年輕教師成長之路

西南大學(xué)研究生課程考試答卷紙考試科目英語教學(xué)研究任課教師陳靜院、所、中心外國語學(xué)院專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域英語研究方向?qū)W科教育(英語)級別2012級教育碩士學(xué)年2012-2013學(xué)期第一學(xué)年姓名劉春麗學(xué)號112012310220545類別教育碩士（①全日制博士②全日制碩士③教育碩士④高師碩士⑤工程碩士⑥農(nóng)推碩士⑦獸醫(yī)碩士⑧進修)2013年6月30日研究生院(籌)制課程類別課程考試方式題號得分教師評價一二三四五六七八九十總分任課教師簽名：備注：語。是從最不起眼的學(xué)生姓名著手吧。中國人給自己的孩子取名字多少都寄予了深深的期盼，老師要做的是要強化這種期盼，并讓這種期盼成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。 案例2.從學(xué)生活動入手，學(xué)做一位積極的年輕教師我校有一位中年英語老師很受推崇，凡是聽過她課的老師都說她講的很好，學(xué)生聽得很有激情。為了進一步了解詳情，筆者曾用了兩周的時間跟蹤聽課，最后的結(jié)論是，該老師的講課很有感染性和煽動性。而這種感染和煽動性不是單純的來自書本文字，更多的來自于學(xué)生自己的活動。這位老師像是一個外事通，學(xué)生有什么活動以及在活動中的表現(xiàn)甚至有些細節(jié)她都能在課堂上隨口拈來，流暢自然，毫無可疑之嫌。筆者就這個特點也曾專門請教，難道要老師每天像個狗仔一樣去收羅這些“八卦”！她開心的笑了笑說道“只要用心就行，學(xué)校很多的活動都會出通知，而且辦公室里同事之間也會討論，現(xiàn)在學(xué)生流行用QQ交流，你只要積極一點就行了。”用心，積極，原來她是這樣實施自己的教學(xué)的。正是有了她的用心，學(xué)生的活動她才會一清二楚，而其他老師則認為是孩子們的東西，用不著上心，可是在孩子們的眼里，在學(xué)校里所經(jīng)歷的活動件件都與自己有關(guān)，每件都是大事，老師的心到了還要積極地與學(xué)生交流，告訴學(xué)生老師非常重視他們。這也是該教師能在教學(xué)中隨時舉例都能喚起學(xué)生的注意力的原因，學(xué)生樂意在課堂上聽到有關(guān)于自己的尤其是好的表現(xiàn)，這會讓他們覺得每天都過得很充實，因為在這堂課上他們看到了自己在成長，關(guān)鍵是老師也看到了并且時時關(guān)注著自己。年輕教師精力充沛更應(yīng)該積極地走進學(xué)生世界，盡快與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，不然學(xué)生一旦進入視覺疲勞后，年輕教師的吸引力將很難維持。案例3從學(xué)生優(yōu)點入手，學(xué)做一位懂賞識的年輕教師“在我們班有這樣一個學(xué)生，是個體育特長生，長得高大魁梧，個性也怪異，在我們班他好像不容易和別的學(xué)生玩到一塊去。成績也不好，所以經(jīng)常一個人出來進去的。對老師也是愛理不理的，感覺他只活在自己的世界里。一開始我覺得這樣的學(xué)生看著就不容易接近，同學(xué)都很難融入他的生活，更別說我做老師的。所以跟他的接觸不是很多。后來在學(xué)校的運動會上他參加了男子5000米的比賽。我正好就是裁判員。當(dāng)時我就是給他計時的。我發(fā)現(xiàn)他在運動場上很有活力，跑起來速度很快，很自信的樣子，一路上一直領(lǐng)先于其他隊員。這時候我才發(fā)現(xiàn)他在干自己擅長的事情的時候還是很認真的。我給他喊了幾聲加油，他一開始覺得挺不適應(yīng)的，用奇怪的眼神看了看我，繼而對我笑了，跑起來更加有勁了，果然不負眾望，勇奪冠軍。從此以后他見了我就會笑笑，表現(xiàn)出那種大男生的靦腆。后來，在我的課上我明顯感覺他開始學(xué)習(xí)了。雖然有時候聽不懂會很痛苦的表情，會打瞌睡，但是以前表現(xiàn)好很多。我找他了解他的學(xué)習(xí)情況，他說其實他以前英語學(xué)的還可以，但是他喜歡體育，經(jīng)常會把時間花在體育場上，家里人覺得他貪玩，不務(wù)正業(yè)，老是恨鐵不成鋼。老師也說他學(xué)習(xí)不好，久而久之，他就不喜歡和別人接觸了，喜歡獨來獨往，也不愛學(xué)習(xí)了，更多的是在操場上一個打打籃球，跑跑步。