2024中考作文指導(dǎo)寫作材料之“剪材”（素材）

2024中考作文指導(dǎo)寫作材料之“剪材”（素材）寫作材料之“剪材"

美學(xué)家朱光潛說:“在作文運(yùn)思時(shí)，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，這就等于說，給它一個(gè)完整有生命的形式。材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術(shù)的錘煉刻畫?！敝旃鉂撗哉Z所指，即作文的素材剪裁。對于寫作材料，如果說積材是第一能力，選材是第二能力，那么剪材就是第三能力。作文剪材好比量體裁衣，需要裁剪、拼接、修改等多道環(huán)節(jié)。為了材料表達(dá)的高效性，即使經(jīng)過精選的材料，也不能原封不動地搬進(jìn)文中，還需對材料進(jìn)行二次加工，修剪掉無關(guān)的枝丫，進(jìn)行必要的嫁接，對不適當(dāng)處進(jìn)行合理修改?？梢?，寫進(jìn)文章的題材不僅是精選出來的，更是經(jīng)過作者剪裁加工出來的，它早已不是原始的素材。另外，還可以對經(jīng)典的舊材予以化用，使舊材出新意。因此，寫好作文務(wù)必先培養(yǎng)剪材意識，提高剪材能力。

如何提升剪材能力，圖表如下：

剪裁拼接點(diǎn)面截取

拼接組合

適當(dāng)修改

巧妙化用舊材改造出新意

善用三有有沖突

有缺憾

有空白

【一、剪裁拼接，素材加工出經(jīng)典】

選材的基本標(biāo)準(zhǔn)是篩選，從材料堆中挑選出真實(shí)、典型、新穎、細(xì)小，以及“三無"的材料。選材的高級標(biāo)準(zhǔn)是剪材，即通過截取、拼接、修改等加工素材。

(一)點(diǎn)面截取，以精華張目

在作文訓(xùn)練中，很多同學(xué)知選材而不知剪材，材料拿過來直接就用，往往出現(xiàn)內(nèi)容啰唆、不精、廢話太多等問題。從表面上看，這些是語言的問題，但從深層次分析，其實(shí)是思維的問題，是沒有剪材意識的表現(xiàn)。體現(xiàn)在寫作能力上，就是材料剪裁能力弱。要明白，善于截取才能讓素材更精當(dāng)，表達(dá)才能沒有贅余。

比如許多同學(xué)寫到旅游觀景，卻用了不太少的筆墨去寫準(zhǔn)備洗漱用品，藥品等，有的還寫到父母叮囑安全等等，的確現(xiàn)實(shí)生活是這個(gè)樣子，但放到寫作，就屬于贅余，與寫景這一主要內(nèi)容脫節(jié)，就應(yīng)該直接剪去。

所謂截取，就是在寫作中要根據(jù)主題、體裁的需要，對生活、閱讀資料的某個(gè)點(diǎn)、面進(jìn)行截取，作為寫作的素材。比如，截取父母在生活中的某些片段，來表現(xiàn)父愛、母愛;選取學(xué)校生活中的某些片段，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的豐富多彩;選擇歷史的某些階段，或某個(gè)歷史人物的某些故事，以及某個(gè)故事的某些精彩環(huán)節(jié)，通過加工來突出人物的某方面特性，等等。

例如，要寫聞一多先生的說和做，其實(shí)有很多方面，但在《說和做:記聞一多先生言行片段》一文中，臧克家只選了學(xué)者方面、革命家方面兩個(gè)角度。從學(xué)者的方面論述，只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn);從革命家的方面論述，只選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三個(gè)片段作為例證。而且，作者并未就此展開詳述。其實(shí)，作者對材料的選擇，本身就是對其生活點(diǎn)面的截取。

