(yǎng)學(xué)生的是:班級(jí)授課。
巴特。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是:道爾頓制°
132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹦等”,是說(shuō)在教學(xué)中要153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起
貫徹:循序漸進(jìn)原則。來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng):教學(xué)組織形式。
133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜
生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為:談話(huà)法。合方案稱(chēng)為:教學(xué)策略。
134、教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是:形式型策略,
成的活動(dòng)稱(chēng)為(教學(xué))。156、教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布
135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持(“以教學(xué)為主,全面安排“)置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。)
的原則。157、備課的內(nèi)容包括:(了解學(xué)生、鉆研教材和制定
136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為(學(xué)、思、行)的統(tǒng)一過(guò)教學(xué)計(jì)劃。)
程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。158、常見(jiàn)的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。
159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類(lèi)型劃分為(單一課、綜181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人,也要
合課)兩類(lèi)。盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的:尊重學(xué)生與嚴(yán)格
160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)要求學(xué)生相結(jié)合原則。
限和相互關(guān)系稱(chēng)為(課的結(jié)構(gòu))。182、狹義的學(xué)校德育即指(道德教育)。
161、綜合課由(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、183、學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族
布置課外作業(yè))等部分組成。性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。
162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。184、德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教
163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度育和心理健康教育)等構(gòu)成。
和難度.185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)
164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語(yǔ))兩種形式。范化)的統(tǒng)一過(guò)程。
165、常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育
166、等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
記分法)。187、教育者在德育過(guò)程中起(主導(dǎo))作用,受教育者
167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。
程度)編成固定的班級(jí),集體上課。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(認(rèn)識(shí)基礎(chǔ))。
168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高189、德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。
于北京的(京師同文館)。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用
169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。的活動(dòng)方式的總稱(chēng)是(德育方法)。
170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法,191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理,提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成
改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來(lái)編班。正確觀點(diǎn)的德育方法是(說(shuō)服教育法)。
171、教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈192、說(shuō)服法包括運(yùn)用(語(yǔ)言)進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用
活性)。(事實(shí))進(jìn)行說(shuō)服的方式。
172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中
方法型和綜合性)。的好榜樣)。
173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是:正確的人生觀和科學(xué)194、陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)
的世界觀教育。等。
174,德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?:195、品德評(píng)價(jià)法通常包括(表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操
教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。行評(píng)定)等能力構(gòu)成。
175、顏回說(shuō):“夫子循循然善誘人,博我以文,約我196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,(知)是基
以禮,欲罷不能。”反映了德育的:疏導(dǎo)原則,礎(chǔ),(行)是關(guān)鍵。
176、從德育的角度來(lái)說(shuō),“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是(陶
了德育的:因材施教原則。冶法)。
177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品198、“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”這
德的方法是:陶冶法。句話(huà)體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)
178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出199、在德育認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩
判斷的德育方法是:品德評(píng)價(jià)法。者不可兼行的情境或問(wèn)題中做(兩難問(wèn)題)。
179、德育中的基本方法是:說(shuō)服教育法。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際
180、“桃李無(wú)言,下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
法是:榜樣示范法。
201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自
的方法是(陶冶法)??氐哪繕?biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家(德魯克)提出的。
202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出219、在班級(jí)管理中,通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)
判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法),是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)者和教育者稱(chēng)為(班主任)。
化)手段。
203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單選擇題
位是:班級(jí)。1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)
204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名律的科學(xué)(c)
教育家:埃拉斯莫斯“A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基
205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是:英國(guó),本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律
206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童的智商最低臨
個(gè)人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱(chēng)為班界值應(yīng)是(B)
級(jí):平行管理,,A.130B.140
207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo),并化為小C.150D.160
組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體,以此推3.”將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有
進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式,稱(chēng)為班級(jí):的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于(C
目標(biāo)管理,)
208、在班級(jí)管理中,班主任是班級(jí)的:領(lǐng)導(dǎo)人。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò):集體C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)
教育。4.自我意識(shí)包括三種成分:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和(
210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型,即:權(quán)D)
威型、放任型、民主型,A.自我了解B.自我實(shí)現(xiàn)
211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的C.自我行動(dòng)D.自我控制
著名教育家(埃拉斯莫斯)。5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等
212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是(A)
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)A.一般遷移B.具體遷移
行了論證。C.垂直遷移D.水平遷移
213、在19世紀(jì)初斯,英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制),這6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明,男女智力的總體
對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。水平是(B)
214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式,最早的雛形始于1862年A.女優(yōu)于男B.大致相等
清政府開(kāi)辦的(京師同文館)。C.男優(yōu)于女D.中國(guó)人相等,外國(guó)人不相等
215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵
動(dòng)是(班級(jí)常規(guī)管理)。特征和本質(zhì)特征屬于(A)
216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)
通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)C.命題學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)
人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是(班級(jí)平行管理)。8.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明遺忘的規(guī)律是(C)
217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的A.均衡發(fā)展B.先慢后快
