22《手指》課堂實(shí)錄

22《手指》課堂實(shí)錄《手指》

課堂實(shí)錄

（根據(jù)視頻整理）

師：上課。今天我們一起要學(xué)習(xí)這篇文章，豐子愷的《手指》。手指，我們都很熟悉，隨身攜帶，都有，但是越是熟悉的事物越難寫，因?yàn)槟阋獙懗鲂乱猓寗e人愛看、樂看又有新的收獲，就非常難了，對(duì)吧？我說大家對(duì)手指很熟悉，也不是隨便亂說的，我請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來介紹這五根手指，一根一根展示，然后說出它的名稱，哪一位同學(xué)有這個(gè)膽量？謝謝你，你感覺這個(gè)任務(wù)蠻簡單的，是吧？用右手展示你的手指，左手拿話筒，然后說出它的名稱來。請(qǐng)大家看實(shí)物展示。

生：我的第一……

師：不要一根一根展示，你現(xiàn)在全部展示了。

生：這是我的大拇指，第二根是食指，第三根是中指。

師：伸中指就有點(diǎn)難度了。

生：這個(gè)是無名指，這個(gè)是小指。

師：他展示的正確嗎？正確。其實(shí)你們沒有試過哪一根手指單獨(dú)伸出來是最難的，你們知道嗎？

生：無名指。

師：大家試試看，不要輔助。蔣老師還專門查了一下，無名指單獨(dú)難伸出來是因?yàn)榧∪獾年P(guān)系，他往往跟小指一起伸出來比較容易，請(qǐng)入座，謝謝。手指是大家都很熟悉的事物，我們剛才一根一根展示了，而豐子愷是通過文字一根一根介紹的。我們來看看是不是這樣，這是文章的第二段，請(qǐng)問寫的哪一根手指？

生：大拇指。

師：異口同聲，非常整齊。因?yàn)檫@段話的第一句就提示我們，我要開始寫大拇指了，它不是總起句，也不是中心句，只是溫馨地提示我們，我要開始寫大拇指了。來把第一句話讀一讀，預(yù)備，起。

生：大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。

師：我們接下來看第三段，請(qǐng)問寫的是哪一根手指？

生：食指。

師：第一句話依然是很體貼地來提示，讀——

生：常與大拇指合作的是食指。

師：清清爽爽。第四段寫的是哪個(gè)手指？

生：中指。

師：即使是同樣溫馨的提示，但是句子稍有變化，一個(gè)作家對(duì)自己都有這樣的要求的。第一句讀——

生：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的無如中指。

師：第五段是寫的什么手指？

生：無名指和小指。

師：可能是為了文章節(jié)奏上的變化，也可能主要是因?yàn)檫@兩根手指太像了，所以把它放在一起寫，來，預(yù)備讀——

生：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛……

師：你看，這篇文章一共6個(gè)段落，中間4段就是依次介紹我們的手指，我的問題也是預(yù)習(xí)作業(yè)就來了，這4段話在寫法上有什么共同點(diǎn)？你們都已經(jīng)填了，拿著你的這個(gè)閱讀單，就近找三四位同學(xué)去聊，去討論，該補(bǔ)的補(bǔ)，該刪的刪，現(xiàn)在開始。

（學(xué)生自由討論）

師：接下來蔣老師就傾聽，重要的信息我會(huì)記在黑板上。哪位同學(xué)先來說這4段話寫法上有什么共同點(diǎn)？剛才我下去的時(shí)候，他跟我聊得特別起勁，所以先請(qǐng)你說。

生：第一個(gè)共同點(diǎn)，全都運(yùn)用了擬人的方式；第二個(gè)共同點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)全詩總分第一句都是先點(diǎn)題；第三個(gè)共同點(diǎn)都是每個(gè)拇指它都是先寫了它的樣子，后邊的話在寫它的作用。