再如，蕭紅的《回憶魯迅先生》，截取的是魯迅先生的神情姿態(tài)，體現(xiàn)先生的樂觀開朗、平易近人；先生的穿著審美，體現(xiàn)其樸素自然；飲食起居，體現(xiàn)其簡單隨和，體恤他人等。蕭紅給我們展現(xiàn)的更多是日常生活中的魯迅，而非橫眉冷對千夫指的革命家魯迅。

我們初中生寫作也應(yīng)如此，根據(jù)主題、體裁的需要，對材料進(jìn)行精當(dāng)剪裁。請閱讀中學(xué)生作文《美妙的碎時(shí)光》，體會點(diǎn)面截取。

美妙的碎時(shí)光

時(shí)間確實(shí)匆匆，但在生活的瑣碎里，它依舊會留下些許美好的時(shí)刻，用心去感受美妙的碎時(shí)光，從而更加珍惜每一個(gè)今天。

夕陽·書香

閑適的周末。

一抹夕陽帶著她柔和的暖意，斜照在陽臺上，我搬了一把紅木椅坐下，拿了一本唐詩宋詞來讀。靜得只有翻書頁的聲音，可我的情思卻在這妙筆佳句的書香里蕩漾不已。

“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”的哀愁，我似乎見到李清照那憔悴的容顏，更或有兩行淚痕劃過她的臉頰。是啊，人若多情愁自生，難得灑脫！

“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。"的信心滿懷，我似乎見到李白身著一襲長衫，把酒停箸之后心潮澎湃，仰頭高歌的豪放姿態(tài)。是啊，人生自古多磨難，敢于拼博便選擇一往無前。

……

一抹夕陽，一杯茗茶，點(diǎn)點(diǎn)書香浸潤這靜謐而美好的碎時(shí)光，簡直妙不可言！

操場·奔跑

每個(gè)朝陽初升的清晨。

陽光熹微，透過繁茂的枝葉縫隙，偶爾傳來幾聲清脆悅耳的鳥鳴，叫醒睡夢香甜的小草。我穿了一件紅色Ｔ恤，我喜歡紅色，它代表熱情。我奔跑在操場的塑膠跑道上，大汗淋漓，汗水早已濕透了我的衣衫，但這種煩惱全失的暢快那叫一個(gè)“爽”。

你或許會說，真好。其實(shí)更美好的，是在操場上每日伴我奔跑的還有我的父親，這樣的日子也有三五年了。

“堅(jiān)持，最后一圈了！"聽，父親又回頭喊我呢。都說陪伴是最長情的告白，這份根植內(nèi)心的美好碎時(shí)光，教會我堅(jiān)持，告訴我珍惜！這種感受豈只一個(gè)“妙”字可言？

朋友們，請你也可以像我一樣，放慢心靈的腳步，去搜集美妙的碎時(shí)光，將它們串成一顆珍貴的項(xiàng)鏈永藏于心間，戴著它去追尋更美好的明天吧！

教師點(diǎn)評：這篇習(xí)作經(jīng)過審題，碎時(shí)光既表明不能寫一事，而且是生活瑣事且要寫帶給美好感受的事。因此小作者就截取了夕陽下讀書，享受書籍帶給自己的愉悅，以及與父親一起跑步運(yùn)動的美好場景，從而突出熱愛生活，珍惜生活每一天的主題。不像有的同學(xué)把雜七雜八的的事隨意拼湊上來。

無論是散文、小說，還是議論性文體，對材料的點(diǎn)面截取運(yùn)用得都比較廣泛。這是因?yàn)椋‘?dāng)?shù)狞c(diǎn)面截取使材料更精、角度更多、表現(xiàn)力更強(qiáng)，對讀者情感和思維的沖擊力更大。因此，寫作時(shí)對素材要舍得裁剪，文章的表現(xiàn)才更強(qiáng)。此外，還要注意對引用語的裁剪。無論是常引用的名言警句、詩詞、諺語，還是某人直接或間接說的話，不管多么經(jīng)典，使用時(shí)都要學(xué)會靈活變通，選擇性截取與主題有關(guān)的內(nèi)容，如果直接引用太長，不妨間接引用或者化用。

