人教版高中語文教案15篇

人教版高中語文教案15篇

人教版高中語文教案【篇11

［教學目標］

1、了解陶淵明的生平及其詩歌的基本特征。

2、學習詩中情景交融的藝術(shù)手法。

3、領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。

［教學重點］

1、領(lǐng)悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。

2、背誦全詩。

［教學難點］

學習詩中情景交融的藝術(shù)手法。

［教學方法］

誦讀式、討論式、啟發(fā)式

［教學課時］

1課時

一、導入新課：

中國古代的大多數(shù)文人都懷著齊家治國平天下的抱負踏入仕

途，但是當他們進入仕途后，往往會發(fā)現(xiàn)仕途并不能實現(xiàn)他們的

理想，失望之余，有許多人就退隱山林，歸隱田園，這些人之中，

陶淵明是最有代表性的一個，今天，我們來學習陶淵明的《歸園

田居》，一起走入陶淵明的田園世界。

二、知人論世

1、學生談?wù)勛约核赖奶諟Y明的有關(guān)知識。

2、教師補充說明

3、學生誦讀以前學過的陶淵明的兩首詩

三、初讀感知

1、學生自由誦讀

注意字音、朗讀的節(jié)奏和詞語意思。

2、欣賞名家朗讀

注意朗讀節(jié)奏及詩歌情感

四、重點賞析

（一）眉目傳情

思考：“歸園田居”的意思明確告訴我們要回到園田生活，

那么它的題眼是什么？

明確：歸

（二）整體感知

在“歸”這個明示信息下還潛藏著哪些值得我們思考的問題?

朗讀課文，用原文的話回答下列問題。

討論:

L從何而歸？

誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

久在樊籠里，復得返自然。

明確：“塵網(wǎng)”、“樊籠”。

追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么？

明確：官場生活

追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

明確：對官場生活的厭惡?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，況

痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、

爾虞我詐的官場的極端厭惡?！罢`”字顯出詩人的悔恨之深。東

晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭

的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具。

2.為何而歸？

少無適俗韻，性本愛丘山。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

明確：“誤落塵網(wǎng)中“。入仕做官，非其本性使然，而是一大

失誤。

追問：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！?？

明確：

(1)“羈鳥”是關(guān)在籠中的鳥；“池魚”是禁在池中的,魚。

(2)特點：失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會痛

苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自

由。(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)

(3)運用比喻說明作者身在官場，而心系田園的心情，對自

由的向往。

“少無適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生

活不適應(yīng)c“適俗”就是適應(yīng)仕途中裝媒禮節(jié)的限制和爾虞我詐

的權(quán)勢之爭，詩人說自己缺乏應(yīng)酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不

同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱

田園的意向。

3.歸向何處？

開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

思考：

(1)找出描寫田園景色的句子?

并指出描寫了哪些具體的意象。

(2)詩人運用了哪些藝術(shù)技巧把農(nóng)村中最常見的事物，描繪

成一幅優(yōu)美的圖畫？

方宅草屋近

靜榆柳桃李遠近結(jié)合動靜結(jié)合村莊炊煙遠

動雞鳴狗吠以聲襯靜視聽結(jié)合

白描：

一切景語皆情語(情景交融)

意境：優(yōu)美寧靜、恬淡自然、閑適自由

情感：對田園生活的熱愛。

白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾

勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法。它源于古代的“白畫”。

在文學創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆

墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。

4、歸去何感

戶庭無塵雜，虛室有余閑。

久在樊籠里，復得返自然。

思考：歸去后最能表現(xiàn)詩人歸隱田園的心情的詞語：

明確：無塵染/有余閑/久/復一一自由、安逸、喜悅。

提問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

明確：厭惡官場，熱愛田園，追求精神上的自由和獨立。

主旨：厭惡官場，熱愛田園，追求精神上的自由和獨立。

五、拓展延伸

討論：有人認為陶淵明的歸隱是消極避世，不敢直面現(xiàn)實，

不思進取的表現(xiàn)。有人認為他的歸隱是對自我本性的皈依，他在

感受自然萬物和艱難的躬耕生活中為自己的生命找到了新的意義。

你如何看待陶淵明的歸隱田園呢？（可從社會責任感、個人追求、

當時的社會環(huán)境等角度思考）

結(jié)束全文：

陶淵明就是因為舍棄了功名，淡泊了名利，才成就他美麗自

然的詩篇，才堅守了人格精神的自由與獨立。

人教版高中語文教案【篇2】

一、教材分析

在人教版高中語文課改新教材中，共設(shè)計了兩個小說單元。

一個是必修三中的第一單元，其中選了《林黛玉進賈府》、《祝?！?/p>

及《老人與?！?，《林黛玉進賈府》《祝?！肥墙套x篇目，《老人與

?！肥亲宰x篇目。另一個是必修五第一單元，其中選了《林教頭

風雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》，其中《林教頭風雪

山神廟》《裝在套子里的人》是教讀篇目，《邊城》是自讀篇目。

（一）必修三與必修五小說單元的勾連打通

1.必修三與必修五的選文思路一致：

(1)必修三第一單元，學習具有代表性的三篇中外小說：《林

黛玉進賈府》、《祝?！芳啊独先伺c?！贰！读主煊襁M賈府》節(jié)選自我

國古代最偉大的長篇小說《紅樓夢》，是整個封建時代統(tǒng)治階級的

縮影；《祝?！愤x自魯迅作品《彷徨》，魯迅的小說是中國文學現(xiàn)

代化的開路先鋒，在文學史上具有劃時代的意義；《老人與?！酚?/p>

于體現(xiàn)了：“人在充滿暴力與死亡的現(xiàn)實世界中表現(xiàn)出來的勇氣”

而獲得1954年的諾貝爾文學獎，是海明威的代表作c

(2)必修五的三篇小說依然延續(xù)了必修三的選文思路：《林

教頭風雪山神廟》節(jié)選自同屬中國古典文學四大名著之一的《水

滸傳》，是一部針對黑暗的、混亂的主流社會的反抗史；《裝在套

子里的人》是俄國文學巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成

為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征；《邊城》是沈從

文的代表作，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。由此可以看出，在

浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時期(古代、

現(xiàn)代、當代)最好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，

讓我們與學生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為

學生打開文學閱讀的大門，一窺堂奧。

2.必修三與必修五的教學目標與課后練習一脈相承的

(1)必修三中，課堂目標著重于小說本身的特點，學習小說

如何刻畫人物性格，描摹人物心理，表現(xiàn)矛盾沖突，以及再現(xiàn)生

活環(huán)境；必修五則在學習小說特征的基礎(chǔ)上，著重指向閱讀者自

身的提高：開闊視野，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美能力。

(2)必修三的小說學習更強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳遞，如傳統(tǒng)小說

與現(xiàn)代小說的區(qū)別，必修五則更注重細節(jié)的探討和藝術(shù)特色的領(lǐng)