師：好，我是很認(rèn)真傾聽的，他說的共同點(diǎn)有三點(diǎn)，其中有一點(diǎn)我馬上就反駁，因?yàn)槲仪懊嬉呀?jīng)提示了，我們剛才讀的那幾個(gè)句子根本不是總起句，但是他說有一個(gè)共同點(diǎn)總分，所以我立馬就反駁。但是剩下兩點(diǎn)我要記錄，我要考驗(yàn)一下，你有沒有仔細(xì)傾聽，他說的第一個(gè)共同點(diǎn)是什么？

生：擬人。

師：好，都用了擬人的修辭方法，請(qǐng)?jiān)试S我記錄，所以你也不要傷心，兩點(diǎn)采納了。（板書：擬人）第三點(diǎn)蔣老師覺得也很有道理，他說這四段話結(jié)構(gòu)上很相似，先寫什么再寫什么，再請(qǐng)同學(xué)強(qiáng)調(diào)一下，先寫什么再寫什么。

生：先寫姿態(tài)和形狀，再寫它的用處。

師：好，用處這個(gè)詞我覺得還可以斟酌，你如果讀了整篇文章，你會(huì)用另外一個(gè)詞來替代這個(gè)用處，什么？

生：性格。

師：待會(huì)兒你就知道了。性格比用處這個(gè)詞概括的更精要。來，我記下來。（板書：先寫姿態(tài)，再寫性格。）

你看這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)這么棒。蔣老師寫得有那么辛苦，那不讀一下太浪費(fèi)了，他的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是——

生：先寫姿態(tài)，再寫性格。

師：這四段話都用了——

生：擬人。

師：反復(fù)用擬人。請(qǐng)問這兩點(diǎn)之外你還有沒有發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)？請(qǐng)個(gè)女生。

生：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是用了幽默的語言風(fēng)格，很有趣味性。

師：哎呦，整篇文章讀下來非常幽默生動(dòng)，而且這篇文章是提前到現(xiàn)在來上的，你們呢？富有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了，篇章頁里就已經(jīng)寫著了。這個(gè)單元所有的文章就有一個(gè)共同點(diǎn)生動(dòng)、幽默、有趣。好，我寫上去，謝謝你。（板書：生動(dòng)幽默）

師：那蔣老師也是備過課的，我希望有一點(diǎn)請(qǐng)大家說出來。你看，寫姿態(tài)我們都知道用擬人，你知道豐子愷寫性格的時(shí)候，用了共同的方法，什么方法嗎？

生：用具體的事例寫出他們的性格。

師：給她點(diǎn)掌聲，遇到這樣的學(xué)生是老師的幸福。還經(jīng)常舉例子。（板書：愛舉例子）繼續(xù)，還有沒有？沒有也不要為難自己啊。請(qǐng)你說。

生：都以前面的手指作比較。

師：這句話我還沒聽明白，請(qǐng)?jiān)徥Y老師的領(lǐng)悟力一般，你能具體解釋一下嗎？

生；比如說大拇指，他描寫大拇指的姿態(tài)的時(shí)候，說了比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)，這是跟其他手指做了一個(gè)對(duì)比。然后寫食指的時(shí)候，他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕。這是食指和其他三指的對(duì)比，在寫中指的時(shí)候，他是跟其他四根手指對(duì)比，說他是地位最優(yōu)、相貌最堂皇的。然后無名指和小指他說只是其他手指的附庸，就是跟其他手指做對(duì)比。

師：我剛才很喜歡他，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，他說這四段話里都用了對(duì)比。因?yàn)槲翌I(lǐng)悟得一般，我追問他，他竟然一段一段的給我解釋，因?yàn)橐f出共同點(diǎn)，就必須是四段話都用了對(duì)比，給他掌聲，厲害的。謝謝你。好，我一定要把對(duì)比寫上去。（板書：對(duì)比）