(二)拼接綴合，讓素材更經(jīng)典

拼接綴合就是對人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等進(jìn)行嫁接綴合，以滿足文章表達(dá)的需要。可以把生活原型的不同典型特征拼湊起來，塑造出一個(gè)新的形象;把兩件及以上相似的事件，拼接加工成一件事;還可將甲的事情嫁接到乙的身上;將此時(shí)此地發(fā)生的事情，嫁接到彼時(shí)彼地，等等。只要經(jīng)過嫁接綴合，事件、人物、環(huán)境更加典型，且現(xiàn)實(shí)中可以存在，都是被允許的。

人物拼接可以使形象立體化。通常是把兩個(gè)或多個(gè)人物的性格特點(diǎn)拼接到一個(gè)人身上，增強(qiáng)人物的典型化，但是，拼接不是毫無目的和選擇地拼湊，而是以人物的精神和品質(zhì)為浸染，再加上作者的想象，將其變成活生生的現(xiàn)實(shí)形象。除此之外，還可以專用一人，即以生活中某一個(gè)人作為原型，加上合理推想，或適當(dāng)將其他人的性格挪借于此，創(chuàng)造出比原型更集中、更突出、更典型的形象。

事件、時(shí)間、地點(diǎn)的拼接、轉(zhuǎn)嫁，可以讓故事更精彩，人物形象更突出。以諸葛亮為例，草船借箭并非是諸葛亮所為，它的主角是孫權(quán)，發(fā)生的時(shí)間也并非赤壁之戰(zhàn)時(shí)，而是赤壁之戰(zhàn)五年后的濡須之戰(zhàn)?；馃軤I也并非諸葛亮所設(shè)計(jì)，而是東吳周瑜的智謀。使用空城計(jì)的人也非諸葛亮，而是曹操，當(dāng)然對方也不是司馬懿，而是呂布。而火燒博望坡實(shí)為劉備所為，也非諸葛亮。但羅貫中在《三國演義》中為了突出諸葛亮，都有意安在了諸葛亮身上。

寫作文時(shí)，可以合理采用拼接、轉(zhuǎn)嫁的手法。比如，要突出父親的品質(zhì)，可以適當(dāng)借用別人父親的典型事件:要突出母親洗衣的勤苦，可以把原本發(fā)生在夏天的事件放在冬天:要表現(xiàn)語文老師的敬業(yè)精神，可將數(shù)學(xué)老師的某些情節(jié)借鑒過來。但前提是，借用要符合所寫人物的身份，所拼接、轉(zhuǎn)嫁的事件在現(xiàn)實(shí)中要能夠存在。

總之，這種拼接綴合的靈活運(yùn)用，尤其讓那些本身素材庫儲存極少的學(xué)生，比較順利完成一篇符合中學(xué)生作文要求的文章提供了一種途徑。

(三)適當(dāng)修改，方便表達(dá)有必要

如果說拼接、綴合、轉(zhuǎn)嫁是大的剪材，那么對材料的適當(dāng)修改則是局部的微調(diào)。

如一篇散文《正月十五的燈》，也有對材料的局部修改。“母親沒有文化，卻總會很虔誠地把燈送給它們，并默默念叨幾句感恩的話。"天若朗晴，母親少不得滿心歡喜地說句:“老天收燈啦!”現(xiàn)實(shí)中，母親送燈是沒有任何言語的，但為表現(xiàn)母親對“送燈"這一民間風(fēng)俗的虔誠，寫作時(shí)便做了小的改動。同樣做出微調(diào)的還有父親送墳燈的情節(jié),“不管有多冷，父親總會雙膝跪地，在墳冢邊背風(fēng)處挖個(gè)深深的坑，把蠟燭栽在里面，用泥土圍好拍實(shí)，像個(gè)溫暖的房子?！备赣H挖坑栽蠟燭，用泥土圍好拍實(shí)確是事實(shí)，但由于兒時(shí)的冬日雪多雪大，“父親總會雙膝跪地"是不現(xiàn)實(shí)的，只是為表達(dá)需要而有意做的修改。

