522先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版生物八年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息授課老師授課班級(jí)班級(jí)人數(shù)課題先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，掌握探究動(dòng)物行為成因的基本方法，學(xué)會(huì)制定探究計(jì)劃并合理設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)與控制變量。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)資料分析、小組討論和探究實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及合作學(xué)習(xí)的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為對(duì)其生存的重要性，從而理解學(xué)習(xí)在自身發(fā)展中的積極意義，激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)（1）從行為獲得的途徑區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為（從知識(shí)本身角度）；讓學(xué)生理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義（從知識(shí)本身角度）。（2）嘗試制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組并選擇和控制變量（從學(xué)生角度）。教學(xué)內(nèi)容（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是探討動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。（2）本節(jié)課主要介紹了如何區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，以及這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。此外，還深入討論了通過(guò)研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為成因的過(guò)程。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠理解動(dòng)物行為背后的科學(xué)原理，掌握區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為的能力。學(xué)生將通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和討論，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇并控制變量，從而培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，通過(guò)觀察和分析動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生還將認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的重要性，以及人類學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和不斷發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課（1）導(dǎo)入情境：教師首先通過(guò)一些日常生活中的例子引入課程主題：比如，如果你養(yǎng)過(guò)小貓或小狗等寵物，一定有這樣的體會(huì)——它們天生就會(huì)吃東西、睡覺(jué)；但要讓它們學(xué)會(huì)到指定地方大小便就比較困難。你知道這是為什么嗎？（生：因?yàn)榍罢呤翘焐模笳咝枰?xùn)練）二、講授新課第一課時(shí)（1）區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為教師講解動(dòng)物的行為多種多樣，并提出問(wèn)題：“從行為獲得的途徑來(lái)看，動(dòng)物的行為大致可以分為幾大類？”（學(xué)生可能會(huì)回答不知道具體的分類）教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考并揭示答案：一類是動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，稱為先天性行為；另一類是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為。（具體課文摘錄：可分為兩大類：一類是動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，稱為先天性行為(innatebehavior)；另一類是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為(learnedbehavior)。）教師進(jìn)一步解釋，并舉一些具體的例子：先天性行為：例如，剛出生的小鴨子會(huì)本能地跟隨母鴨行走。學(xué)習(xí)行為：例如，狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)了做“握手”動(dòng)作。教師提問(wèn)：大家生活中還遇到哪些類似的例子？（生：小貓第一次吃食物時(shí)就知道用舌頭舔，而學(xué)會(huì)使用貓砂需要指導(dǎo)）（2）資料分析教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行比較分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。（如，讓學(xué)生觀察教材中關(guān)于果蠅覓食和繞道取食的資料）學(xué)生小組討論后，各組派出代表發(fā)言總結(jié)。例如，分析哪些行為是先天性的，哪些是學(xué)習(xí)來(lái)的。教師針對(duì)每個(gè)小組的回答給予評(píng)價(jià)，并提問(wèn)進(jìn)一步的問(wèn)題：上面描述的動(dòng)物行為中，哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習(xí)行為？（生：覓食行為是先天性的，使用工具獲取食物是學(xué)習(xí)得來(lái)的）對(duì)比分析資料1和資料2。先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？（生：先天性行為保證基本生存，學(xué)習(xí)行為幫助更好地適應(yīng)環(huán)境）對(duì)比分析資料3和資料4。先天性行為有哪些局限性？（生：不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的環(huán)境變化）不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異嗎？學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎？（生：有差異，學(xué)習(xí)行為也有遺傳基礎(chǔ)）（3）總結(jié)與歸納散播式地總結(jié)：動(dòng)物的先天性行為是其生存的基本條件，但也有局限性；學(xué)習(xí)行為則是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中形成，使得動(dòng)物能更好地適應(yīng)環(huán)境。人類或自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是長(zhǎng)期和不斷發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。第二課時(shí)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師介紹兩個(gè)探究案例供學(xué)生選擇：《菜青蟲的取食行為》和《動(dòng)物的繞道取食》，建議學(xué)生也可根據(jù)興趣另選題目。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究背景提出研究問(wèn)題并假設(shè)。例如，對(duì)于《菜青蟲的取食行為》，可以假設(shè)“菜青蟲對(duì)不同植物的選擇性是不同的。”小組內(nèi)討論如何制定計(jì)劃，特別是對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的設(shè)置（比如：給一部分菜青蟲提供葉片A，另一部分提供葉片B，控制變量如溫度濕度一致）。實(shí)施計(jì)劃前教師檢查各組方案，確認(rèn)無(wú)誤后再讓同學(xué)們動(dòng)手操作。收集數(shù)據(jù)后，小組匯報(bào)交流結(jié)果，其他同學(xué)積極參與聽講。具體操作步驟如下：分組：每組56人。假設(shè)：提出明確的研究假設(shè)，例如“菜青蟲更傾向于選擇某種類型的葉子”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的具體條件，如食物類型、溫度、濕度等。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：按照設(shè)計(jì)好的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄數(shù)據(jù)：記錄每組菜青蟲的取食情況。分析結(jié)果：討論和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。分析結(jié)果針對(duì)探究案例的具體分析，討論如下問(wèn)題：你在飼養(yǎng)菜青蟲的過(guò)程中有什么體會(huì)？（生：觀察到了很多有趣的細(xì)節(jié)，理解生物行為更直觀了）如何阻止雌雄菜粉蝶交配以減少危害呢？需不需要進(jìn)一步探索這個(gè)問(wèn)題？（生：可以用氣味干擾，或許還可以改變光照條件，的確還需要更多研究）對(duì)于家養(yǎng)動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練有何感想？這些行為意義何在？（生：讓狗狗學(xué)會(huì)了聽命令，這樣出門更安全）這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)你自己學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？（生：明