《M幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化建議（含問(wèn)卷）》8100字（論文）

M幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u25199前言 418677一、緒論 44094（一）研究的目的和意義 4170921.研究的目的 4275822.研究意義 425118（二）相關(guān)概念界定 5193341.農(nóng)村幼兒園 521492.繪本 526733.繪本教學(xué) 511912(三)文獻(xiàn)綜述 51.國(guó)外的相關(guān)研究 52.國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究 51796二、M幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 79466（一）繪本教學(xué)準(zhǔn)備階段調(diào)查 728799（二）繪本教學(xué)實(shí)施階段調(diào)查 7218591.繪本教學(xué)方式 746882.師幼互動(dòng)情況 88876（三）繪本教學(xué)評(píng)價(jià)階段調(diào)查 815968三、M幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析 824158（一）農(nóng)村地區(qū)發(fā)展繪本教學(xué)的目的 8227281.促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng) 8325872.促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展 97083（二）M幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題 9254101.繪本數(shù)量不足，繪本質(zhì)量參差不齊 943612.教師繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題 10107553.幼兒繪本閱讀興趣不高，教學(xué)效果甚微 1010330四、M幼兒園繪本教學(xué)能力優(yōu)化策略 10245（一）政府要加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視 1011762（二）多措并舉，提高教師業(yè)務(wù)水平 1111649（三）教師創(chuàng)新繪本教學(xué)新方式 11231531.繪本教學(xué)與游戲互動(dòng)有機(jī)結(jié)合 11213032.將繪本教學(xué)融入幼兒的一日生活 1189143.家園合作，開展繪本閱讀 117210（四）師幼合作，創(chuàng)制繪本 1230167五、總結(jié)及討論 12（一）總結(jié) 12（二）討論 121.本文的局限性 122.進(jìn)一步研究的建議 123.附錄 1223848參考文獻(xiàn) 17摘要研究地點(diǎn)選擇在泰安市農(nóng)村地區(qū)M幼兒園，M幼兒園為該農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)唯一一所公立幼兒園，該園規(guī)模適中，生源主要來(lái)自附近村莊及社區(qū)。本次經(jīng)過(guò)訪談，問(wèn)卷等方式進(jìn)行調(diào)查研究得出結(jié)論:M幼兒園的教師綜合素質(zhì)較低，教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、理解不夠，教師繪本教學(xué)能力偏低；M幼兒園缺乏有效的繪本教學(xué)，教學(xué)方式簡(jiǎn)單、無(wú)效，缺乏足量的繪本，繪本質(zhì)量參差不齊。而導(dǎo)致M幼兒園繪本教學(xué)不盡如人意的原因主要包括政府、幼兒園和幼兒園教師三個(gè)方面。對(duì)于M幼兒園繪本教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提出改善M幼兒園繪本教學(xué)的可行措施有:政府重視鼓勵(lì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展學(xué)前教育事業(yè)；多措并舉，提高教師繪本教學(xué)的能力與水平；教師積極探索繪本教學(xué)的新模式；師幼合作，創(chuàng)制繪本。關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園；繪本；繪本教學(xué)前言本次研究地點(diǎn)選擇為泰安市某農(nóng)村地區(qū)M幼兒園，對(duì)該幼兒園的繪本教學(xué)情況通過(guò)調(diào)查法、問(wèn)卷法等方式，調(diào)查剖析該幼兒園的繪本教學(xué)現(xiàn)狀，并研究M幼兒園教師繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出具體可行的措施，以此希望幫助該幼兒園教師和幼兒的發(fā)展。緒論研究的目的和意義研究的目的幼兒在3-6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會(huì)影響幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)能力和程度。而繪本，作為“畫出來(lái)的書”，由大量圖畫構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小故事，其中會(huì)賦有淺顯易懂的道理，能夠幫助兒童解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題或者困難。隨著繪本的作用逐漸被人們認(rèn)識(shí)，繪本教學(xué)活動(dòng)也逐漸得到了越來(lái)越多幼兒教師的關(guān)注，廣大兒童也對(duì)繪本閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情。