小學(xué)教育學(xué)知識(shí)與能力總結(jié)

知識(shí)與能力》小學(xué) (一)概念：現(xiàn)代教育學(xué)定義“小學(xué)”為學(xué)齡兒童(6-12)歲接受初等教育所設(shè)立的學(xué)校，屬 (二)小學(xué)教育的任務(wù)育的歷史與發(fā)展據(jù)記載我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。 (一)古代的小學(xué)教育(先秦——鴉片戰(zhàn)爭)務(wù)3、教育過程是通過對(duì)兒童管制、灌輸來進(jìn)行(刻板性專制性) (二)近現(xiàn)代的小學(xué)教育(鴉片戰(zhàn)爭——新中國成立)1.1878年，張煥倫創(chuàng)辦上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班—我國近代小學(xué)開端 (1897年盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂)象為7歲兒童同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教上首次實(shí)行義務(wù)教育的開始。4.到了1912年中華民國教育部改為小學(xué)堂為小學(xué)。 (2)癸卯學(xué)制—中國開始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制(實(shí)行新學(xué)制開端) (3)壬子葵丑學(xué)制(男女同校，廢除讀詩經(jīng)并改學(xué)堂為學(xué)校，我國教育史上第一個(gè)縣有資本主義性質(zhì)的學(xué)制) (4)壬戌學(xué)制(美國學(xué)制為藍(lán)本的六三三學(xué)制)我國小學(xué)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，影響口訣：人頒布鬼實(shí)施資產(chǎn)階級(jí)最丑惡長期戌美國 (三)當(dāng)代的小學(xué)教育育。國的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。。 (一)小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)低水平礎(chǔ)2.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性1小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行 管理者第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行 管理者管理手段管理對(duì)象和民族發(fā)展起奠基作用3.小學(xué)教育義務(wù)性(顯著特征：強(qiáng)制性，免費(fèi)性，普及性)口訣：強(qiáng)普免4.小學(xué)教育的全面性(小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育) (二)小學(xué)教師特點(diǎn)3.主體性4.示范性性7.間接性勞動(dòng)成果的集體性2.小學(xué)教師的素質(zhì)1職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)熱愛學(xué)生等4心理素養(yǎng)述行機(jī)制學(xué)校管理體制：學(xué)校內(nèi)部管理體制是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)的根本制度(核心) (校長負(fù)責(zé)制：我國現(xiàn)階段中小學(xué)管理體制)校長全面負(fù)責(zé)民管理機(jī)構(gòu)主要職能部門的功能分物)物)1校辦(日常事物)2教務(wù)處(教學(xué)事物)3政教處(德育)4總務(wù)處(后勤事物)學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)5教研室(同一學(xué)科事6年級(jí)組(同一年級(jí)事第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。位對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體容教育手段有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)(人類特有)2、教育的社會(huì)屬性：恒性---只要人類社會(huì)存在，就存在教育具有自己的特點(diǎn)。育具有繼承性2.教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不能作用的對(duì)象劃分----個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能2.按教育作用的性質(zhì)劃分---正向功能和負(fù)向功能.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分---顯性功能和隱性功能五五、教育的起源與發(fā)展(背)表人物源說源說能諾，沛西能源說仿基，凱諾夫勞動(dòng)2、教育的發(fā)展歷程(背考教師編也是考這些)，教育活動(dòng)在生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行，以生活經(jīng)驗(yàn)為主，教育手段是言傳身教，口耳相2.古代社會(huì)： (1)奴隸社會(huì)，我國夏代先出現(xiàn)了學(xué)校教育中國春秋：官學(xué)衰微私學(xué)興起夏商西周：“癢”“序”“?！?教育機(jī)構(gòu))內(nèi)容：六藝(禮樂射御書數(shù))中國春秋：官學(xué)衰微私學(xué)興起古印度內(nèi)容：宗教教育婆羅門教佛教古埃及文士學(xué)校內(nèi)容：文字、書寫、執(zhí)政古希臘斯巴達(dá)內(nèi)容：軍事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辭辯證法崇文教育 (2)封建社會(huì)國時(shí)期：私學(xué)興起，以儒、墨為主的顯學(xué)盛行 (4 (4)20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)(背)、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化學(xué)校，教育作為統(tǒng)治階級(jí)的工具生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離 (3)古代教育特征古代教育具有階級(jí)性，封建教育具有等級(jí)性表現(xiàn)道統(tǒng)性、專制、刻板、象征性發(fā)展，沒有形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系道統(tǒng)性等級(jí)性專制性刻板性象征性 (3)學(xué)校產(chǎn)生的條件平提高2.腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離3.文字的出現(xiàn)4.國家的產(chǎn)生 (二)創(chuàng)立階段 (全部利用口訣背下來) (二)創(chuàng)立階段 (全部利用口訣背下來)重要育起源于德國一．教育學(xué)的概念(單選)。題是推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 (一)萌芽克。5.“兼愛“”非攻”的思想，對(duì)知識(shí)的理解有(親知聞知說知)三種途徑。蘇格拉底—產(chǎn)婆術(shù)(諷刺.定義.助產(chǎn)術(shù))西方柏拉圖—(理想國)(寓學(xué)習(xí)于游戲)—教育遵循自然，按兒童心理發(fā)展規(guī)律分階段教育則：教育遵循自然度：班級(jí)授課想：泛智教育，把一切知識(shí)交給一切人容：百科全書法：首次提出并論證，直觀性等教學(xué)方法3.赫爾巴特—傳統(tǒng)教育代表人，科學(xué)教育學(xué)之父，現(xiàn)代教育學(xué)之父，——我想不到任何無教學(xué)的教育，我不承認(rèn)任何無教育的教育學(xué)最為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)④提出“四階段教學(xué)”——明了·聯(lián)想·系統(tǒng)·方法(口訣：小明聯(lián)系小芳)口訣：一個(gè)原則二個(gè)理論三個(gè)中心四個(gè)階段論：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。育即生長，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)改組成改造③從做種學(xué)④五步教學(xué)法⑤教育無目的論出“白板說”倡導(dǎo)“紳士教育”①最早提出“教育心里化學(xué)”8.康德—最早在大學(xué)講授這門課程，人是唯一需要教育的動(dòng)物9.斯賓塞—什么知識(shí)最有價(jià)值，以科學(xué)知識(shí)為核心的課程 (三)發(fā)展階段育理解學(xué)習(xí)過程、使差生得到一般發(fā)展。(口訣：二高二理一發(fā)展)8.布魯姆—《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》(目標(biāo)分為:認(rèn)知/情感/動(dòng)作技能)提出掌握學(xué)習(xí)理論最優(yōu)化的教學(xué)理論和方法，高度贊發(fā)展，全面和諧好斯基，八班最有話功能依據(jù)點(diǎn)能的全面發(fā)展能會(huì)的存在和發(fā)展能響和作用向能響和作用力的關(guān)系 (一)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度的變化內(nèi)容和手段 (二)教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用33%人力資本理論—舒爾茨提出經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 (1)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制 (2)教育對(duì)政治制度的影響作用(教育的政治功能)四.教育與文化的關(guān)系 (一)文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用影響教學(xué)方法的使用 (二)教育對(duì)文化的促進(jìn)作用用更新和創(chuàng)造文化作用 (三)學(xué)校文化方式。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教師學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)②學(xué)校精神文化是校園文化的核心。(辦學(xué)宗旨，理念，道德，愿望，校風(fēng)，班風(fēng)，校服)通過教育在身心方面發(fā)送什3.教育目的的作用用勵(lì)作用—評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校4.教育目的理論(必背)①宗教本偉倫(一般不考)②社會(huì)本位論—(教育目的是培養(yǎng)合格公民)③個(gè)人本位論—(為自我實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自然人)孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、羅杰斯、薩特④教育無目的的論—教育本身即目的杜威6教育目的的影響因素(教育目的的制定依據(jù))、文化因素心發(fā)展特點(diǎn)與需要想和價(jià)值觀全面發(fā)展的學(xué)說 (1)我國當(dāng)前的教育目的人體、等方面全面發(fā)展3.個(gè)性發(fā)展—培養(yǎng)創(chuàng)新精神和時(shí)間能力我國教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)況勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 (2)全面發(fā)展教育的構(gòu)成德育—靈魂和核心作用前提和支持作用—物質(zhì)基礎(chǔ)力作用合德育，智育，體育和美育的作用 (3 (3)育內(nèi)涵的教育全面發(fā)展的教育發(fā)展的教育神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育透于教育各個(gè)方面口訣：兩全一發(fā)展，滲透創(chuàng)新和實(shí)踐(必須背下來) (一)教育制度概述地 (二)學(xué)校教育制度的發(fā)展1雙軌制資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)性(英法)業(yè)教育2.單軌制：小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)(美國)3.分支制：普通教育職業(yè)教育(蘇聯(lián)中國)2.影響教育制度的因素(建立學(xué)制的因素)(簡答題)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r度律發(fā)展和外國的學(xué)制影響4.我國當(dāng)前的學(xué)制改革分：普通教育、專業(yè)教育、成人教育分：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育態(tài)上:我國是單軌制發(fā)展到雙軌制《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革概念程：是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和：指某一門學(xué)科二.