悟。

(3)必修三小說學習的主要任務(wù)是欣賞人物形象的多樣性與

豐富性，品味敘述語言與人物語言的天同特點；必修五則結(jié)合小

說三要素探討作品主題，細化情節(jié)的,展開和矛盾的解決線索。

(4)在“研討與練習”中，必修三強調(diào)對人物的整體了解及

某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五則注重人物的變化及

原因追溯，學習寫作獨立完整的讀書報告，并能夠?qū)⑿≌f中的人

物與現(xiàn)實生活、與自身相互觀照，深刻理解文學的社會意義。

二、教學方法

教師要按照《高中語文課程標準》的理念，從“知識和能力”、

“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)制定具體

的課程目標，實施課堂教學。在教材規(guī)定的內(nèi)容范圍內(nèi)，充分發(fā)

揮小說的優(yōu)勢，設(shè)計出形式各異、生動活潑的教學方法，以學生

為主體，讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解分析小說，提高語文

教學的效果。

（一）合理運用問題教學法。教學過程中，教師可以圍繞教

學目標設(shè)定一個有一定研究價值的問題，引導學生深入文本，通

過對文本的細致閱讀，進行深入探究。這種方式雖然從表面上看

內(nèi)容顯得單一，但是從學習效果來看卻是非常明顯的。學生圍繞

這個問題進行發(fā)現(xiàn)探究，不僅可以詳盡地掌握這一點的知識，同

時還可以觸類旁通，學習到其他方面的知識，可以說是事半功倍。

（二）變"老師教”為“學生學”，將主動權(quán)和時間還給學

生，引導學生通過自學獲得知識、提高能力。“授人以魚，不如

授人以漁”，教師把“漁”授給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，

讓其在學習活動過程中去獲取“魚”。在這個過程中，學生體會

到了解決問題的曲折與反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂

趣。這種教學方法以學生的自學為主，有利于培養(yǎng)學生的自學能

力和自學習慣。教師要根據(jù)文本提出明確的學習目的和要求，提

出一定量的思考題；其次結(jié)合學生實際設(shè)計學習的步驟，給學生

提供參考材料或?qū)W習方法；然后，要隨時觀察、了解學生學習進

度，做到心中有數(shù)，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔

導；最后，對學生的學習效果針對性地檢查、總結(jié)。

（三）充分利用分組討論探討的方法。教師可以在課堂上通

過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己

不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；也可以讓學生

在課前提出自己不懂的問題，然后通過篩選歸納，課堂上讓學生

分小組交流探討；有時甚至可以是以全班為單位，學生提出一個

核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后由小組推舉一人向

全班展示，發(fā)表本組的觀點。在討論過程中，教師要隨時進行巡

回指導，及時了解學生情況，必要時若助學生解決疑難問題。另

外，用分組討論式教學時，教師要引導學生尋找討論重點，不可

漫天亂談，影響教學任務(wù)的完成。

（四）合理使用多媒體教學c多媒體教學是一種較為直觀形

象的方法。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境

描寫來反映社會生活的文學作品，涉及內(nèi)容十分廣泛。在小說教

學中，讓學生觀看相關(guān)視頻，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，

同時可以讓學生更快更直觀的感受小說內(nèi)容。如講到《林黛玉進

賈府》時，可以穿插播放電視劇中的相關(guān)片段，還可以用ppt展

示榮寧二府的結(jié)構(gòu)布局和人物關(guān)系。這樣不僅讓學生感受到賈府

外表的繁華和等級的森嚴，而且使學仁對賈府的布局有了直觀的

感受，對賈府的人物關(guān)系也有了大致的了解，加深了學生對小說

內(nèi)容和主題的理解，同時也增加了課堂的趣味性。

（五）經(jīng)常運用閱讀和寫作相結(jié)合的方法。這種方法就是讓

學生從閱讀中學習寫作，使讀和寫相互促進，通過讀寫結(jié)合提高

學生小說閱讀的能力和寫作水平。讀寫結(jié)合有形式，教師可以讓

學生對小說進行續(xù)寫，也可以縮寫故事情節(jié)或者重新構(gòu)思故事情

節(jié)，還可以為主人公寫小傳，作評論，為小說擬標題、寫提綱、換

文體等。例如《祝?！方虒W中，我課前布置任務(wù)，讓學生根據(jù)小說

內(nèi)容編寫祥林嫂年表，以此了解小說內(nèi)容和祥林嫂悲慘遭遇。上

完小說后，又讓學生以《誰是兇手》為題寫一篇小作文，加深了

學生對小說主題的理解。這些作業(yè)利月課堂里很短的時間進行了

選擇性交流，收到了很好的效果。

（六）在小說教學中充分發(fā)揮研究性學習的作用。高中語文

教材必修模塊中有兩個小說單元，所節(jié)選的大部分是經(jīng)典名篇。

在教學中如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，會使教師失去激情，也

無法激發(fā)學生的學習興趣。教師在小說教學中必須轉(zhuǎn)變觀念，以

新課標倡導的研究性學習的理念指導我們的小說教學，充分發(fā)揮

研究性學習的作用。比如在進行小說單元教學時，可以將《林黛

玉進賈府》的教學與研究性學習結(jié)合，提前給學生布置一些作業(yè)：

通過觀看根據(jù)小說改編的電視劇相關(guān)片段，與原著進行對比；理

順小說故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫；通過閱讀原著和查閱資

料等方式分析情節(jié)、人物、環(huán)境，寫出簡短的賞析材料；把自己

的從研究成果在班上進行展示交流等。這種把研究性學習運用到

小說教學之中的做法，從很大程度上調(diào)動了學生學習的主動性積

極性，開發(fā)了學生潛能，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/p>

尋求知識者，真正體現(xiàn)了課堂教學中的以學生為主體的原則。

三、解決的主要問題：建構(gòu)小說文體的知識體系

（一）小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人

物活動的具體環(huán)境三個要素。

（二）人物形象的刻畫方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描

寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描寫的角度看，還可分為正面描寫

和側(cè)面描寫（或直接描寫和間接描寫）。

（三）小說的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發(fā)