基于此，M幼兒園也正在逐步探索繪本教學(xué)的方式，但M幼兒園在繪本教學(xué)的摸索過(guò)程中，也逐漸顯露出了一些問(wèn)題。在繪本教學(xué)中存在繪本數(shù)量、質(zhì)量受限，班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，教師繪本教學(xué)意識(shí)淡薄，缺乏有效的繪本教學(xué)方式等問(wèn)題，導(dǎo)致M幼兒園繪本教師繪本教學(xué)雜亂、繪本教學(xué)效果較低，因此，兒童在繪本閱讀中很少有所收獲，繪本教學(xué)活動(dòng)也難以得到家長(zhǎng)的支持。通過(guò)本次研究，希望為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，幫助M幼兒園盡早改善繪本教學(xué)環(huán)境，建立良好的家園關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園之間良性互動(dòng)做出努力。研究意義理論意義本研究通過(guò)對(duì)M地幼兒園教師繪本教學(xué)狀況的分析，一方面有助于提高幼兒園教師繪本教學(xué)能力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)；另一方面，通過(guò)本研究對(duì)幼兒園教師繪本教學(xué)狀況的分析，對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育和課程改革的發(fā)展具有深化意義。（2）現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)本次對(duì)M幼兒園繪本教學(xué)的研究，一方面，能夠幫助該園教師擴(kuò)充繪本教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，提高教師辨識(shí)繪本或其他作品資源的能力，對(duì)在繪本教學(xué)活動(dòng)中幫助兒童開展有效的繪本閱讀也具有重大意義。最終，在一次次繪本教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，繪本是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的有效途徑，同時(shí)，在繪本教學(xué)中，幼兒可以跟隨教師優(yōu)秀的講解建立起對(duì)繪本閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)起很好的閱讀習(xí)慣。最后，不僅可以為幼兒園形成辦園特色，還可以幫助家長(zhǎng)了解繪本、了解繪本的價(jià)值，為家庭中開展親子繪本閱讀創(chuàng)造良好的條件。相關(guān)概念界定農(nóng)村幼兒園通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱與研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園沒(méi)有具體的闡述，因此，本研究結(jié)合相關(guān)資料。將農(nóng)村幼兒園定義為；鄉(xiāng)村中對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。繪本繪本，作為“畫出來(lái)的書”，由大量圖畫構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小故事，其中會(huì)賦有淺顯易懂的道理，能夠幫助兒童解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題或者困難。繪本教學(xué)泛指在幼兒園中，教師借助繪本和其他教學(xué)資源開展的教學(xué)活動(dòng)，以此希望幼兒獲得良好的體驗(yàn)，并進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。也可指家庭中親子借助繪本開展親子閱讀，即雙向互動(dòng)。(三)文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外的相關(guān)研究國(guó)外關(guān)于農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的研究較少，通過(guò)對(duì)國(guó)外的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn):西方采用的英文繪本主要有兩種，包括大圖畫書和小圖畫書，兩者的區(qū)別主要在于圖畫書的大小，但其授課模式是一樣的，都是借助繪本講故事以及開展其他教學(xué)。這類借助繪本教學(xué)的方式不僅局限于城市，在西方小鎮(zhèn)也光為流行。2.國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究譚永春等三人（2019）在《蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)》一書中通過(guò)對(duì)皖北農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了皖北農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題包括師資素養(yǎng)狀況，繪本教學(xué)方式和教學(xué)資源狀況等，并針對(duì)以上問(wèn)題提出了從政府、幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)四方面出發(fā)的解決策略。王海霞（2019）在《好家長(zhǎng)》一書中提到借助繪本閱讀能夠提升農(nóng)村幼兒閱讀能力，這就需要農(nóng)村地區(qū)的幼兒園結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，提高教師繪本教學(xué)能力，從而培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力。