課程的作用：(了解)。型依據(jù)性劃分程課程、兒童中心課程，從興，以活動(dòng)為中心織方式劃分課程學(xué)科課程例如語文數(shù)學(xué)理程的學(xué)習(xí)要求劃分程的公共課程課程個(gè)人選擇的課程開發(fā)管理主體劃分課程程現(xiàn)方式劃分的課程自發(fā)課程如師生關(guān)系校風(fēng)學(xué)風(fēng)流派 (一)學(xué)科中心課程論=知識(shí)中心課程論(最早出現(xiàn)，影響最廣的課程理論)人物：赫爾巴特，斯賓塞，布魯納，赫欽斯，巴格萊，瓦根舍因，贊可夫點(diǎn)：主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為中心，以掌握學(xué)科的基本易把各門知識(shí)割裂開來 (二)學(xué)生中心課程論人物：杜威，羅杰斯，奈勒分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性 (三)社會(huì)中心課程論改造主義課程理論，認(rèn)為應(yīng)該把課程的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)現(xiàn)象的代表：布拉梅爾德(社會(huì)改造主義代表)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材一、課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。的概念學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種制2.教材的編排。識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料主要依據(jù)五、課程資源分類(了解)源程開發(fā)的模式確定教育目標(biāo)，選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育計(jì)劃構(gòu)成“泰勒原理”2過程模式：斯騰豪斯(課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的)價(jià)主要模式實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念 (一)基本理念觀合視角生活相聯(lián)系學(xué)習(xí)方式觀：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式5.發(fā)展評(píng)價(jià)觀：重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用情況出發(fā) (二)核心理念教育以為人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教育課程改革的目標(biāo) (一)新課程改革的具體目標(biāo)(背)1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))2.提現(xiàn)科層結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(自主合作探究)教考試制度育課程改革的實(shí)施狀況 (一)課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育(口訣：二社二技一研究)展服務(wù) (二)課程實(shí)施：1.學(xué)生觀：(背) (1)學(xué)生是發(fā)展的人(2)學(xué)生是獨(dú)特的人(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)2.教師觀：(背)生與學(xué)生的關(guān)系看：新原課程要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)看學(xué)與研究關(guān)系看：新原課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者學(xué)與課程關(guān)系看：新原課程要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者校與社區(qū)關(guān)系看：新原課程要求教師是社區(qū)型的開發(fā)教師3.從教學(xué)行為的改變：(背) (1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。 (2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)。 (3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。 (4)在對(duì)待其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。4.我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則：校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的點(diǎn)第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展 (一)含義：教師由一種新手發(fā)展為專家型或教育家型的發(fā)展過程 (二)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：漫長性、生長性 (一)專業(yè)理念：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德 (二)專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))；條件性知識(shí)(教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí))；實(shí)踐性知識(shí)(教學(xué)性知識(shí))；文化知識(shí)(人文、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)) (三)專業(yè)能力5、教育研究能力(問題即課題，教學(xué)即研究，提高即收獲，是小學(xué)教師最常用的研究模式)6、創(chuàng)新能力三、教師專業(yè)發(fā)展的階段(福勒和布朗)1、關(guān)注生存階段(新教師、關(guān)注自己的生存適應(yīng)性)2、關(guān)注情境階段(關(guān)注課堂、關(guān)心班級(jí)、關(guān)注備課材料等)3、關(guān)注學(xué)生階段(考慮學(xué)生個(gè)別差異性，進(jìn)行因材施教) (二)基本路徑2、開展微格教學(xué)(這是訓(xùn)練新教師、提高新教師的一條重要途徑)3、進(jìn)行專門訓(xùn)練波斯納的教師成長公示：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)科頓等人：教師反思框架布魯巴奇：四中反思方法(反思日記詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究) (三)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略(了解)的培養(yǎng)鼓勵(lì)教師身體力行，知行統(tǒng)一意識(shí)第六節(jié)教育科學(xué)研究預(yù)測(cè)性研究研究、應(yīng)用性研究研究課題——查閱文獻(xiàn)——提出研究假設(shè)——指定研究計(jì)劃——設(shè)計(jì)研究方案——資料——做出結(jié)論——撰寫成文點(diǎn)：在自然條件下——系統(tǒng)的連續(xù)的觀察點(diǎn)：通過調(diào)查問卷、訪談等方式4、教育行動(dòng)研究法教師在顯示教育的教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問敘事、生活敘事、自轉(zhuǎn)敘事集某種教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)、客觀的分析研究，從第二章學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)：教育心理學(xué)的奠基人象象 個(gè)性心理：個(gè)性傾向性(需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、信念、理想)、個(gè)性心理特征(能力、氣質(zhì)、性格) (一)注意條件或說規(guī)律意無需要件注意有后注意有需要、熟練、系統(tǒng)化 (復(fù)雜程度)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注意的起伏：注意不能長時(shí)間的保持固定不變經(jīng)常出現(xiàn)周期性加強(qiáng)或減弱意穩(wěn)定性的因素：注意的對(duì)象的特點(diǎn)狀態(tài)力水平對(duì)象的吸引力審計(jì)烈性和自控能力記意分配的原因：至少一種應(yīng)高度熟練；有內(nèi)在聯(lián)系使用不同的注意形式保持學(xué)習(xí)活動(dòng)律培養(yǎng)學(xué)生的注意 (二)、感覺2感覺的種類：外部感覺——視覺聽覺嗅覺味覺膚覺內(nèi)部感覺——機(jī)體覺運(yùn)動(dòng)覺平衡覺感受性—感覺器官對(duì)刺激的感覺能力。感覺閾限—具體的值(感受性和感覺閾限成反比關(guān)系)受性——感覺出的最小刺激量的能力感受性——能察覺出兩個(gè)同類別激物之間的最小差別量的能力受閾限——能察覺出的最小刺激量感受閾限——?jiǎng)偰芤鸩顒e感覺的兩個(gè)刺激的最小變化量。4感覺的基本規(guī)律(掌握) (1)感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象視覺暗適應(yīng)：(明→暗)從陽光照射的室外走入電影院明適應(yīng)：(暗→明)從電影院出來開始覺得光耀眼很快就恢復(fù)正常 (2)感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象同時(shí)對(duì)比，如：敏感相鄰的邊界上看起來亮出更亮暗處更暗(馬赫帶現(xiàn)象) (3)感覺后像：外界刺激停止作用后暫時(shí)保留的感覺印象：如看到白光以后眼睛里保留著白光的感覺負(fù)后像：如看到等光滅了眼睛里卻留下一個(gè)黑絲燈泡現(xiàn)象 (4)感覺的相互補(bǔ)償：指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ) (5)聯(lián)覺：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象如紅色看起來覺得溫暖藍(lán)色看起來覺得清涼 (三)、知覺屬性的人腦中的反映2.知覺的種類腦對(duì)物體空間特征的反映腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知③運(yùn)動(dòng)知覺——真動(dòng)知覺似動(dòng)知覺.知覺的特性 (1)理解性 (2)選擇性 (3)整體性 (4)恒常性已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)知覺對(duì)象的特征覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰的反映的特性己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過程指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程(如：從距離看一個(gè)人，由于距離的改變，投射到視網(wǎng)膜上的大小有差別，認(rèn)為大小沒有改變，仍然依其實(shí)際大小來知覺他) (四)記憶類類容的不同記憶形式存儲(chǔ)憶詞語為表達(dá)知識(shí)的記憶憶憶運(yùn)動(dòng)動(dòng)作持時(shí)間-2s記憶左右以上工和存儲(chǔ)內(nèi)容陳述性知識(shí)事實(shí)類信息怎樣做如何掌握技能3記憶的過程(識(shí)記+保持+回憶或再認(rèn)) (1)識(shí)記(開瑞) (2)保持小3識(shí)憶任務(wù)的長久性重要性4識(shí)記的方法5時(shí)間因素6情緒和動(dòng)機(jī)也影響這遺忘的進(jìn)程4遺忘的原因(掌握)。壓抑說：弗洛伊德(動(dòng)機(jī)說由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起)提取失敗說：舌尖效應(yīng)圖爾文(個(gè)體在提取是沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索)同化說：奧蘇貝爾(這是一種積極的遺忘) (3)回憶或再認(rèn)條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗(yàn)的過程分析和綜合比較和分類具體化和系統(tǒng)化分析和綜合比較和分類具體化和系統(tǒng)化形式概念判斷推理根據(jù)發(fā)展水平不同可分：直觀動(dòng)作思維(實(shí)際操作解決具體直觀問題)憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)合理組織材料常復(fù)習(xí)2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 (五)思維：2思維特征： (1)間接性(不是直接通過感覺器官，而通過中介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來反映客觀事物) (2)概括性：(把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括)概括象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程3.