展來體現(xiàn)的。

（四）情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，

有些還包括序幕和尾聲。

（五）環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，作用主

要有：交待故事發(fā)生的時間、地點；為人物活動提供具體的背景；

渲染氣氛、烘托人物；有時候環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作

用。

以上是對小說知識的梳理，教學時可以要求學生從學過的篇

目中進行歸納和總結(jié)。

四、教學目標：

（一）必修三教學目標：

1、分析人物形象，品評人物性格

2、探究環(huán)境描寫的作用。

3、品味小說語言，把握敘述語言和人物語言的不同特點

（二）必修五教學目標：

1、理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，從而把握主題;

2、從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面進行分析把握作品主題；

3、分析小說情節(jié)設(shè)計的技巧；

4、體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色；

五、教學重難點

教學重點：

1、必修三要著重欣賞人物形象，品味小說語言，欣賞人物形

象要注意情節(jié)、環(huán)境和人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐

富性。

2、必修五注意把握小說的主題，以及如何通過對情節(jié)和人物

的把握來理解主題。

教學難點：

教師指導學生運用已有的小說閱讀知識，繪出自己的小說文

體知識體系。

六、教學過程

人教版高中語文教案【篇3】

一、教學目標

1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典

比興的藝術(shù)手法。

2.學生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一

學習過程，學會詩中所運用的表現(xiàn)手法，深層體會詩人在詩歌中

表現(xiàn)的情感，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。

3.教師通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩歌中體現(xiàn)的生

命意識，培養(yǎng)學生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。

二、教學重難點

解讀詩歌意象，學習魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會詩

歌營造的意境。

三、教學方法

多媒體輔助教學法、朗讀法、小組合作探究法。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后,

哪位同學能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢？看來大家對

曹操很熟悉啊，那這節(jié)課我們就一起來學習曹操的這首《短歌行》。

（二）朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調(diào)

學生自由誦讀詩歌，結(jié)合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。

教師在學生朗讀詩歌之前該讓學芻明確誦讀詩歌的過程中體

味詩歌憂的感情基調(diào)。

（三）賞析詩歌語句，解讀詩歌意象

在學生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)

互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對詩歌中的意

象的解讀及對詩人“憂”的內(nèi)容的解讀；2.各小組內(nèi)推選小組代

表在全班進行交流。

L詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句？

明確：“慨當以慷，憂思難忘?！薄昂我越鈶n？唯有杜

康?！薄皯n從中來，不可斷絕?！保ㄕn件展示）

2.詩人為什么而“憂”？

明確：①憂功業(yè)未成（板書）

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”（課件展示）

②憂賢才難求（板書）

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！保ㄕn件展示）

3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的？

明確：酒、朝露、明月

⑴酒

在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒

澆愁”一說，同學們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一

下，曹操借酒表達的是積極的人生態(tài)度還是消極的?

（知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊

時間建功立業(yè)的人生理想。）

（2）朝露

詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般

指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞?！保ú懿佟顿洶?/p>

馬王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露。”（《古詩十九首?驅(qū)車上

東門》）o

⑶明月

在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月

喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，

一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕?！?/p>

4.詩人借助了很多意象來表達自己“憂”的情緒，他又通過

哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的？

明確：

比興“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露

比喻人生短促。“明明如月，何時可掇。”用明月比喻賢才。

用典“青青子衿，悠悠我心?！痹娛潜磉_女子思慕愛人，

曹操在引用上省略了“縱我不往，子之不嗣音”，用含蓄的方法

來表達求賢若渴的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚?魯周

公世家》，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情。

5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學們朗讀的時候卻

情緒激昂，大家想一想這是為什么呢？

明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻

飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負。

6.請個別同學朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝

可依?！逼渌瑢W思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么？

明確：這幾句詩勾勒出一幅彷律無依的,特點，“繞樹三匝,

何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩

中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負相呼應(yīng)。

（四）教師總結(jié)，拓展作業(yè)

1.正是渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下，所以面對短暫的人生，曹

操一掃前人要及時行樂的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時立業(yè)的

感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作

為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠大抱負，發(fā)憤圖強。

2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。

五、板書設(shè)計

人教版高中語文教案【篇4】

《林黛玉進賈府》

第一課時

【活動內(nèi)容】了解《紅樓夢》全書及《林黛玉進賈府》的情

節(jié)，初步感知文本。

【活動過程】

一、導入

世界上沒有哪一本書會像《紅樓夢》這樣受到無數(shù)人的喜愛，

世界上也沒有哪一門學問會像“紅學”這樣獨一無二，世界上更

沒有僅僅因一本書、一門學問就產(chǎn)生匕天文數(shù)字的經(jīng)濟鏈。清代

乾嘉以后就有“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書是枉然”（《草珠

一串?京都竹枝詞》）的說法。今天我們要學習的就是節(jié)選自《紅

樓夢》第三回的《林黛玉進賈府》。

簡介曹雪芹及《紅樓夢》。（可提前印發(fā)資料，也可通過課件

展示說明，重點介紹前五回的內(nèi)容和在小說中的作用；也可指定

某一學生介紹，教師補充。）

二、指定同學將課文朗讀一遍（可指定一排），有讀錯的，則

分別從形、音、義三方面予以訂正。重點留意字詞（略）。

三、預設(shè)問題，深入文本

學習活動：按照林黛玉進賈府的行蹤，說說賈府的特點，并

介紹賈府的主要人物及人物之間的關(guān)系?？煞纸鉃橐韵聝蓚€問題

來完成：

1.未進賈府之前，林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與

別家不同”，文章是怎樣通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來

的？或：這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？按情節(jié)發(fā)展，課

文可分為幾部分，每部分寫些什么內(nèi)容？（學生自己思考問題，

在課本上劃分層次，完成后同桌交流。請學生回答。）

2.默讀第二部分，思考：林黛玉進賈府都見到了哪些人？（學

生獨立完成）

四、布置作業(yè)

熟讀課文，勾畫出《林黛玉進賈府》中你認為描寫人物肖像

和語言最準確生動的語段，反復誦讀體味，從中選擇一個自己喜

歡的人物加以評述，看看通過這些語言反映了人物的什么身份和

性格。

第二課時

【活動內(nèi)容】分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點；

通過揣摩語言分析人物性格（完成課后“研討與練習“三）。

【活動過程】

一、提出活動要求

問題設(shè)計：課文描寫人物非常巧妙、精彩，寫人物出場，先后

適宜，詳略得體，虛實并用。詳寫了王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個

主要人物。請找出集中描寫這三個人物的段落，反復閱讀，思考

一下：他們分別具有什么樣的性格特點？作者分別運用了哪些手法

來刻畫這三個主要人物？(任選一個人物，可先在小組內(nèi)交流，然

后向全班展示)

二、分析人物性格

可通過以下問題引導學生了解人物性格：

1.作者在描寫王熙鳳時，不惜濃墨重彩，淋漓地鋪陳王熙鳳

的裝束衣飾，用意何在？

2.對于同一個問題，黛玉回答賈母“只剛念了《四書》“；回

答寶玉“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！盀槭裁戴?/p>

玉要改變口吻呢？

3.寶玉聽到黛玉無玉時，登時發(fā)作起癡狂病來摔玉，體會這

一細節(jié)，分析寶玉的“癡狂病”是什么“病”?