柴林麗、蔡慧珊（2010）認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)該具備文學(xué)、美學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，只有具備這幾個(gè)方面的知識(shí)才能夠更好的開展繪本教學(xué)。教師對(duì)繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，繪本教學(xué)中，多數(shù)教師主要以示范為主，讓兒童觀察后模仿。針對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真的研讀各領(lǐng)域的教育目的和探索不同的教育方式。二、M幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查繪本教學(xué)準(zhǔn)備階段調(diào)查農(nóng)村的幼兒園因?yàn)閿?shù)量較少，涵蓋的區(qū)域較大，因此每個(gè)班級(jí)的幼兒數(shù)量較多，而由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，工資水平等因素的制約，選擇在農(nóng)村幼兒園任教的幼兒教師數(shù)量不足，因此，農(nóng)村幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒數(shù)量會(huì)多于城鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師有時(shí)會(huì)難以顧及所有兒童?；谝陨犀F(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)之前幾乎沒(méi)有準(zhǔn)備階段，且教師對(duì)教學(xué)參考書的依賴性較大，因此可以看出，教師課前對(duì)繪本的研究并不深刻。（二）繪本教學(xué)實(shí)施階段調(diào)查1.繪本教學(xué)方式（1）幼兒自主閱讀在繪本教學(xué)實(shí)施階段，教師開展繪本教學(xué)的方式主要有幼兒自主閱讀，通過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園教室中都有一個(gè)圖書角，圖書架上零散的擺放著幾本語(yǔ)言類的圖書或者繪本故事書，由此我們可以看出，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園對(duì)培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力的重視，但方式還需改進(jìn)。這類教學(xué)方式的特點(diǎn)是幼兒的主動(dòng)性較強(qiáng)，但幼兒在繪本閱讀中，教師的參與過(guò)程很少，只有幼兒的自主探索，幼兒僅可能會(huì)欣賞繪本圖畫，了解繪本的故事內(nèi)容，繪本的價(jià)值和作用難以體現(xiàn)。（2）集體繪本教學(xué)另一種主要的繪本教學(xué)方式是集體繪本教學(xué)，即幼兒教師選擇上午或者下午，幼兒活動(dòng)完后，將班級(jí)里的幼兒組織起來(lái)，教師講，幼兒聽。農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)安排以集中上課為主，在開展繪本教學(xué)時(shí)，由教師根據(jù)繪本講解，幼兒聽，教師的講解方式單一，語(yǔ)調(diào)缺乏起伏，語(yǔ)速過(guò)快等都會(huì)導(dǎo)致幼兒因?yàn)楦簧侠L本內(nèi)容而失去興趣，幼兒一旦失去興趣，就會(huì)通過(guò)“小動(dòng)作”的方式來(lái)分散注意力，這又不利于幼兒教師的班級(jí)管理。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)運(yùn)用講授法、返利法、演示法，而發(fā)現(xiàn)法，討論法，體驗(yàn)法很少應(yīng)用。繪本教學(xué)手段顯得機(jī)械呆板，缺乏靈活性。2.師幼互動(dòng)情況幼兒教師在繪本教學(xué)中會(huì)缺少與幼兒的互動(dòng)，像是一個(gè)人的唱獨(dú)角戲，而幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)缺少參與感。隨著時(shí)間的推移，幼兒也將失去繪本閱讀的興趣，最終，一堂繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，幼兒教師感覺(jué)身心疲憊，幼兒也沒(méi)有什么收獲。（三）繪本教學(xué)評(píng)價(jià)階段調(diào)查在一堂繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師會(huì)對(duì)課堂上教師自身的表現(xiàn)、幼兒的表現(xiàn)、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)程度進(jìn)行反思總結(jié)，以期再下一次繪本教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)秀的地方得以保持，不足的地方得以改善。在本次對(duì)M幼兒園繪本教學(xué)評(píng)價(jià)階段的調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)為繪本教學(xué)最主要的目標(biāo)就是對(duì)繪本內(nèi)容的理解和對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而對(duì)繪本教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是教師通過(guò)與幼兒的談話主觀進(jìn)行判斷。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因主要有班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)多，幼兒教師缺少時(shí)間與精力關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。