對于這樣的學(xué)生能成為今天這個樣子主要就是來自家人和他人的負面的評論太多，給他的鼓勵太少。造成他現(xiàn)在這種孤僻自卑的性格。知道情況后，我就鼓勵他：‘其實你是很優(yōu)秀的，你的體育很好，你跑起步來很帥的?！缓靡馑嫉拿嗣^?！愠煽儾皇呛懿睿灰憧吓?，你一定能趕得上來?！蠋煟钦娴膯?，我以為我已經(jīng)考大學(xué)沒希望了，我都基本上放棄了?！娴模阋欢ㄐ械?，只要你從現(xiàn)在開始好好努力，現(xiàn)在還是高一下，還有兩年的時間，憑的聰明勁兒，你一定可以趕得上來，你需要什么幫助我會盡可能的幫助你。’聽了我的話，他好像充滿的了希望，眼里放著光芒，我能感覺到他很內(nèi)心受到了鼓舞。從此他慢慢的開始學(xué)習(xí)，成績也是慢慢的有進步。后來在我一次改作業(yè)的時候，從他的作業(yè)里掉出一張紙條：‘老師，很感謝你，你的鼓勵讓我重新找回自信，我一定會努力，我可能做不了最好，但是我一定做更好的自己。’”這個案例告訴我們教師的賞識教育是多么重要。賞識教育就是利用心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)”。相傳古代的塞浦路斯國王皮格馬利翁精心地雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象牙少女，所以他每天都含情脈脈地注視她，久而久之，這種無限的深情終于使象牙少女活了起來，走進了皮格馬利翁的生活。這一美麗的神話，完全應(yīng)驗了中國的一句老話———心誠則靈。但神話畢竟是虛幻的，在精益求精的教育領(lǐng)域，我們更應(yīng)關(guān)注的是，教師的期望究竟能對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。羅伯特?羅森塔爾和他的助手在一項研究中探討了這些有趣的問題。當(dāng)他們向教育界宣布他們的發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的好壞，是教師對學(xué)生不同期望的真實寫照。那么，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績究竟有多少是受教育的期望所影響的呢？很遺憾，后來的研究指明“期望效應(yīng)”是很難定量說明的，甚至羅森塔爾本人重新嘗試做這一研究也沒突破性進展。但有一點在心理學(xué)界被普遍認同，那就是學(xué)生往往對教師的期望做出反應(yīng)。成功學(xué)專家A?羅賓也曾經(jīng)在他的《喚醒心中的巨人》一書中非常誠懇地說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉咸觳粫澊魏我粋€人，他給我們每個人以無窮的機會去充分發(fā)揮特長……我們每個人身上都蘊藏著可以‘立即’支取的能力，借這個能力我們完全可以改變自己的人生，只要下決心改變，那么，長久以來的美夢便可以實現(xiàn)?！碑?dāng)然賞識教育也是一門技術(shù)，賞的不好很可能變成“罰”，學(xué)生的真正才能沒得到培養(yǎng)和發(fā)揮，反而習(xí)得了一些不好的習(xí)慣，例如無謂的驕傲等。教育教學(xué)過程中，賞識教育是對學(xué)生優(yōu)點、美德或成績公開贊美的一種激勵手段。它作為一種有聲的“陽光”操作工具，應(yīng)發(fā)自教師的心靈深處，是情感態(tài)度自然而然的流露和表現(xiàn)。筆者以為，只有在真誠、具體、準(zhǔn)確、合理以及適時的基礎(chǔ)上，賞識教育才能發(fā)揮其固有的魅力。所以其應(yīng)遵循下列原則：一、注重內(nèi)容，不可流于形式二、注重效果，避免學(xué)生產(chǎn)生功利行為三、注意尺度，讓其返本還原五、符合學(xué)生的年齡和心理特征四、面向全體學(xué)生，“因人而異”案例4從學(xué)生習(xí)慣入手，學(xué)做一位有原則的年輕教師MATH課上，某老師正在上課，邊講邊環(huán)視學(xué)生的聽課狀況，不料發(fā)現(xiàn)一學(xué)生斜著身子，左手撐著腦袋，眼睛盯著右下方，神情專注，老師一改往日走路的鏗鏘之勢，慢慢邊講邊靠近，果然，那學(xué)生真的在耍手機。老師也不忙，把手機拿過來后就直接叫他站起來，他也很順從，老師把他叫到教室外面，他也不反抗地跟了出去。