4.《紅樓夢》是小說，但在敘事描寫中大量穿插詩詞。節(jié)選部

分用《西江月》二詞來寫賈寶玉，同學們討論一下，這種寫法有

什么好處。

經(jīng)過師生共同探究，可形成如下板書或課件：

1.多愁善感林黛玉：

(1)眾人眼中的黛玉一一超塵拔俗的氣質(zhì)，嬌弱多病的體質(zhì)

(2)熙鳳眼中的黛玉一一不同尋常的標致

(3)寶玉眼中的黛玉一一脫俗飄逸、清爽靈淑

2.精明潑辣王熙鳳:

(1)寫出場一一未見其人，先聞其聲

(2)繪肖像一一濃墨重彩，雍容華貴

(3)見黛玉一一極盡奉承

(4)回王夫人一一精明機變

3.瀟灑多情賈寶玉：

(1)出場前的他人介紹一一憊懶懵懂、頑劣瘋傻

(2)寶黛相會時的肖像描寫一一眉清目秀、英俊瀟灑、任性

率真

(3)《西江月》詞對于寶玉的刻畫一一獨立不羈、張揚個性

三、展示對小說中人物語言的述評

展示要求：

1.要求根據(jù)預習，任選一個自己喜歡的人物或某句話來述評。

講述時講的雖是個別例子，但仍要講得有頭有尾，成為完整整體。

如：我認為王熙鳳“我來遲了，不曾迎接遠客！”的'語言最能表

現(xiàn)王熙鳳的性格。這段話未見其人，先聞其聲，表明了王熙鳳在

賈府中的特殊身份和地位，是《紅樓夢》中寫人物出場極其精彩

的一筆。

2.可以邊述邊評，也可以述完了再評，但不可只述不評或只

評不述。

（呂叔湘先生說過：“語言的使月是一種技能，一種習慣，

只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成。”該項活動通過提出

述評的語言規(guī)范方面的要求，既是對小說人物性格的鑒賞，又是

一種語言訓練）

3.學生展示交流所找的例子，要結(jié)合文本，教材課后“研討

與練習”三提供了幾個例子，教師可以再提供幾個，學生講不到

時教師可預作補充。

經(jīng)過評說之后，教師結(jié)合學生的回答梳理出一段文字，避免

說成一般的答案，可用略帶演講的口氣說明。（略）

四、布置作業(yè)