師：接下來我要把這位男同學(xué)的這一種思考方式，也完全展開。你剛才回答問題的思路跟我備課的思路一模一樣。你們都說這4段話都先寫姿態(tài)，再寫性格，真的是這樣嗎？人啊，有的時(shí)候就要較真，就要嚴(yán)謹(jǐn)，就要理性。我們來看一看這一段話，請(qǐng)問是先寫姿態(tài)再寫性格的嗎？是的，來，前面是姿態(tài)，我們來讀一讀，預(yù)備齊。

生：大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：這就是他的姿態(tài)，下面一大段話其實(shí)就是寫他的性格，里面還有蠻難讀的字，哪位同學(xué)能讀完？其他同學(xué)邊瀏覽邊傾聽，謝謝。

生：但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；

師：我糾正一下，卻叫它相幫扶住琴身，相幫后面停頓更好，重新。

生：卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按??；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住。要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。討巧的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

師：讀得真好，我最喜歡的是他讀自己的書，看得清楚，對(duì)書有感情。讀得那么好，但是有一個(gè)字還是沒有讀準(zhǔn)確。不怪你，我們多音字太多。哪個(gè)字啊？單個(gè)字的時(shí)候念xie，組成詞語的時(shí)候念xue，血液。這句話一起來讀一讀，血要流出來。

生：血要流出來，叫他拼命按住。

師：好，你們看這段話，先寫姿態(tài)，再寫性格。這段話是不是這樣呢？也是的，姿態(tài)先讀，預(yù)備，齊——

生：常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：下面一段話又寫性格了，里面有些字仍然容易讀錯(cuò)的，哪位同學(xué)不介意蔣老師仔細(xì)聆聽，幫你糾正。

生：他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。他具有大拇指所沒有的“機(jī)敏”，打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。

師：我都替你著急。那個(gè)詞停了一下，最后念準(zhǔn)確了。書上是有注音，是嗎？來，這個(gè)詞我們來讀一讀。

生：軋傷。

師：你看兩段驗(yàn)證過的，這段話依然是這樣的，只不過姿態(tài)部分就偏長了。來，我們一起讀，預(yù)備起。

生：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障。他個(gè)子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

師：最后，無名字和小指依然如此，無名指和小指，預(yù)備齊。

生：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛。然而，能力薄弱也無過于他們了。

師：讀書讀書就得讀了，哪位同學(xué)讀給大家聽。

生：無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時(shí)候。在絲竹管弦上，他們的能力不讓于別人。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等享樂的風(fēng)光事以外，遇到工作，他們只是其他手指的附庸。

師：謝謝。雖然落了兩個(gè)字，讀得是不錯(cuò)的，你看我們讀下來了，請(qǐng)問那位男同學(xué)的發(fā)現(xiàn)這個(gè)共同點(diǎn)成不成立的？（成立的）所以這篇文章我們某種意義上說，豐子愷寫的條理非常清楚。（板書：條理清楚）條理清楚的文章我們便于總結(jié)，我們做一個(gè)假設(shè)，即使這篇文章沒有開頭、沒有結(jié)尾，這篇文章主要講了什么，我們也很容易概括出來。誰來說說看？《手指》這篇文章講了什么？

生：《手指》這篇文章它主要講的就是人手上的五根手指，它們的作用。

師：后半句強(qiáng)老師覺得稍有遺憾，我黑板上都寫了誒，寫得那么辛苦，你都不用太遺憾了，是吧？

生：這篇文章主要寫了五根手指的姿態(tài)和他們的性格。

師：是不是這樣是一下子就概括出來了。如果你注意讀開頭和結(jié)尾，那這個(gè)主要內(nèi)容就更明確了。當(dāng)然原文不是這樣的，那個(gè)教材的編者覺得是我們五年級(jí)閱讀能力一般，所以這個(gè)開頭和結(jié)尾是編者加上去的。我們放大第一段來讀一讀。