老師停了一會，就問到：“你玩手機沒有？”對方很不出意料地趕緊回答：“沒有”。老師也沒有直接說她親眼看見之類的話，而是出了一個選擇題：“如果你承認耍了，就把手機還給你”。話音剛落，那學(xué)生就忙不迭地說：“耍了。。。。。。”，并抬起剛剛還緊緊低著的頭，等待著老師歸還他的手機?？蛇@老師依然不慌不忙地說到：“手機是會還給你的，只是暫時保管在我這里”，并接著補充道：“要拿到你的手機，你還必須滿足一些條件，不多，兩個而已，一：保證在第二次段考中考好；二，以后我的課上認真聽講做筆記，我會不定時地抽查你當(dāng)堂課的內(nèi)容。你只要做到了以上兩個條件，我會盡快把手機歸還給你。要不然，你拿不到手機不說，我還會請你的家長到班上來當(dāng)著其他同學(xué)的面，講清楚他的孩子為什么可以無視學(xué)校的規(guī)定，帶手機到課堂上并且在課上玩耍。搞清楚沒有？”那學(xué)生聽到這些話，臉上漸漸掛不住了，頭也重重地低了下去，眼淚珠子似得掉個不停。嘴巴似動非動，依然看不出有多大的悔意。好像還在努力找其他的借口。這老師早就心領(lǐng)神會了，還不等他開口，就首先把他想說的給道了出來：“不要跟我提，手機是別人的，你沒辦法給朋友交差這樣的借口，我不會信，即便信了，那也不是我所擔(dān)心的范圍。也不要提把卡拿出來，手機保存在我這里的話，誰不知道現(xiàn)在很多學(xué)生騙老師，轉(zhuǎn)頭就借別人的手機繼續(xù)玩。更不要說把卡放我這里，如此種種理由，我早就知道了！你現(xiàn)在也不要以為，我是女老師，你一哭我就會心軟什么的，直接跟你說吧，這些都不管用，管用的就是我說的條件你一件一件做好，如果你知錯就改，我還可以再考慮！”一番話下來，那學(xué)生也聽明白了，什么借口苦肉計根本不管用，還是回去慢慢悔過吧。從這個案例中我們可以看出，該老師的育人是有策略的，她在遇到此類狀況時能及時處理，且不但要學(xué)生自己承認錯誤，并且要勇于為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。同時該教師的教育也體現(xiàn)了原則性，如果教師本身不講原則，那教育學(xué)生講原則就是徒勞無功的，因為學(xué)生隨時都在以教師為榜樣，身不正則影斜即是這個道理。所以年輕教師在教學(xué)中要表明自己的立場，制定師生之間共同的原則以及獎懲措施，一旦誰犯規(guī)，定要做到有法可依，有理可講，有章可循并依據(jù)執(zhí)行，只有教師帶頭堅持，整個班級才會更有法度，班級秩序才會日益穩(wěn)固，為每一位學(xué)生都創(chuàng)造一個良好的環(huán)境才真正可行，不然，一旦學(xué)生認為年輕教師隨意松散，那教學(xué)秩序?qū)諠u混亂，教學(xué)效果也難以提高。所以這一點，年輕教師要立即引起重視，不要拖延，否則后果不堪設(shè)想。案例5從學(xué)生心理入手，學(xué)做一位有愛的年輕教師某生，高一，外表英俊，上課很喜歡接某老師的話，起初，因其對相關(guān)的知識比較熟悉，且反應(yīng)也快，該老師經(jīng)常表揚與他。其他學(xué)生也比較喜歡他，認為他“知道的很多”。可漸漸地，該學(xué)生的表現(xiàn)越來越差，上課開始經(jīng)常同別人講話，課后作業(yè)敷衍了事。該老師課上對其的提醒越來越多。雖還一如既往地接老師的話，但往往把話題扯遠。有一次為了不影響班級進度，該老師請他課后與大家探討，但其卻不依不饒，幾次三番，硬要在課堂上說明自己是對的。而實際上是他自己沒有記清楚。老師為了不傷其自尊，才想了課后探討這個方法，但其卻未曾領(lǐng)會。其他同學(xué)見他如此，紛紛側(cè)目。段考，該學(xué)生成績下滑厲害。班主任欲與警示，將其靠前的座位排到了后面。這個舉動非但沒有讓其醒悟，反而令其表現(xiàn)愈來愈差，上課睡覺，抄作業(yè)，遲到，接老師話等頻頻發(fā)生。各科老師雖對其進行了言語勸戒，卻不管用。直到有一次，其接老師話的毛病又犯了，這次依然是堅持自己錯誤的觀點，該老師幾次解釋，其非但不聽，反而大聲說老師錯了，老師顧面子不承認，誤人子弟之類的話，老師見拗其不過，只好請他站到教室外面冷靜冷靜。見此情形，該學(xué)生不但沒有收斂，反而越發(fā)放肆，說年輕老師，啥都不懂，自己錯了怪學(xué)生，他又沒犯錯，憑啥站外面。。。。。。如是僵持，該老師忍無可忍，便下了命令，要不他出去，要不自己出去。