有條件的話，課外讀一讀《紅樓夢》全書

學習用“批注式讀書法”對節(jié)選部分的兩個主要人物林黛玉、

王熙鳳進行評注，鑒賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從

而獲得藝術(shù)審美享受。

示例：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜

非喜含情目，態(tài)生兩府之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微

微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，

病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）

點評：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情，體弱多病，活脫脫一個風流

俊逸的美貌仙子。

方法提示：要認真揣摩語言，細細咀嚼品味，提高語言的欣

賞能力。

人教版高中語文教案【篇5】

一、單元課文特點

本單元學習先秦諸子散文。四篇課文分別選自《論語》、《孟

子》、《荀子》和《莊子》，反映了先秦諸子散文不同階段的特點。

《論語》、《孟子》、《荀子》都是儒家典籍°《論語》為語錄體散文，

簡樸直捷、用意深遠，《孟子》是對話體論辯文，長于雄辯，重形

象性和感染力。它們都類似談話記錄，但《論語》簡括而《孟子》

詳明。《荀子》類似系統(tǒng)的理論著作，很重視邏輯推理過程。道家

著作《莊子》接近專題論文，善用藝術(shù)形象來闡明哲學觀點，文

章恣肆，想象豐富。

《季氏將伐顓臾》是孔子就季氏將伐顓臾一事跟學生冉有、

季路的談話，主要表明他維護魯君地位、反對季氏吞并顓臾的立

場，又借機闡明了均無貧、和無寡、安無傾的治國主張。《寡人之

于國也》是記孟子與梁惠王的談話，孟子通過設(shè)喻暗示梁惠王好

戰(zhàn)殘民與鄰國之君無異，故民不至，又因勢利導，勸梁惠王發(fā)政

施任，行王道?！秳駥W》提出學不可以已這一中心論點，依次談學

習的意義、作用、方法、態(tài)度?！肚锼芬院由褚姾Ｉ駷橛?，說明

個人的見識有限，經(jīng)過比較，就會顯生自己的不足，如果驕傲自

滿，就難免貽笑大方。

二、單元教學目標

1.使學生初步了解本單元課文涉及的孔子、孟子、荀子、莊

子亦即儒家、道家的哲學思想、政治思想、治學思想的基本內(nèi)容。

2.教育學生要有積極的人生態(tài)度，增強熱愛勞動人民的思想

感情，增強刻苦學習、提高自己、培養(yǎng)自己的意識，同時感受先

秦諸子散文生動、優(yōu)美、各具特色的語言，增強對我國古代漢語

言文學的熱愛之情。

3.通過學習使學生理解、掌握一定數(shù)量的實詞、虛詞，了解

常見的文言句式，進一步提高文言文的閱讀能力。

4.學習比喻、對比、類比等寫作手法。

5.背誦本單元四篇課文。

三、單元教學重難點

1.本單元的教學，重點放在理解掌握文言常用詞語和句式上,

放在熟讀背誦課文上，這樣可使學生有效地積累語言材料，形成

一定的語感。此外，課文不同的'寫作手法也是教學的重點。

2.孔子、孟子、荀子、莊子如何以不同的方式表達各自的哲

學觀點、政治主張和治學思想，即每篇課文的思想性、邏輯性是

教學的難點。

四、單元教學設(shè)計

1.指導學生借助注釋和工具書認真完成預習作業(yè)，初步理解

重點實詞、虛詞和常用句式，然后通過課堂點撥、完成課后練習

以及熟讀、背誦，切實掌握。

2.通過提問、課堂討論等教學方法，使學生理清課文思路,

了解文章的思想性、邏輯性以及寫作特點。

3.學習本單元后，可指導學生對四篇課文不同風格作一番比

較，為他們閱讀諸子散文打一定基礎(chǔ)。

4.課時安排：本單元共用9課時。其中《季氏將伐顓臾》3

課時，《寡人之于國也》3課時，《勸學》2課時，《秋水》1課時。

人教版高中語文教案【篇6】

一、教學背景

高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳

樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自

己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，

激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，

而完成詩詞的欣賞

這堂課全面考慮到學生的學習水平，制定的教學對策是：通

過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學生更好的理解偉

人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑒賞的方法，為高

中語文的學習營造良好的開端。

二、教學目標：

知識與能力：

1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進

行詩歌鑒賞。

2.學習借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦經(jīng)典詩歌。

過程與方法：

抓住關(guān)鍵詞語，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

情感價值與價值觀：

通過合作探究把握詩詞的情感脈絡(luò)，感悟詩人博大的情懷和

革命的壯志，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。

（確立依據(jù)：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把

握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受

其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學生想像力和審美力）

三、教學重難點

重點：體會深秋意境，領(lǐng)會作者情感。

難點：學會朗誦方法，能正確把握朗誦。

四、教學方法：

情感教學法，圖表教學法，朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合教學法。

五、教學用具

多媒體課件及多媒體教學

六、教學過程

【導入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導入。

【講授新課】

（一）【我疑故我思】

①明確學習目標，了解寫作背景：

默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。

自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評

價。

②合作探究、品讀鑒賞、體景悟情：

（先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展

示。）

（二）【我問故我在】

（1）學生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點）

①上片選取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？

②下片塑造了怎樣的“同學少年”形象？

③上下片之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示：

明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘匚秋景。（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（承上啟下）

下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）

（2）課堂小線：教師以提綱的形式展示小組成果。

有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現(xiàn)了湘江秋景；

有的小組注重煉字，對“看”“后”“翔”“盡”等字有獨

到的解讀

有的小組讀到了詞的'上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛,

對祖國山河沉淪的憂思；

有的小組分析了同學少年形象，體會到了詞人以天下為己任

的情懷；

有的小組探究到了詞構(gòu)思的精妙，探究到下片是對上片誰主

沉浮的藝術(shù)回答；

（3）方法總結(jié)、能力提升

寫景抒情累詩歌鑒賞的基本方法：

知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語

言的精當，構(gòu)思的精妙；

（4）在理解的基礎(chǔ)上，背誦課文，同學背誦展示。

（三）【我踐故我行】

提煉升華、拓展延伸

引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的致辭，進行本節(jié)課的升華拓

展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么

樣；你是什么，中國便是什么；那么通過本文的學習，你認為在

當今社會中我們應(yīng)該做什么樣的人呢？

在集體朗誦勵志詩歌《少年強則國強》中結(jié)束本課，布置作業(yè)。

七、教學總結(jié)、反思：

通過《沁園春長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作

一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學生

更好學習。

一、可取之處：

(1)從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)

大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課

很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂

氣氛非常熱烈。

(2)學生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和

靈活性。

(3)從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當，多媒

體運用熟練。

(4)整體上看，較好地實現(xiàn)了對中學生進行社會主義核心價

值觀德育的教學成果。

二、不足之處：

(1)因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。

(2)在多媒體操作上有個別不恰當之處。

八、附說明：

(1)所屬課程名稱：人教版高中語文必修(一)第一單元第

一課《沁園春長沙》。

(2)知識點(技能點)：

L訓練學生誦讀經(jīng)典的能力

2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力

3,培養(yǎng)青年學生對祖國山河的真情熱愛，較好地實現(xiàn)了對中

學生進行社會主義核心價值觀的德育效果。

(3)適用對象：初中升高中一年級學生。

人教版高中語文教案【篇7】

一、教學目標與核心素養(yǎng)

教學目標

L了解聞一多的代表作品、貢獻及詩歌特點。

2.有感情地誦讀詩歌，感受詩人的熾熱的愛國之情。

二、教學重難點

1、教學重點

誦讀詩歌，感受詩人的熾熱的愛國之情。

三、教學過程

1、導入新課

《太陽吟》是詩人聞一收錄在詩集《紅燭》中的代表詩歌。留

美期間，身為海外游子，每日見到的太陽同樣也照耀著祖國，于

是他希望太陽能夠帶去自己對家鄉(xiāng)、對祖國的思念和熱愛之情。

詩歌情感真摯，意象奇特，蘊含著濃濃的的愛國情c今天我們要

學習的《紅燭》又表達了詩人怎樣的情感呢？學生齊讀詩歌由聞

一多《紅燭》詩集中的詩歌導入，更有針對性。

2、寫作背景

《紅燭》寫于1923年。面對社會的黑暗和腐敗，年輕的詩人

有像紅燭一樣的赤子之心。盡管生活中不乏困頓、失望，但詩人

沒有忘記自己的責任，他已經(jīng)找到了包活的方向，準備朝著理想

中的光明之路邁進，即使自己被燒成灰也在所不惜。詩人在紅燭

身上找到了生活方向：實干，探索，堅毅地為自己的理想努力，

不計較結(jié)果。黑暗中搖曳的紅燭，正是有志青年的象征，為我們

指明了方向。

3、作者介紹

聞一多(1899—1946),原名聞家驊，改名多，字友三，又改

名一多。1899年11月24日生于湖北滯水。現(xiàn)代愛國詩人，學者，

戰(zhàn)士。自幼喜愛古典詩歌、繪畫和戲曲。五四運動后開始發(fā)表新

詩。曾留學美國。先后在中山大學、武漢大學、青島大學、清華大

學、西南聯(lián)大任教。1946年7月15日發(fā)表了著名的《最后的一

次演講》，當日下午，即遭到國民黨特務(wù)的殺害。

早年參加新月社，提倡新格律體詩。他的詩具有極強的民族

意識和民族氣質(zhì)。代表作《紅燭》、《死水》具有沉郁奇麗的藝術(shù)

風格，整齊、和諧的藝術(shù)表現(xiàn)，影響頗大。

4、題目解說

紅燭：

紅色的蠟燭，多用于喜慶，如壽星像前，洞房內(nèi)。

這是一首詠物詩。詠物詩是托物言志的詩歌，通過對事物的

詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，

與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描墓事物中寄托了一

定的感情，或流露出自己的人生態(tài)度，或寄寓美好的原望，或包

涵生活的哲理，或表現(xiàn)作者的生活情趣。

5、層次結(jié)構(gòu)