值得關(guān)注的是，當(dāng)一學(xué)期的繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，在每學(xué)期的期末，M幼兒園在元旦會(huì)進(jìn)行繪本故事的匯報(bào)表演活動(dòng)，這也可以看做是繪本教學(xué)效果的一次大眾評(píng)價(jià)。對(duì)M幼兒園進(jìn)行的繪本教學(xué)的三個(gè)階段調(diào)查中，我們可以看出M幼兒園的幼兒教師對(duì)繪本也持肯定態(tài)度，對(duì)繪本的價(jià)值也較為認(rèn)可。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)仍有些不足之處，在繪本教學(xué)中也存在著一些誤區(qū)。三、M幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村地區(qū)發(fā)展繪本教學(xué)的目的1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)通過(guò)實(shí)地調(diào)查以及與部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，M幼兒園教學(xué)方式主要以教師與幼兒的互動(dòng)為主，很少借助其他教學(xué)資源，這與其有限的教學(xué)資源相關(guān)。另外。通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，該地幼兒園很少有培訓(xùn)課程，理論知識(shí)的與實(shí)踐機(jī)會(huì)的雙重缺失，導(dǎo)致教師在繪本教學(xué)方面的專業(yè)成長(zhǎng)極其緩慢甚至停滯不前。而通過(guò)在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展繪本教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)文化再教育、為一線教師提供優(yōu)秀的繪本教學(xué)觀摩課、教學(xué)培訓(xùn)等方式為幼兒教師開展繪本教學(xué)活動(dòng)，上好繪本教學(xué)課提供了新途徑。多措并舉，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)教師繪本教學(xué)能力的發(fā)展，為提高教師專業(yè)知識(shí)提供動(dòng)力。隨著時(shí)間的推移，教師的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，在不斷的實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展學(xué)前兒童的全面發(fā)展從字面來(lái)說(shuō)，是學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面都能得到發(fā)展，包括心理、生理等方面。但全面發(fā)展也不是均衡的發(fā)展，其中，身體、認(rèn)知、思維、情感、社會(huì)性等多方面中，可能會(huì)有一方面發(fā)展的比較突出，還可能會(huì)有其中一個(gè)方面發(fā)展的相對(duì)弱，但總得來(lái)說(shuō)是一種和諧的發(fā)展。幼兒園開展各項(xiàng)活動(dòng)就是要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展教師的繪本教學(xué)能力，教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅能夠更加豐富，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師也會(huì)有目的的將活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面相互聯(lián)系，有重點(diǎn)地為增強(qiáng)學(xué)前兒童的全面發(fā)展能力開展教學(xué)。因此，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的繪本教學(xué)能力，最終也是最關(guān)鍵的目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，即全面和諧發(fā)展。（二）M幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題1.繪本數(shù)量不足，繪本質(zhì)量參差不齊經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，25個(gè)教師所在的班級(jí)繪本數(shù)量存在嚴(yán)重不足的情況。主要表現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)的繪本質(zhì)量參差不齊，繪本的來(lái)源主要是各自班級(jí)教師從家中帶來(lái)，孩子不感興趣后帶來(lái)幼兒園供幼兒閱讀。而繪本的內(nèi)容千差萬(wàn)別，像童話故事，整篇都是文字，拼音，圖畫很少，甚至沒(méi)有，這類繪本就并不適合幼兒閱讀。另外，在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，有些繪本的紙張存在破損，缺頁(yè)的現(xiàn)象。將這類繪本提供給幼兒閱讀，幼兒很難理解，也就很難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)以后繪本教學(xué)的開展并沒(méi)有什么益處。2.教師繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）M幼兒園師資水平有限通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的文化水平主要有以下幾中類型:第一類:初高中畢業(yè);第二類:學(xué)前教育專業(yè)大中專畢業(yè)生;第三類:附近村莊中青年婦女。