適當(dāng)修改，不僅可以添加必要的情節(jié)，修改表現(xiàn)力不強(qiáng)的材料，還要善于刪減沒有意義的材料。無論是增，還是刪、改，都要以服務(wù)主題為目標(biāo)，以遵循藝術(shù)真實(shí)為原則。

【二、巧妙化用，舊材改造出新意】

不少同學(xué)對經(jīng)典的舊材很是鐘情，凡寫作必欲引用。但常用卻難以常新，且極易與他人的材料撞車。那么，經(jīng)典舊材到底要不要用該如何用

經(jīng)典舊材可用，但用必得法，必出新。一方面，可以化用材料，故事新編,舊瓶裝新酒;另一方面，可以采用移花接木法，對舊材料進(jìn)行嫁接，使其發(fā)新芽，抽新枝。再者，還可以就未被記載或記載不詳盡的材料，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，多問幾個(gè)為什么，怎么樣，以豐富和創(chuàng)新原有素材。

例如，作文《上帝的寵兒-東施新傳》，一改東施效顰的負(fù)面角色，將東施寫成一位善于反省自我，充分利用自身?xiàng)l件，為人們做好事，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)代新形象。作文《孔乙己中舉》，則是作者發(fā)揮想象，續(xù)寫魯迅小說《孔乙己》，將原作主題表現(xiàn)得更加深刻。作文《走在路上》，作者取材《西游記》中的唐僧四人，表達(dá)了“行路便是悟道的過程”“我們只要注意路上的見聞，仔細(xì)體悟，自可修成正果"的主題。作文《出川》，作者則是以李白和趙蕤的故事為基礎(chǔ)，通過豐富的想象，構(gòu)思了李白向趙蕤求教的情節(jié)，表現(xiàn)了“充分積蓄力量才能獲得更大成功”的主題。由此可見，經(jīng)典舊材不僅可用，還可妙用，只要有豐富的想象力和思維力，敢于創(chuàng)新。

【三、善用三有，提升素材吸引力】

好的剪材不僅能讓素材變經(jīng)典、新穎，增強(qiáng)內(nèi)容表現(xiàn)力，還可以讓素材更有吸引力，讓文章富有韻味，這就要做到素材有沖突、有缺憾和有空白。

(一)有沖突，才有看點(diǎn)

文章尤其是記敘性文體，有沖突才精彩。因?yàn)橛袥_突，故事就會波瀾起伏，引人入勝;有沖突，人物的形象、人物的情感才能更好地體現(xiàn)出來。沖突不一定是外在形式上的，也可以是內(nèi)在心理的。寫作就是要設(shè)置和加工這些沖突，無論它們是人與人的、個(gè)人內(nèi)心的、人與環(huán)境的，還是是非沖突、情理沖突、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，要分析沖突背后的問題，想辦法一步步去化解矛盾沖突，進(jìn)而達(dá)到和諧的主旨。對于讀者來說，他們的閱讀欲望在于寫作者的情感、思想變化，能否讓他們有所感、有所思，而首要就是材料能否吸引他們讀下去，直至看完。這個(gè)吸引他們的磁鐵就是材料的沖突性，或者說是有沖突的素材。