第一部分：（1）對紅燭的贊嘆

第二部分：（2—7）對紅燭奉獻精神的謳歌

第三部分：（8—9）對紅燭精神的總結(jié)

6、全文分析

1、第一小節(jié)：一開頭，詩人就懷著敬慕的'心情贊嘆熒熒的

紅燭。

“紅”是赤誠的象征。紅燭，在詩人眼里，是理想的人格的

化身。在這樣的紅燭面前，他提出了自我要求：“詩人啊/吐出你

的心來比比，/可是一般顏色？”詩人的心應(yīng)該也這樣的紅，否則

就不配做詩人。我們可以感受到，詩人的那顆心，真是一顆赤子

之心，是那么純潔率真，晶明透亮，灼灼發(fā)熱。在這首詩中，可以

說紅燭就是詩人，詩人就是紅燭，“人與物化，意與境融”。理

解了這一點，對全詩的思想感情也就比較容易把握了。一個“吐”

字；逼真的描狀了詩人那種火熱的愛國情感不吐不快的神態(tài)。

2、第四節(jié)，是詩人對紅燭的殷殷寄語，也是詩人的自勉自勵。

“既制了，便燒著”，便要燃燒不息，“有一分熱，發(fā)一分光”。

人生的天職也在于奉獻，活著就要讓任命之火熊熊燃燒，讓智慧

和才能放也燦爛的火光。詩人借著紅燭的形象激勵自己，表達自

己的信念和心愿?！盁T！燒罷！....監(jiān)獄！”

當時，民眾深受封建主義帝國主義思想文化的毒害，如沉睡

夢中尚未覺醒，血性猶存然而麻木不仁，有如身陷固固受著禁錮。

詩人認為：自己的職責，就在于從夢中喚醒世人、救治世人的靈

魂。使民眾覺悟，使民眾奮起，使民眾熱血沸騰，使民眾走向光

明，從封建主義帝國主義所設(shè)置的精神監(jiān)獄中解放出來。

詩人愛國的赤誠之心是與祖國人民的命運，聯(lián)系在一起的。

3、第八、九節(jié)的呼喚，一聲是同情的呼喚，一聲是對導鼓勵

的呼喚。

“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因?！边@樣的因果關(guān)系是

多么不公平，不合理，為著“創(chuàng)造光明”，結(jié)果只落得“灰心流

淚”，但這是社會使然。在這樣的社會中生活，只有作不屈的奉

獻，詩人勸勉紅燭，物就是勸勉自己：“紅燭??！/，莫問收獲,

但問耕耘"。"收束得精警有力，詩情得到了凝聚與升華。人們

常說，“一分耕耘，一分收獲”，這本是理所當然的。

但是，在不合理的社會里，耕耘者需要更高的思想品格，只

要創(chuàng)造光明，個人的得失榮辱一切在所不計。這正是聞一多人格

美的集中體現(xiàn)。他熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮

辱，那是極其偉大崇高的獻身精神。

7、寫作特點

這首詩有濃重的浪漫主義和唯美主義色彩。詩歌在表現(xiàn)手法

上重幻想和主觀情緒的渲染，大量使月了抒情的感嘆詞，以優(yōu)美

的語言強烈地表達了心中的情感。在詩歌形式上，詩人極力注意

詩歌的形式美和詩歌的節(jié)奏，以和詩中要表達的情感相一致，如：

重復句的使用、一定程度上采用中國傳統(tǒng)詩歌的押韻形式、前后

照應(yīng)和每節(jié)中詩句相對的齊整等等。詩人所倡導的中國新詩的格

律化、音樂性的主張在這首詩中有一定的體現(xiàn)?？梢哉f，聞一多

融匯古今、化和中外的詩歌形式，以強烈的情感表達和追求精神

開辟了中國一代詩風，激勵著一代代的中國詩人去耕耘和探索。

人教版高中語文教案【篇8】

教學目標

語言建構(gòu)與運用反復朗讀，讓學仁獲得對全詩的整體認識，

感受詩歌的語言魅力。

思維發(fā)展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學習詩中對

寫法的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感。

審美鑒賞和創(chuàng)造體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、

愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

文化傳承和理解引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

教學重點分析詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。

教學難點學習本詩中對寫的表現(xiàn)手法。

一、導入解題

L唐代是中國詩歌的鼎盛時期，唐代詩歌代表著古典詩歌的

最高成就，這是人們的共識。但是，所有事物的發(fā)展都不是一蹴而

就的，詩歌的發(fā)展也是一樣，它經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期。在這發(fā)展過

程中，先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅

實的基礎(chǔ)。今天我們就將學習被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五

言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是南北朝時期蕭統(tǒng)編

纂的《文選》中的一組“雜詩”的標題，是東漢末年文人五言詩的

選輯，它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之

苦。但藝術(shù)成就卻很高，長于抒情，善月事物來烘托，寓情于景，情

景交融c這組詩歌，得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價

為“五言之冠”；鐘竦《詩品》說是“文溫以麗，意悲而遠,驚心動

魄，可謂幾乎一字千金”。

二、朗讀感知

指名朗讀。

詩歌表達怎樣的情感？

三、品味鑒賞

1.一二句畫面中選取了哪些意象？這些意象構(gòu)成了怎樣的意

境？

明確：芙蓉、蘭澤、芳草；意境高潔、清幽；烘托主人公形象的

雅潔和所表達感情的純潔和美好。

采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親

朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送

別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友

的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所

寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?/p>

荷的意象：以荷花喻君子圣潔之風范；以荷花喻美好純潔的女

子；以荷花喻愛情之堅貞真摯；芙蓉諧音夫容。

2.三四句情感的巨大變化？

明確：我們讀這首詩，要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的

意味。承上兩句而來，它是突然的轉(zhuǎn)折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑

來，一霎時天地為之變色，此中有無限的凄涼寂寞，傷心失望。它是

一句疑問，也是一聲嘆息。還有一點值得注意的是“所思在遠道”

這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一

點嗎？真是看到芙蓉芳草，才想到這位“所思”嗎？“所思”是時

時刻刻在他心頭的。“涉江采芙蓉”乜還是為了他。如果入首就

開門見山，把他表出，詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露，

第三句一轉(zhuǎn)，就趁勢把他突然托出，才見出這句話有雷霆萬鈞之力。

這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時是個轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的