可以看出M幼兒園的師資結(jié)構(gòu)不均衡，師資文化水平整體偏低。（2）教師教學(xué)方式單一，教學(xué)條件有限幼兒園開展教學(xué)的方式有很多種，比如直觀法，就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，配合講述、講解，向幼兒展示實(shí)物、教具等?？谑诜?，這類方法在幼兒園教學(xué)中是最普遍使用的。還有實(shí)踐法，這類方法面向幼兒的，以幼兒為主體的實(shí)踐活動(dòng)。上述三中方法，每種方法又都可以分出具體方法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，M幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到演示法、講解法、游戲法，而能夠激發(fā)幼兒興趣的討論法、操作法等方法在教學(xué)中很少用到。而通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，M幼兒園的硬件設(shè)備不足，教室內(nèi)僅有一臺(tái)電視，且操作不便，會(huì)操作電視的教師很少。3.幼兒繪本閱讀興趣不高，教學(xué)效果甚微在M幼兒園的繪本教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)方式方法等原因，幼兒在繪本教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀的興趣不濃厚，與教師并不十分配合，因此教學(xué)效果并不理想。四、M幼兒園繪本教學(xué)能力優(yōu)化策略（一）政府要加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視從大的方面來(lái)說(shuō)，政府權(quán)力機(jī)關(guān)及職能部門對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展學(xué)前教育的決定條件，因此農(nóng)村地區(qū)幼兒園改善繪本教學(xué)環(huán)境離不開當(dāng)?shù)卣闹С?。首先，政府在?cái)政方面需要提供一系列的支持，為農(nóng)村幼兒園購(gòu)買優(yōu)秀的繪本書籍，豐富幼兒園的繪本種類，通過(guò)財(cái)政資金購(gòu)買設(shè)施設(shè)備的方式，為農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)提供更多的方式;其次，政府職能部門可以從師資方面入手，通過(guò)待遇留人、政策留人、感情留人的方式，吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀幼兒園教師在本地就業(yè)。最后，針對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@數(shù)量少，家長(zhǎng)接送不便的問(wèn)題，政府相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的實(shí)地考察，選擇恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域合理創(chuàng)建幼兒園。（二）多措并舉，提高教師業(yè)務(wù)水平從幼兒園這一方面來(lái)說(shuō)，首先，要為教師鋪好路子，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極組織教師參加繪本教學(xué)觀摩課。課后，做專門的交流，教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。其次，幼兒園要搭建臺(tái)子，提供多種展示的機(jī)會(huì)，在六一、元旦等節(jié)日或日常生活中，開展教師繪本教學(xué)技能大賽，并鼓勵(lì)教師參加各種比賽，一方面教師的繪本教學(xué)能力得到了鍛煉;另一方面，比賽中獲得好的成績(jī)也是教師的專業(yè)水平獲得認(rèn)可的標(biāo)志。再次，幼兒園要抓好本園的教研工作。根據(jù)園內(nèi)教師呈現(xiàn)的不同年齡、能力層次，實(shí)施“青藍(lán)工程”，不斷提高年輕教師和剛?cè)雸@經(jīng)驗(yàn)尚且不足教師的繪本教學(xué)能力。最后，幼兒園可組織本園教師分批、分期參觀別園幼兒園，向他們借鑒優(yōu)秀的繪本教學(xué)方法，結(jié)合本園實(shí)際開展教學(xué)。另外，幼兒園應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)的能力，對(duì)教師實(shí)行分級(jí)管理，據(jù)此提出不同層次的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)不同水平教師的協(xié)同發(fā)展，讓教師在不斷地自我肯定中成長(zhǎng)，避免“一刀切”，挫傷教師的積極性和自信心。（三）教師創(chuàng)新繪本教學(xué)新方式1.繪本教學(xué)與游戲互動(dòng)有機(jī)結(jié)合游戲最符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，也是幼兒園的基本活動(dòng)。因此，要求教師在開展繪本教學(xué)時(shí)要與游戲活動(dòng)緊密結(jié)合，教師要善于發(fā)展繪本中潛在的游戲環(huán)節(jié)或者故事情節(jié)，在教學(xué)的中間或者最后環(huán)節(jié)，與幼兒積極互動(dòng)，共同或者由教師指導(dǎo)幼兒展開游戲活動(dòng)或者故事表演。通過(guò)這樣的方式，既能引起幼兒繪本閱讀的興趣，又能幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。2.