生：我們每個(gè)人，都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

師：看到了沒有？他把這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)幫我們總結(jié)了，但是他又放在開頭，所以這個(gè)才叫總起。最后那位男生，請(qǐng)看，姿態(tài)、性格。反復(fù)說用途的幾位同學(xué)請(qǐng)看姿態(tài)、性格，反復(fù)說用途的同學(xué)請(qǐng)看，姿態(tài)、性格。我們?cè)賮砜唇Y(jié)尾，預(yù)備，讀。

生：手上的五指。我只覺得姿態(tài)與性格有如上的差異……

師：手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。哪兩個(gè)詞又出現(xiàn)？姿態(tài)、性格，但是它是放在末尾的，我們可以叫它總結(jié)。所以我繼續(xù)追問。這篇文章的結(jié)構(gòu)是——

生：總分總。

師：清清爽爽，所以我們進(jìn)一步確認(rèn)，這篇文章條理非常的清楚，某種意義上這是對(duì)讀者的一種體貼。接下來我們研究這個(gè)了擬人，你們?cè)谧约旱拈喿x單里都寫著這個(gè)修辭，主要寫姿態(tài)的時(shí)候用擬人，蔣老師把它理好了。這些就是寫姿態(tài)的句子，因?yàn)槲覀儎偛欧磸?fù)讀過了，請(qǐng)大家瀏覽，你們說它用了擬人，那么這4段話里，哪些詞本來應(yīng)該是形容人的呢？如果你找不到這樣的詞，你怎么能說它是擬人呢？你先說。

生：在大拇指中“頭大而肥"是形容人的，還有比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)中的“人家”。然后在食指中，“窈窕"和“直直落落的強(qiáng)硬”。然后在中指中“相貌最堂皇，個(gè)子最高"。在無名指和小指中“形態(tài)秀麗，樣子可愛”。

師：他回答問題好有風(fēng)格哦，這么淡定，整個(gè)教室都安靜了，但是他說的這些詞語對(duì)不對(duì)的誒？

生：對(duì)的。

師：蔣老師選擇了一些詞語，這些詞語真的在我們看來原來是形容人的。來，我們來讀讀紅色的詞，預(yù)備起——

生：身體矮而胖，頭大而肥，窈窕，堂皇，體態(tài)秀麗，樣子可愛。

師：雖然找出來了，但是這里其中有一兩個(gè)詞語還是蠻難理解的，尤其這個(gè)詞讀都有點(diǎn)困難，預(yù)備讀——

生：窈窕。

師：什么意思呢？我們一般第一反應(yīng)就是查詞典，這是一個(gè)好方法，大部分人如果讀書讀多了，可以從自己讀的句子里邊去推測(cè)這個(gè)詞是什么意思。蔣老師這里選擇了三句，我們來讀一讀。第一句——

生：窈窕淑女，君子好逑。

師：第2句請(qǐng)個(gè)男生來讀。

生：女子身段窈窕，拂袖間千嬌百態(tài)。

師：第三句一起讀，預(yù)備齊。

生：只有裙子才能真正體現(xiàn)她們的窈窕身材和溫柔似水的性格。

師：三句話一讀，你覺得窈窕大概是什么意思？

生：首先我認(rèn)為應(yīng)該是形容女性美麗的，然后根據(jù)……

師：我打斷，我一般不打斷，我特別欣賞他首先這個(gè)詞他發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，說這個(gè)詞一般是形容女性的，男的不能叫窈窕。有首先肯定有其次。

生：然后聯(lián)系這三句話的上下文，我認(rèn)為應(yīng)該是指身材苗條。

師：掌聲，這兩個(gè)概括太精準(zhǔn)了。窈窕一般形容女子身材苗條。但是我們?cè)賮碜x讀這句話，窈窕淑女，預(yù)備齊——

生：窈窕淑女，君子好逑。

師：孔子所說的君子，或者以前詩經(jīng)里所提到的君子，一般是指有學(xué)問、有修養(yǎng)，品德特別高尚的人，他說這樣的女子配得上做他的妻子。難道品德高尚的人一定要找一個(gè)苗條的嗎？豐滿一點(diǎn)的就不配嫁給品德高尚的人嗎？那也就是窈窕可能還有一種意思在里邊。