發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要

擺在中間的。

3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)

了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫

主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。

這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒

有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，

具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

4.在最后的兩句詩中，你體會到主人公有怎樣的“情”？

明確：主人公痛苦、憂傷的心情；兩個彼此相愛的人的真摯篤

厚的感情。-------憂。

四、討論探究

1.詩的抒情主人公是誰，或者說可以是誰？

學生討論，可對比已經(jīng)學過的《氓》女子的口吻，《采薇》男子

的口吻等。

明確：“涉江”者有可能是思婦，“還顧”者則有可能是游

子；“涉江”者可能為思婦，“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意，

想象游子一定是望鄉(xiāng)時而感嘆長途；窮困潦倒的游子在客愁中，想

象家中“思婦”也有離愁別緒，這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”

的情景。

游子思歸、思婦懷遠，二者皆有。

對寫法，即從對面寫來，也叫對面落筆，主客移位。詩人思鄉(xiāng)懷

人，不直抒胸臆，傾訴衷情，而是落筆對方，將作者自己深摯的思念

之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多

視角。表現(xiàn)了詩人豐富的想象，構(gòu)建了詩歌富有立體感的意境。

古詩有時看來很直率，實際上很曲折?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫

浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難

題，就是許多句子都沒有主詞，究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”？

誰在“還顧”？誰在“憂傷”？說話的人是個男子還是個女子？是

男子“在遠道”還是女子“在遠道”？對于這些問題如何解答，就

要看對“還顧”兩句如何理解。

2.你認為這首詩在情感表達上有什么特點？

明確：情感跌宕起伏，含蓄不盡，余味悠長。

五、拓展延伸

閱讀《月夜》回答下面問題：

月夜杜甫

今夜郵州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

結(jié)合全詩，體會詩歌在情感抒發(fā)上的特點。

明確：詩人站在妻子的角度展開想象，由自己的獨看想到妻子

的獨看。詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視像。“閨中只獨看”，表現(xiàn)了

妻子對我擔憂，其實我也擔憂妻子。但是詩人不直接說出，卻借妻

子的心表現(xiàn)出來，抒深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊。

人教版高中語文教案【篇9】

一、教材分析

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇著名散文。朱自清先生將

對美的認識融入文字其中，同時也在細膩的描寫之中展現(xiàn)出獨特

的個人心境。

二、學情分析

高一的學生對散文的理解有一定的基礎(chǔ)，但是對于他們來說要

將文字和情感聯(lián)系起來仍有一定的難度，很難體會語言蘊含的美

感和情感。所以本次教學將立足在感受語言和情感的基礎(chǔ)之上。

三、教學目標

1.了解朱自清的生平。

2.掌握課文脈絡(luò)、基調(diào)及大意。

3.尋找朱自清的另一個自己。

4.跟隨朱自清獨特的心境，鑒賞荷塘月色之美、語言之美。

5.培養(yǎng)學生對“生活之美”的向往。

四、教學重難點

教學重點：欣賞朱自清眼中荷塘月色的美。

教學難點：朱自清在荷塘月色下體驗到的另一個自己。

五、教學方法

朗讀法、提問法、講授法、小組合作探究法。

六、教學過程

(一)導入

荷本就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，也“惟有綠荷紅菌

莒，卷舒開合任天真"，再配上那“更深月色”，自然就是是“荷

塘有月人有情，荷香月色美共賞”。今天我們將要學習今天我要

將要學習朱自清先生的一篇膾炙人口的散文佳作一一《荷塘月色》。

(二)朱自清生平

在上課之前，我們先走近朱自清，在走近朱自清描繪的那片

天地。

朱自清(1898—1948),原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙

江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州，所以自稱

“我是揚州人”。著有《朱自清全集》。代表作品：長詩《毀滅》

(1923)、散文集《背影》(1928)、詩集《蹤跡》(1929)等。

幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年考入北京大學預科班，

次年改名“自清”入哲學系學習。1920年畢業(yè)后在江、浙一帶的

中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931—1932

年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授

并兼中文系主任。1948年8月病逝于北京。

1916年12月15日，朱自清在揚州瓊花觀街朱宅與武鐘謙女

士完婚。武鐘謙曾噓朱自清輾轉(zhuǎn)杭州、臺州、溫州、白馬湖、北京

等地，夫妻感情甚好1929年11月26日，武鐘謙因肺病逝于揚州

家中。朱自清有小說《笑的歷史》、《別》、散文《給亡婦》和一些

舊體詩詞記述了他們美好而深厚的感情。

（三）掌握課文大意、基調(diào)和脈絡(luò)

1.學生再次深入閱讀一分鐘，概括課文段落大意

第1段：獨游荷塘的時間、出發(fā)地點（家門）和緣由。

第2段：寫荷塘的小路、樹木、月色。

第3段：行在小路時的感受。

第4段：荷塘美麗的景色。

第5段：流瀉的月光，塘中的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

第7、8段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第9、10段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