其他學(xué)生此時也看不下去了，紛紛指責(zé)該學(xué)生蠻橫無理。該學(xué)生見狀，負氣而出。接下來的一周時間，凡是該老師的課，他都不進教室，自己一個人站在外面，其間該老師兩次叫其回座位，他都假裝沒聽見。幾次下課叫其到辦公室談話，其都不曾赴約。該老師無折，遂將情況匯報給了班主任。從上面的案例中分析得出，該生的行為表現(xiàn)出典型地控制力差，逆反心強。處于青春期的學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)，控制力差，存在著強烈的逆反心理，易產(chǎn)生對立情緒，只想讓別人適應(yīng)自己，而自己卻不愿去主動適應(yīng)別人。當(dāng)自我要求得不到滿足的時候，就感覺到尊嚴受到了蔑視，為了維護自己的尊嚴，就開始不講原則地和別人對抗。正是這種逆反心理造成該學(xué)生常常和老師對抗。尤其是在年輕老師的課堂上，更容易出現(xiàn)這樣的事情。根據(jù)該學(xué)生的自我總結(jié)可看出，學(xué)生需要一個空間，而年輕老師的課堂往往空間性比年長的老師要強，所以該學(xué)生會主動發(fā)言而且也享受到了發(fā)言帶來的一些積極效應(yīng)，例如受到表揚，班級其他學(xué)生喜歡他，這些都促使他不斷地用發(fā)言來博得老師的喜歡和同學(xué)的親睞，而后面因其表現(xiàn)不佳位置調(diào)換，發(fā)言也不再給他帶來積極效應(yīng)時，他變得無所適從，心態(tài)沒辦法調(diào)橫，再加上自我控制力差，經(jīng)不住別人的引誘或慫恿，遂一而再再而三地觸犯紀律。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，同時借助一切有利時機對學(xué)生進行自律教育、誠信教育，通過耐心疏導(dǎo)，矯正學(xué)生的不良心態(tài)。同時，其行為也表現(xiàn)出自私狹隘，虛榮心強的特征。隨著升學(xué)競爭日趨激烈，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，形成認識上的封閉與狹隘，缺乏包容和開放意識，只喜歡表揚，不喜歡批評；只想比別人強，不想比別人弱；對強于自己的人，心存嫉妒；對得罪過自己的人，伺機報復(fù)。該學(xué)生因其之初表現(xiàn)良好，遂得到老師的贊揚和同學(xué)的親睞，但之后因好逸惡勞，成績下降，其位置被調(diào)換。心里遂產(chǎn)生了不良心態(tài)。沒有老師的表揚和同學(xué)的喜歡，覺得自己很沒“面子”，就想盡辦法挽回自己的面子。例如，課堂上堅持說自己是對的，老師是錯的，年輕老師誤人子弟的話，無外乎是想爭取其他同學(xué)的集體認同，以借機掃老師的面子，達到挽回自己面子的目的。殊不知，他的這種做法非但沒有引起其他同學(xué)的共鳴，反而更加深了其他同學(xué)對他的厭惡。因為，他堅持的說法本身就是錯誤的。這一想法正體現(xiàn)了其自私狹隘的心理。同時他的舉動也表明其虛榮心很強，喜歡別人捧著他，不管是老師還是同學(xué)，他都希望以自己為中心。究其原因主要還是缺乏正確的教育和引導(dǎo)。因此，對于學(xué)生表現(xiàn)出的矛盾行為，還需要教育者運用有效的教育手段，仔細觀察，及時化解，消除積怨，將隱患解決在萌芽狀態(tài)，防止矛盾升級、惡性循環(huán)。再則，該行為也體現(xiàn)了其存在情緒沖動，缺乏理智的特征。處于青春過渡期的青少年，情緒情感波動性大，極不穩(wěn)定，外界刺激會引起他們的強烈反應(yīng)，為了表現(xiàn)自我，會置周圍的人和事于不顧；行為帶有沖動性，好感情用事，當(dāng)個人的想法受到限制時，就會滋生挫折感，進而產(chǎn)生強烈的不滿情緒，往往為達到個人目的不擇手段和不計后果，簡單粗暴地向?qū)Ψ綄嵤┭哉Z甚至行為攻擊，或借助外力進行報復(fù)。該學(xué)生成績下降，班主任借調(diào)換位置來預(yù)與警示，這一做法，該學(xué)生無法正確理解，就自我判斷為班主任不喜歡自己。并因此滋生出，既然班主任不喜歡我，憑什么自己要好好表現(xiàn)得扭曲心理。所以就做出各種違紀違規(guī)的事情，借此來讓班主任操心。從這點可以看出，該學(xué)生由于心智不成熟，思考問題缺乏理性，且在非理性的狀態(tài)下，情緒沖動并做出出格的事情。對此，班主任應(yīng)該有針對性地對這樣的學(xué)