前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是(班級(jí)民主管C.先快后慢I).先慢后快乂慢
理)。9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件
反應(yīng)之后,其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件A.行動(dòng)B.內(nèi)化
反應(yīng)。這是條件刺激的(D)C.執(zhí)行D.泛化
A.一般化B.具體化20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià),那么
C.分化D.泛化對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是(A)
10.在操作技能形成的哪個(gè)階段,動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用A.形成性評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)
(C)C.定量評(píng)價(jià)D.考查性評(píng)價(jià)
A.操作模仿B.操作整合21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(A)。
C.操作熟練D.操作定向A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系
11.創(chuàng)造性思維的核心是(C)22.教師職業(yè)道德的核心是(B)。
A.形象思維B.抽象思維A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身
C.發(fā)散思維D.聚合思維作則
12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是(D)23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)。
A.生活焦慮B.擇友焦慮A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型
C.缺錢(qián)焦慮D.考試焦慮24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)。
13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于(A)A.管埋型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型
A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策25.在哪種師生關(guān)系模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好(C)o
B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型
C.個(gè)別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征
14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)(D)o
的內(nèi)在心理過(guò)程,叫做(C)A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型
A.注意B.需要27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引
C.動(dòng)機(jī)D.興趣力,聲音抑揚(yáng)頓挫,并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興
15.人的健康不僅要有健康的身體,還要有(C)趣,易引起學(xué)生(B)
A.健康的人格B.健康的習(xí)慣A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴
C.健康的心理D.健康的生活28、在下列教師行為中,屬于心理健康表現(xiàn)的有(B)
16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家A、交往中,將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理
提出的(A)課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
A.苛勒B.斯金納C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂,遷怒于學(xué)生D、偏
C.桑代克D.布魯納愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)展性評(píng)價(jià)的核
策略和(B)心是(C)
A.計(jì)劃策略B.組織策略A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建
18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到立自信
目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程,叫做(D)30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題求,國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是(D)
C.問(wèn)題檢驗(yàn)D.問(wèn)題解決A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活
19.一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段:依動(dòng)課
從、認(rèn)同和(B)C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程
和校本課程A、先進(jìn)的教學(xué)觀念
31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是(D)B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的C、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念
A、③B、②③?C、①③④D、①?@41、教育的根本功能是(C).
32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才
占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生
關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的(42、在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)o
C)A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)
A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)規(guī)定的各學(xué)科課程
33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程
擔(dān)責(zé)任(D)D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的隱形課程四大類(lèi)課程
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì),或者患有43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是(A)。
特定疾病,但未告之學(xué)校的A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性,學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正,B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的
但學(xué)生不聽(tīng)勸阻,拒不改正的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),未對(duì)44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一
學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取的實(shí)質(zhì)是(B)o
必要的安全措施的A、師生對(duì)話(huà)B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)
34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A〕選擇。45、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。
A必然B必要C必需A、教科書(shū)B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、
35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育提高學(xué)生的動(dòng)手能力
(B)o46、課程不是教學(xué)的(A)。
A改革B創(chuàng)新C變革A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃
36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),教師要用(C)
養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)o去實(shí)施教。
A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)A、嘴B、耳C、心D、眼
37、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。
(C)。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)
A變革B改變C變化49、教師是學(xué)習(xí)的(D)。
38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,是保證新課程實(shí)施的(B)A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是
條件。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。
A重要B基本C必要A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4
39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系,建構(gòu)與51、開(kāi)展教育工作,首先需要(A)
時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系
系,是實(shí)施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法
A重要B必要C首要52、教師提高研究技能的三種途徑是(B)
40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、
討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種智力都
53、所評(píng)在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,是指教有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
師要有(A)D各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)
A、針對(duì)性、因材施教B、邏輯性律。
C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是(D)
54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A)A教學(xué)策略即教學(xué)方法
A時(shí)代的要求B教學(xué)要求B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。
C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略
55、教育改革的核心是(C)D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性
A教材改革B課堂教學(xué)改革63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是(B)
C課程改革D教師素質(zhì)提高A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)
56、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改
是(C)C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生
A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)
C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)
57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況,本次課改實(shí)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的
行(D)是(A)
A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程
B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育
D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理教學(xué)的研究成果推廣者。
58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生
與學(xué)生(C)
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