生：我覺得是品格高尚，就是端莊的那種女子。

師：你找了好幾個(gè)詞，比較能接受的就是后面一個(gè)端莊，你在旁邊偷偷說了一個(gè)詞，哪個(gè)詞？

生：文靜。

師：對(duì)啦，文靜的端莊的女子是君子的好配偶啊。但是用著用著，我們現(xiàn)在主要是形容身材了。接下來還有一個(gè)詞比較難??？相貌堂皇，我們不太用的，但是我們心里有個(gè)感覺，是不是這兩個(gè)人如果一定要選一個(gè)，哪個(gè)可以用堂皇來形容？所以我們心里感覺是有的，我們是理解的，但是我們語文考試最怕的就是用文字來解釋這個(gè)詞語，對(duì)吧？那你覺得怎樣的人可以稱作堂皇？

生：優(yōu)雅。

師：猥瑣的就不能堂皇。

生：首先一般是指男性，指男性他非常的端莊沉穩(wěn)。

師：你看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一般指男性，而且后面有個(gè)詞沉穩(wěn)，端莊，一般形容女性的。

生：一般堂皇的人看起來是比較精神。

師：有精神。

生：嗯，堂皇的話有可能是儀表堂堂。

師：又用了個(gè)詞，儀表堂堂。但這種詞等于沒解釋，因?yàn)閮x表堂堂又很難。

生：穿得很端正，正式的人，可以說他很堂皇。

生：我覺得是堂皇的人，一般是氣勢(shì)非常高大，有錢勢(shì)的人。

師：身材高大，有錢勢(shì)我是一點(diǎn)都不同意，蔣老師無錢無勢(shì)，但也想做一個(gè)堂皇的人。好，不說了，我們對(duì)堂皇基本上有理解的，無非就是強(qiáng)調(diào)這些詞一般本來是形容人的，所以我把這段話改一改，你會(huì)發(fā)現(xiàn)稍微改一點(diǎn)違和感都沒有，比方說我們來讀第二段，預(yù)備齊——

生：常與大兒子合作的是老二。他的姿態(tài)可不如其他三人窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：很通很順，沒有違和感吧。這兩段也是一樣，我們最后再短一點(diǎn)來讀一遍，一起。

生：老四和老五體態(tài)秀麗，樣子可愛。

師：可以來形容人，但是豐子愷把形容人的詞語，現(xiàn)在卻來形容手指，為什么？這樣寫會(huì)有什么效果？你說。

生：讓讀者更形象地感受到手五根手指的姿態(tài)，然后根據(jù)擬人來寫，就更能想到他的姿態(tài)是什么樣子的。

師：更形象，蔣老師你再問我，也是這個(gè)詞更形象。

生：它用的幽默風(fēng)趣的語言，然后引發(fā)讀者的閱讀興趣。

師：真好，讀者可選擇的余地很大，他可以讀的文章太多了。蔣老師那個(gè)公眾號(hào)為了讓大家點(diǎn)進(jìn)來看哦，就是每天想盡辦法吸引讀者看。還有補(bǔ)充的嗎？

生：我覺得他這樣寫可以讓讀者覺得非常的熟悉，而且讀起來非常的有新意。

師：很有創(chuàng)意。所以豐子愷是寫的散文，散文屬于文學(xué)，文學(xué)屬于創(chuàng)意寫作。我們很多人現(xiàn)在搞不懂什么叫創(chuàng)意寫作，文學(xué)就是創(chuàng)意寫作，那么我們寫手指是不是一定要這樣寫？只有這樣寫才好呢？不是的，比方說哪一類文章同樣寫手指可能最好不要這樣寫，你說吧。

