四年級語文上冊第五單元17爬天都峰教案新人教版

爬天都峰1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“級、鏈”等9個字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰(zhàn)勝困難的。4.了解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。重點把握課文的主要內容，了解課文的寫作依次。難點1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。1.字詞教學教學生字時，對于難讀的字要多做強調。在書寫方面，要留意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加留意。2.閱讀教學在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并依據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培育學生語感。3.情感看法課文沒有干脆、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想改變及攀登天都峰的詳細過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創(chuàng)建性思維，挖掘學生的創(chuàng)建潛能。1.預習提綱（1）認讀生字、詞語，在文中圈畫誕生字詞，不懂的地方作標注。（2）朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。2.多媒體課件教學課時2課時第1課時課時目標1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“級、鏈”等9個字，讀準多音字“相”。2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是依據什么依次寫的。一、圖片導入，激發(fā)愛好1.有沒有同學去過黃山？有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山漂亮的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來觀賞一下。課件出示：2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領會這漂亮風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）3.她能爬上去嗎？讓我們一起走進課文去看一看吧。設計意圖：學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區(qū)缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰美麗風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的美麗，拓寬學生的視野。二、初讀課文，整體感知1.請同學們依據自己喜愛的方式讀課文，留意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯(lián)系上下文，理解新詞語的含義。2.課件出示本課“我會認”中的生字，留意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：課件出示：xiānɡ：相關相互相對xiànɡ：相聲相片照相3.出示本課“我會寫”中的生字，老師指導記憶、書寫。課件出示：級鏈顫攀猴鯽念辮呵（1）學生視察生字，找到適合自己記憶的方法。（2）老師指導學生區(qū)分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。（3）指導書寫。①學生視察生字在田字格中的占格，留意字的間架結構。②老師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時留意字的布局。4.學生練習書寫。老師巡回指導。5.了解課文的主要內容。（1）請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。（2）課文是依據什么依次寫的？從哪里可以看出來？預設：本文是依據事情發(fā)展的依次寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最終寫了爬上天都峰之后。設計意圖：再讀課文，整體感知課文內容后，老師幫助學生理清課文的敘述依次，為更好地理解課文打下基礎。三、布置作業(yè)1.抄寫生字詞。2.有感情地朗讀課文。第2課時課時目標1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰(zhàn)勝困難的。一、深化議讀，領悟課文1．默讀課文，圈點思索。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有膽怯 、畏懼的心理。2.指名溝通，指導朗讀。（1）從哪些地方可以看出“我”膽怯 、畏懼的心理？（指名學生回答，出示相關語句）課件出示：①我爬得上去嗎？②真叫人發(fā)顫?。?）老師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。設計意圖：學生是學習的主子，語文教學應在師生雙方同等對話的過程中進行，老師應敏捷運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中自由自在、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和老師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。3．自由讀文，依據課文內容提出問題。預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂的？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?．讀讀議議，解決問題。（1）課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。課件出示：突然聽到背后有人叫我：“小摯友，你也來爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”①探討句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過探討，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。②指導朗讀：探討句意后，老師可再讓學生探討這兩句對話應當用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。預設：應當用不行置信、敬慕的語氣來讀。③（課件出示句子）引導學生深化探討溝通，從中感受“我”是受老爺爺的激勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。課件出示：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩?。?）“我們”是怎樣爬天都峰的？①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。課件出示：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。②這些加點的詞語說明白什么？預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的志氣。③閱讀第7自然段，從“最終”二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺相互激勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不簡單的感慨以及爬上天都峰后欣喜、興奮的心情。思索探討：“我”和老爺爺為什么相互道謝？（3）閱讀“我”和老爺爺的其次次對話。思索探討：“我”和老爺爺為什么要相互道謝？課件出示：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“感謝你啦，小摯友。要不是你的志氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在盡然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有志氣向上爬的！我應當感謝您！”預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了志氣，一個人只要有決心，有志氣，再大的困難也可以克服。設計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)建?！睕]有多樣性的啟迪就不行能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_探討的方向和重點之后，老師剛好組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思索、行動、探究、爭辯的過程中，提高溝通、溝通的實力。二、分角色朗讀，體會情感在理解句意的基礎上，老師范讀“我”和老爺爺的其次次對話。范讀時可輔以動作、姿態(tài)，增加感染力，調動學生學習的主動性。學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，仿照老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。設計意圖：通過小組合作等方式，主動營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生溝通的欲望，享受溝通的歡樂。三、總結課文，聯(lián)系生活實際談感受1．讀爸爸的話，探討：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”力氣的？課件出示：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”預設：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的志氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？激勵學生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實際談自己的收獲。預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了志氣，堅持做一件事情，就會獲得勝利。設計意圖：在朗讀中理解“相互吸取力氣”的真正含義，并聯(lián)合生活實際加深理解。四、拓展活動想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上遲疑不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》后的感受共享給大家。預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小擅長從對方身上吸取力氣，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互學習，相互激勵，共同進步。設計意圖：語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環(huán)節(jié)的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培育學生的表達實力，可謂一箭雙雕。五、課堂總結在日常生活中，人與人相處時，要相互學習，相互激勵，共同進步。要擅長從別人身上獲得力氣，增加志氣，從而到達勝利的峰頂。一、抓關鍵詞句，感知課文內容。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要