將繪本教學(xué)融入幼兒的一日生活幼兒在幼兒園的一日生活中，除教師專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)及游戲外，其他各項(xiàng)活動(dòng)，如早操、進(jìn)餐、盥洗、睡眠、戶外活動(dòng)等，都可以成為教師開展繪本教學(xué)的契機(jī)。教師在幼兒進(jìn)餐和午睡前，都可以和幼兒一起簡(jiǎn)單回顧繪本故事，在戶外活動(dòng)時(shí)，可以開展繪本教學(xué)中的故事情境表演。3.家園合作，開展繪本閱讀《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。因此，教師在開展繪本教學(xué)中也應(yīng)注重也家長(zhǎng)的合作，教師可以傳授給家長(zhǎng)好的親子閱讀技巧，幫助家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行繪本閱讀。另外，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄等方式提供家庭中親子繪本閱讀的方式。（四）師幼合作，創(chuàng)制繪本M幼兒園在當(dāng)?shù)靥幵谝粋€(gè)大的環(huán)境中，包括自然和人文環(huán)境。就自然環(huán)境而言，遠(yuǎn)處，有著名的景點(diǎn)泰山、;近處，山清水秀，農(nóng)田阡陌縱橫，風(fēng)景秀麗。而人文環(huán)境中，有各類文物古跡、革命根據(jù)地、風(fēng)景區(qū)等，不僅景色優(yōu)美，其教育意義也非同尋常。因此，通過(guò)師幼合作的方式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，選擇幼兒熟悉和感興趣的環(huán)境，共同創(chuàng)制繪本?？偨Y(jié)及討論總結(jié)隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，繪本教學(xué)這類教學(xué)新方式逐漸進(jìn)入人們的視野，受到幼兒教師、家長(zhǎng)等多方面的重視。繪本不僅在幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、想象等方面具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用，而且更是愛上閱讀的輕松起點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本更是幼兒的良師益友。本文通過(guò)以泰安市M幼兒園為例，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查等方式，分析了M幼兒園的繪本教學(xué)現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，并提出了有針對(duì)性的優(yōu)化策略，政府方面要加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視;幼兒園方面主要從師資方面入手，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平;幼兒教師是繪本教學(xué)的主力軍，因此教師要改變?cè)薪虒W(xué)方式，創(chuàng)新繪本教學(xué)新方式;最后，從師幼關(guān)系上，本文提出師幼合作，創(chuàng)制繪本的新方式，這也是本文的一大創(chuàng)新。希望借助以上措施，幫助M幼兒園解決繪本教學(xué)中困難，也為M幼兒園的廣大幼兒全面和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。討論本文的局限性本次研究對(duì)象為M幼兒園，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園教師數(shù)量不足30人，受不穩(wěn)定因素的影響，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可能與實(shí)際情況有所出入。另外，受研究者水平的限制，本次研究還有需要完善之處。進(jìn)一步研究的建議進(jìn)一步的研究需要擴(kuò)大調(diào)查范圍，增大調(diào)查問(wèn)卷的投放力度，可以輻射到該農(nóng)村地區(qū)更多幼兒園，另外，進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究對(duì)于該地區(qū)提高繪本教學(xué)水平也有更加深遠(yuǎn)的影響。附錄調(diào)查問(wèn)卷尊敬的各位老師：您好！本次問(wèn)卷調(diào)查主要用于了解農(nóng)村地區(qū)教師開展繪本教學(xué)的狀況，您的回答對(duì)本次的研究具有重要的意義，誠(chéng)摯希望得到您的支持。1.您的教齡是？◎1—2年◎3—4年◎5—10年◎11—15年◎16年及以上2.您喜歡繪本嗎？◎非常喜歡◎喜歡◎一般◎不喜歡◎極不喜歡3.您的學(xué)歷是？◎初中◎高中◎中?！虼髮！虮究啤蚱渌?.您所在的班級(jí)幼兒人數(shù)？◎10—20人◎20—25人◎25—35人◎35人以上5.您有上過(guò)繪本教學(xué)課程嗎？◎有◎沒(méi)有6.您了解繪本嗎？◎了解◎一般◎不了解7.您認(rèn)為繪本課程適合本班幼兒?jiǎn)幔俊蜻m合◎不適合◎不知道8.您接受過(guò)關(guān)于繪本的講座或者其他類型培訓(xùn)嗎？◎沒(méi)有◎有9.您在的班級(jí)有多少繪本？◎少于10本◎11本—19本◎20—50本◎多于50本10.您班級(jí)的繪本主要來(lái)自哪里？◎幼兒園◎教師◎家長(zhǎng)◎其他11.您認(rèn)為開展繪本教學(xué)重要嗎？◎很重要◎重要◎一般◎不重要12.您認(rèn)為一本好的繪本圖畫和文字應(yīng)該怎樣分布？◎都是圖片◎圖片多于文字◎文字多于圖片◎都是文字13.您是怎樣組織繪本活動(dòng)的？◎幼兒自己看◎教師講◎一起閱讀14.在繪本教學(xué)中，幼兒和您有互動(dòng)嗎？◎有◎不清楚◎沒(méi)有15.你認(rèn)為通過(guò)繪本教學(xué)，主要作用是發(fā)展兒童哪方面能力？[至少選兩項(xiàng)]◎