以莫懷戚的散文《散步》為例。文章所寫事情雖小，行文卻靠著沖突推進(jìn)，文章主旨也是在沖突中得以彰顯。如“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。"開篇小沖突就出現(xiàn)了，既然是散步，母親卻年老體衰，不愿出來?！拔艺f，正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)該多走走。我的建議說服了她，使散步得以成行?！澳赣H要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”人物因選擇不同，沖突再度出現(xiàn)。同時(shí)，大路、小路的情況，也導(dǎo)致人與環(huán)境之間的沖突。這時(shí)，化解沖突的責(zé)任就落在作為一家之主的“我"的身上。兩全的辦法沒有，拆散一家，各得其所，又不愿意。“我”決定委屈兒子。雖然順了母親的意愿，但孩子的意愿卻被忽略，沖突依然在。這次是母親出來化解，說:“還是走小路吧",“我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H成全了孫子，也化解了“我"的難處，做到了兩全其美。到了難走處，“我”背起母親，妻子背起兒子,“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界"。沖突由此變成和諧，主題得以彰顯。

再如出自人民日報(bào)的一篇文章《那一束光》，文章寫“我”離開家鄉(xiāng)，離開母親，但母子互相惦念，卻又不能經(jīng)常見面，所以“我"想趁出差的機(jī)會，和母親說好，火車路過村口的時(shí)候，我和母親隔窗相望。如果僅僅就這樣順利實(shí)施，固然是讀者和“我”所期待的，然而，偏偏因?yàn)轱w馳的火車。漆黑的夜晚等原因，辦法不靈，期待落空。這就是人與環(huán)境與物構(gòu)成的沖突。可又心有不甘，又再說好出差返回再路過時(shí)，“我"站在最顯眼的位置，再次與母親相望。結(jié)果這次母親一束手電筒的光，照亮了母子相望之路。實(shí)現(xiàn)我們盼望的那一幕。不過細(xì)想：在這樣的沖突中，我們可以充分調(diào)動自己的情感體驗(yàn)去體悟母子深情。雖然最后貌似望到了，可是飛馳的火車是不讓這相見太過短暫，母子二人該是多么盼望能夠相擁的那一刻啊。留給我們很多的想象空間。

不像有些中小學(xué)生，平鋪直敘。比如寫放風(fēng)箏，就是和伙伴去玩，風(fēng)箏飛起來了，玩得很開心。絲毫沒有波瀾。假設(shè)去設(shè)置一些沖突呢：約好去放風(fēng)箏，結(jié)果一開始風(fēng)小，飛不起來，后來風(fēng)大一些了，風(fēng)箏飛了起來，而且飛的很高，可是好景不長，又和別的風(fēng)箏纏繞在一起，弄了半天，才撕扯開，心里有些小惱火。就想賭氣不放了，伙伴一句話點(diǎn)醒自己“哪有那么多事總是一直稱心如意，放平心態(tài)就好了。”想想也是如此，開心的和伙伴們記敘玩耍，還進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，固然輸了，可好象自己今天收獲了不少。

大家再想想都熟悉的《三顧茅廬》，《我的叔叔于勒》等，上述舉例無不涉及人與人。人與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)心的沖突相互交織，推動了故事情節(jié)發(fā)展，凸顯了人物形象和文章主題，同時(shí)也激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

所以，合理設(shè)置沖突，才使文章更有吸引力，可讀性。

那么，該如何發(fā)現(xiàn)和設(shè)置沖突呢材料中的沖突基本包括人與人的沖突、人與環(huán)境的沖突、人物內(nèi)心的沖突三類，對材料進(jìn)行加工時(shí)，只需要圍繞人設(shè)置沖突即可。比如，由于性格偏執(zhí)、差異導(dǎo)致沖突:因獲取信息不對稱、理解不同導(dǎo)致沖突:因觀念、三觀不合導(dǎo)致沖突:因競賽、比賽導(dǎo)致沖突;因肢體觸碰、溝通不暢、誤會導(dǎo)致沖突:因力量或心理失衡、內(nèi)心恐懼導(dǎo)致沖突;因自由與規(guī)則碰撞導(dǎo)致沖突:因自我意愿得不到滿足導(dǎo)致沖突，等等。