生：說明文。

師：百度百科、維基百科，如果不用這個(gè)詞語，有人要形容中指，堂皇不能用了。怎么形容??？

生：很直。

生：最長。

生：挺拔。

師：這個(gè)詞不錯(cuò)。挺拔它通用的，又可以形容人，又可以形容手指。還有嗎？

生：高。

師：高好像形容人為主了。挺難的，你不要以為用比喻擬人很難，準(zhǔn)確的，平實(shí)地寫出也很難的。男生讀這一邊，一般男人比較樸素一點(diǎn)，女生讀文學(xué)作品，男生讀大拇指起。

生：大拇指粗短，只有一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：女生讀。

生：大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。

師：男生讀。

生：食指在五指中最容易伸直、端正修長。

師：女生讀食指

生：常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：男生讀中指。

生：中指處于五指的中間，五指中最長，成年人可達(dá)10-15厘米，端正、飽滿、有力。

師：女生讀中指。

生：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障。他個(gè)子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。

師：男生讀無名指和小指。

生：無名指和小指瘦而直，小指是尾端最細(xì)小的一根手指。

師：無名指和小指體態(tài)秀麗，樣子可愛。我讓你們反復(fù)讀是為了讓你們知道這兩種寫法都是好的，但是一般在文學(xué)作品當(dāng)中，更多的人采用這種寫法。因?yàn)檫@種寫法就像你們所說的，更形象、更生動(dòng)、更有趣、更幽默、更有吸引力、更有新鮮感。我們的篇章頁主要用了這兩個(gè)詞，預(yù)備讀——

生：生動(dòng)、幽默。

師：所以你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)共同點(diǎn)多么重要，接下來我們要驗(yàn)證這個(gè)了，愛舉例子了，主要有同學(xué)說了，寫性格的時(shí)候?qū)Σ粚?duì)？那我們來看這一段話是寫大拇指的，藍(lán)色的是寫姿態(tài)的，剩下來的就是寫性格的，這一段話里面直接提示性格的句子是哪一句？

生：但在五指中，卻是最肯吃苦的。

師：這句話直接提示性格，那接下來都在寫什么？舉事例。你數(shù)數(shù)看，舉了幾個(gè)事例，你知道啦？

生：第一個(gè)例子就是拉胡琴，第二個(gè)例子是水噴出來，讓他死力堵住。第三個(gè)例子就是血流出來了，讓他拼命按??；第四個(gè)例子是重東西翻過去教他用勁抵住，然后要讀書。第五個(gè)例子是要讀書了，讓他翻書頁。要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。

師：是不是6個(gè)？對(duì)，所以前面同學(xué)說得很好的，就是豐子凱在形容手指性格的時(shí)候，喜歡舉例子，所以請(qǐng)大家稍微辛苦一下，也不太辛苦的。因?yàn)槭Y老師已經(jīng)幫你減低工作量了。中指沒啥事干，其他三指他都舉了大量的例子，這些例子我很多已經(jīng)幫你寫好了，你把余下的幾個(gè)填好，開始。也不是特別難，只要你足夠仔細(xì)，你應(yīng)該都是這樣填的。蔣老師只是想表明去掉所有的形容詞，只是羅列這些事，大概就能看出這些手指的性格。來看看大拇指做了什么事。我們?cè)賮碜x一讀，預(yù)備起。

生：扶琴身抵水柱按血流頂重物翻書頁撳電鈴

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)他都是做的什么活啊？重活，還有苦力火、力氣活，累活，大活。我們看食指干的活也不少，推筆桿起。

生：推筆桿打電話扳槍機(jī)打算盤擰螺絲解紐扣

師：他干的活也不少，但是他干的活不太一樣，他干的是什么活？巧活、細(xì)活，復(fù)雜活，技術(shù)活，大概就這個(gè)。那我們來看無名指和小指，他干的活也不少，研脂粉起——