2?從段落大意中，理出文章線索

提示線索：線索：事物、人物、情感、事理、空間、時間等。

線索：空間和情感。

空間：家-荷塘小路-荷塘-荷塘下路。

情感：頗不寧靜-尋寧靜-得寧靜-失寧靜。

（四）整體感知

初步讀懂文章之后，我們回到我們這節(jié)課的主體一一尋找另

一個自己。文中什么地方提到另一自己，換一句話說就是與平常

有所差別的自己。

第三段第二句：這一片天地好像是我的；我也像超出了平常

的自己，到了另一世界里。

“超出了平常的自己”，也就是有一個平常的自己和一個超

出了平常的自己。我們在文中找找，朱自清平常的自己是什么樣

的。

平常的自己：

L這幾天心里頗不寧靜。

2?我愛熱鬧；愛群居。

3.有一定要做的事，有一定要說的話。

超出了平常的自己：

1.愛冷靜；愛獨處。

2?什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。

3.白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

4.我且受用這無邊的荷香月色好了。

（五）透過朱自清的眼睛看景物描寫

朱自清另一個自己享用的是怎樣的荷香月色呢？那回答這個

問題首先要明確什么？哪些段落描寫荷香月色。根據(jù)前面我們的

段落大意，是哪些段落？第四、五、六自然段。那我們且來看看

第四自然段。我們先來聽一段朗讀，來感受一下。聽完之后，請

說說你的感受。

美、寧靜、朦攏、優(yōu)雅、清香、有音樂感，生機勃勃。是什么

景物讓你有這種感覺，朱自清先生又是如何把這種景物的特點融

入文字之中的呢？

討論要求：

1.找出景物以及景物給你的感受。

2.分析作者如何描寫景物。

3.每組派一個代表發(fā)言。

討論要點：

1.分析如何描寫景物應(yīng)該從哪些方面分析。

2,結(jié)合具體的語句進行分析。

（六）明確描寫方法

L修辭手法：比喻、擬人、夸張、對比、設(shè)問、反問、用典、

借代、對偶、通感等。

2.描寫手法：遠近結(jié)合、動靜結(jié)合、以動襯靜、以實寫虛、虛

實結(jié)合、正面描寫、側(cè)面烘托、渲染、白描等。

（七）賞析關(guān)鍵的詞

1.名詞、動詞、形容詞、副詞。

2.疊詞。

（A）明確景物描寫的作用

L生動、形象、強調(diào)、突出、烘托、渲染等。

2.語氣（加重、減輕、表達喜愛色彩）、音樂感。

同學們已經(jīng)初步掌握了這種方法，也能感受到朱自清超出了

平常的自己看到的.荷塘。以上，我們感受到了朱自清的另一個自

己，在頗不寧靜之中，走到了日日走過的荷塘，在淡淡的月光之

中找到了內(nèi)心寧靜的自己C

（九）簡要鑒賞景物描寫

1.我們看到了如此美麗的荷塘月色，而朱自清當時也沉醉其

中，感受到了寧靜。但是我們在創(chuàng)作背景中了解到，朱自清所處

的年代、所處的境況并不如意，為什么他在荷塘月色之下能夠?qū)?/p>

出這么美好的景色呢？

因為對生命本身的享受并不需要太多的物質(zhì)條件。在這樣的

享受之中他也發(fā)現(xiàn)了拋開了生活中擾亂心緒的事情，然后盡情欣

賞自然之美的自己。

發(fā)現(xiàn)了熱鬧是它們（外界）的，我什么也沒有?；蛟S正是這種

“沒有”的簡單才能擁有精神的自由一一什么都可以不想，什么

都可以想。

2.那朱自清想起了什么？

由荷花想到：江南的舊俗一一采蓮。

3.采蓮給你一種什么樣的感覺？

熱鬧、風流、有趣、舒服、歡愉、天真、清新、純凈...........

4.這時候的朱自清先生又是怎樣的自己？

與不寧靜的平常的自己形成對比，看見了那個未受時代污染、

騷擾的完全本真的自己一一享受想象中的自我娛樂。

5.文中提到的什么地方比較符合朱自清先生尋找自我娛樂和

自我享受？

江南也就是家鄉(xiāng)，但是最終還是回到了家，回歸到了平常的

自己。

（十）總結(jié)

生活可能會讓你“不寧靜”，但是你卻可以在繁雜的生活之

中，找到適合自己自由靈魂的自由天空，讓自己擺脫苦惱的心情，

享受生命本身的快樂，享受精神自由的快樂，享受自我娛樂的快

樂。總之，生活的黯淡不能隱沒你對美好生活的向往。

人教版高中語文教案1篇103

教學目標

1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。

2.掌握詩歌寫人、抒情所采用表現(xiàn)手法。

教學重點、難點：

L重點：多角度刻畫人物形象。

2.難點：詩歌的主題。

作品簡介

唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛情悲劇，因與“安史之

亂”緊相聯(lián)系，有著相當嚴肅的政治色彩，而其情事本身之離奇、

曲折，又極富傳奇色彩，因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清，

出現(xiàn)了不少以此為題材的文學作品，著名者如杜牧《過華清宮絕

句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、

洪昇《長生殿》等。自居易的《長恨歌》則是其中翹楚。

楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及

笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑤為妃。后為李隆基看中。李

欲將楊占為己有，又礙于名分，于是，讓她出宮做女道士，而后

再迎歸宮中，掩耳盜鈴。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。

得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵

專房，身封貴妃，“聲焰震天下”，而且滿門親族也跟著沾光，

堂兄楊國忠位居宰相，楊露官鴻臚卿，楊熔官侍御史，大姐封韓

國夫人，三姐封虢國夫人，八姐封秦國夫人。如《長恨歌》所說是

“姊妹弟兄皆列士，可憐光彩生門戶。”

天寶后期，朝廷內(nèi)部本已矛盾重重，李隆基對楊家的偏幸,

更促進了矛盾的激化。天寶十四載(755),手握重兵的范陽節(jié)度使

安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動了叛亂，兵臨長安。

李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁

軍發(fā)難，求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢，李隆基只得如請，

“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹下”。(李肇《國史補》)

問題設(shè)計

1.應(yīng)該怎樣看待始終的主人公形象？

提示：拋開政治因素，僅僅把此詩當作一首愛情詩來看。漢

皇不是一個荒淫誤國的昏君，而是一個癡心的男子；楊女也不是禍

國殃民的紅顏，而是對愛情忠貞的癡心女。

2,應(yīng)該怎樣理解《長恨歌》的主題？

此詩的前半部分中，對李、楊荒淫無度、廢棄國事誠然有所

諷刺和不滿，但這不是主旨。全詩以大部分篇幅描寫了兩人的愛

情遭遇，歌頌了他們之間的愛情。詩中所寫的李、楊愛情，實際

上已超越了歷史事實而具有一定的典型意義。作者通過這一愛情

悲劇，歌頌了人們對愛情的堅貞和專一，反映出人們對美滿愛情

的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛情與人

民的生活、與人民的感情是一致的。

分析《長恨歌》的主題思想，必須注意作者對這一悲劇的是

非態(tài)度和感情傾向。《長恨歌》是一首敘事詩，但具有濃郁的抒情

色彩，在敘述李、楊愛情始末的過程中，作者融進了自己的感情，

表現(xiàn)了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之娛樂誤國，作者顯

然是意在批評而語含譏諷的，這從“漢皇重色思傾國”、“從此

君王不早朝”、“承歡侍宴無閑暇，春從春游夜專夜”、“緩歌

慢舞凝絲竹，盡日君王看不足”等語句中可明顯看出。然而，隨

著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生，作者對李、楊的態(tài)度也由批評

諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得"、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前

死”、“蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能

去”、“不見玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚

垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡示成眠”等大量飽含感情的

描述中，可以獲得非常明顯而強烈的感受。

3.詩人是如何表現(xiàn)長恨的？

提示：皇之長恨一一

(1)“黃埃散漫風蕭索，云?？M纖登劍閣。峨眉山下少人行,

旌旗無光日色薄?！碧菩谔油髂系穆飞?/p>