(二)有缺憾，才夠真實(shí)

有的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象:無論是經(jīng)典課文還是優(yōu)秀作文，其中的人物、事件多少都有點(diǎn)不完美。這并非作者寫作能力不足，恰恰相反，是作者有意為之，是作者對作品“缺憾美"藝術(shù)的實(shí)踐。優(yōu)秀的寫作是拒絕高大上的形象塑造的，它要的人物是美玉微瑕，瑕不掩瑜的真實(shí)美，也恰恰是這微瑕讓內(nèi)容更搶眼，形象更豐滿。正視人生的不完美，恰當(dāng)適度地暴露人物或事件的缺點(diǎn)，才是健康的寫作態(tài)度，高超的寫作技巧。

比如，都德《最后一課》中的韓麥爾老師的形象很光輝，但他卻說:“我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎……”但正是這種看似缺點(diǎn)的反思，讓韓麥爾老師的形象更加真實(shí)，也帶給讀者更多反思。

魯迅在《藤野先生》中，塑造了一位生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、毫無狹隘民族偏見的日本教師形象。但正是這樣一位備受魯迅敬重的教師，卻也是“穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會忘記帶領(lǐng)結(jié):冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?但這絲毫不影響藤野先生的正面形象，反而讓讀者感覺人物更真實(shí)，更接地氣。

魯迅《阿長與(山海經(jīng))》中具有母親最密愛、善良的長媽媽，卻黃胖而矮、喜歡切切察察、睡相難看，而且謀害了我的隱鼠?？梢姡舯逃裎㈣?，務(wù)必要注意做到瑕不掩瑜。相反，如果要批判一個(gè)人，優(yōu)點(diǎn)一定不要太突出而掩蓋了缺點(diǎn)。如《我的叔叔于勒》中的于勒，一個(gè)曾經(jīng)輕浮、放蕩、吃喝玩樂、行為不正、糟蹋金錢，后被打發(fā)到美洲的乞丐，卻有著自我奮斗和善良的一面。但其視點(diǎn)并不能改變他被眾人視為“壞蛋”“流氓"的形象。只有這樣，才能造成形象或者事件的缺憾美。

再比如學(xué)生習(xí)作《說不出的滋味》，是說自己曾被同桌向老師告狀，害的自己被叫家長，這次有機(jī)會看到同桌被罰，多少有點(diǎn)“幸災(zāi)樂禍”，這其實(shí)是符合小孩子形象的，只是在同桌被批之后，他反思自己的這種心理以及自己該如何去做，成就了他的值得肯定的地方。假設(shè)一開始就把自己寫的高大上，反倒失真。

(三)有空白，才有韻味

空白就是文章中有意不寫或含蓄暗示的內(nèi)容，它給讀者留下無限的想象空間，激發(fā)讀者去思考探究，甚至?xí)a(chǎn)生“于無聲處聽驚雷"的效果?？瞻资且环N材料加工處理的藝術(shù)，也是實(shí)現(xiàn)語言含蓄美的一種技巧。文章空白一般分為兩種情況:一是用省略號省略內(nèi)容;二是文章言盡而意猶未盡。

省略號留白比較常用。如史鐵生《秋天的懷念》一文，有這樣兩處:“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是:‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……"這兩處省略，既有話未說完的省路，也有言盡而意無窮的省略。母親沒有說完的話到底是什么，文末省略號暗示的又是什么，這些都留待讀者去思考。

再如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫道,“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T……都無從知道”。這里省略了我猜測的各種理由?！坝心睢蔬h(yuǎn)乎哉我歇仁斯仁至矣"的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……"此處省略了大家念書的內(nèi)容。

文末留白是常見的留白形式。如小說《孔乙己》，結(jié)尾寫道:“我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了?！笨滓壹旱慕Y(jié)局到底如何，是死了還是沒死，作者沒有給出準(zhǔn)確的