生：研脂粉蘸藥末戴戒指作蘭花掏耳朵抹鼻涕

師：他干的活如果讓你形容什么活？小活、雜活、輕活。豐子愷用了一個(gè)詞叫享樂活。邊角料的活，哪怕去掉所有的形容詞，我們看他們的活，我們大概就能說出他們的性格。誰來說說看？你可以挑著說。生：大拇指吃苦耐勞。

生：食指機(jī)敏。

師：機(jī)敏、很聰明，干技術(shù)活的人都有這個(gè)特點(diǎn)。

生：無名指和小指很輕松。

師：很輕松是什么性格呢？輕松，可不是性格。

生：無名指和小指能力薄弱。

師：能力薄弱，所以只能干這些小活，輕活細(xì)活，不太重要的活。還有嗎？

生：貪圖享樂。

師：終于講中指了啊。這句話，來讀一讀。

生：每逢做事，名義參加，實(shí)際不出力。

師：老師總結(jié)一下，舉例子本身就能達(dá)成這個(gè)效果，讓我們感受到他們的性格，但是豐子愷是個(gè)作家，串聯(lián)這些事例的時(shí)候，那個(gè)語句是很講究的，不相信我們來看一看，首先他寫這么一句。

生：但在五指中卻是最肯吃苦的。

師：于是再來了一個(gè)非常絕妙的詞語--例如，舉例是非常棒的一種寫作。他馬上舉了一個(gè)例子，預(yù)備起。

生：拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；

師：一個(gè)例子就讓我們感覺他吃苦耐勞，但是他沒有停下來，繼續(xù)舉一個(gè)，再舉一個(gè)，又舉一個(gè)，一定要讓讀者有深刻的感受，不感受到，他誓不罷休，一連舉了6個(gè)，于是他吃苦耐勞的形象就躍然紙上。但是在請(qǐng)你瀏覽這段話，里邊有些詞豐子愷還是在強(qiáng)調(diào)他吃苦耐勞，不辭勞苦，從哪里看出來。

生：就是逗號(hào)前面的那幾句，說水要噴出來，血要流出來，重東西要翻倒過去了，要讀書了、要進(jìn)門了，所以這些的話都是事物與后邊的動(dòng)詞的話進(jìn)行了……

圖片

師：已經(jīng)說得不錯(cuò)了啊。就那么多事都是不一樣的，不重復(fù)的，生活當(dāng)中離不開這個(gè)大拇指，還有哪些具體的支持讓你感受到他真的不辭勞苦？

生：嗯，逗號(hào)后面的叫它干什么，叫它干什么，連用了6個(gè)。

師：這么好的發(fā)言，蔣老師早就預(yù)料到了。所以請(qǐng)看我的PPT。我的PPT雖然不漂亮，但管用，我們來讀啊，強(qiáng)調(diào)這個(gè)“叫他”，拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他——

但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按??；重東西要翻倒去，叫他用勁頂?。灰x書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門，叫他撳電鈴。

生：拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵?。谎鞒鰜?，叫他拼命按??；重東西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門，他撳電鈴。

師：肯定是有意這樣寫的，這樣讀下來你又是什么感覺？你對(duì)大拇指有種什么感覺？

生：很累，有什么事就都找他干。

師：是啊，你們現(xiàn)在沒有感受下面的老師有切身感受的。

生：大拇指很忙碌。

師：太忙了，一刻都不停歇的。

生：它干的都是最重的活兒。

師：是的。

生：苦力活。

師：這個(gè)剛才強(qiáng)調(diào)過的，我說叫他給人一種什么樣的感覺？叫他叫他叫他。

生：就算它非常吃苦耐勞，叫他去干什么。

師：就在平時(shí)生活中經(jīng)常使喚他。你看這個(gè)詞，這個(gè)是真正的讀文學(xué)，就感覺別人在使喚他。

生：他是被迫做這件事情的。

生：感覺他就像底層的員工。

師：這真實(shí)的話啊。好