想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程3.想象的功能：預(yù)見功能替代功能理想空想功能具體形象思維(人腦對(duì)表象進(jìn)行思維，形象性整體性可操作性特點(diǎn))抽象邏輯思維(用語言符號(hào)進(jìn)行的思維)(概念判斷推理的方式)根據(jù)思維的邏輯性可分：直覺思維(未經(jīng)分析，不加思索的做出回答)分析思維：(逐步分析后做出的結(jié)論)根據(jù)思維的指向性可分：聚合思維：(把多個(gè)思路集中到一個(gè)方向形成唯一的)發(fā)散思維：(一題多解)根據(jù)思維創(chuàng)造程度劃分：再造性思維(用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題)創(chuàng)造性思維(新穎獨(dú)特)根據(jù)思維的過程劃分：經(jīng)驗(yàn)思維(以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù))理論思維(以科學(xué)的原理、定理、定律為依據(jù)) (六)想象2想象的分類無意想象：(不隨意想象)沒有預(yù)定目的，不自覺的產(chǎn)生有意想象：(隨意想象)有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象依據(jù)語的描述或符號(hào)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象過程能4結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力過程1、情緒：快樂憤怒恐懼悲哀激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性2、情感分類：?；倦A段：采取決定階段(準(zhǔn)備階段)——確定行動(dòng)目的——執(zhí)行決定階段①雙趨沖突——兩個(gè)都想要，只能要一個(gè)(魚與熊掌不能兼得)②雙避沖突——兩個(gè)都不想要，不得已選一個(gè)(前有懸崖，后有追兵)③趨避沖突——既想要又不想要(食之無味，棄之可惜)的心理傾向，伴隨積極的情感體驗(yàn)。4、興趣的品質(zhì)：廣闊性傾向性穩(wěn)定性效能性 (1)概念：能直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心里特征。 奮 (1)概念：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感、行為的特有模式，區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品 (2)人格的特征：獨(dú)特性穩(wěn)定性整合性功能性口訣：獨(dú)穩(wěn)正宮格發(fā)展因素：生物遺傳、社會(huì)文化、家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育、個(gè)人主觀 (1)概念：人較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。 (1)概念：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特氣質(zhì)類型：板二節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律 (一)概念：身心發(fā)展包括：生理發(fā)展和心理發(fā)展 (二)影響人身心發(fā)展的特征本能是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)力：強(qiáng)調(diào)基因復(fù)制：雙生子爬梯子實(shí)驗(yàn)及其成熟勢(shì)力說傳決定論：一兩的遺傳勝過一噸的教育優(yōu)生學(xué)的代表人展主要靠外在力量白板說一打健康的嬰兒，我可以任意培養(yǎng)成各種類型的人 (三)影響人的身心發(fā)展的因素 (四)學(xué)校教育：主導(dǎo)作用的原因： (1)學(xué)校的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng) (2)有經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師，相對(duì)而言效果要好 (3)學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 (4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻 (一)小學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)：1、骨骼(養(yǎng)成好習(xí)慣，防止駝背)2、肌肉(避免用力和動(dòng)作幅度較大的動(dòng)作)心臟和呼吸系統(tǒng) (二)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)感知的準(zhǔn)確性提高感知的系統(tǒng)性提高注意的發(fā)展特點(diǎn)注意逐漸發(fā)展范圍依然有限注意的集中性和穩(wěn)定性較差注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱記憶發(fā)展的特點(diǎn)有意記憶逐漸增強(qiáng)意義記憶迅速發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)思維的基本過程日趨完善(思維發(fā)展的變質(zhì)時(shí)期)發(fā)展特點(diǎn)不斷增加 (1)自我意識(shí)的發(fā)展(指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控)規(guī)律啟示定順序、由低到高、由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程進(jìn)，不能揠年齡階段有不同的特征和發(fā)展任務(wù)一刀切性，不同方面度不平衡鍵期，身心互補(bǔ)短異性個(gè)體之間的身心發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間發(fā)展程度和速度的不同指身體和心里的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期，往往事倍功半 (奧地利生物學(xué)家昆拉多、洛倫茲首次提出)展理論1.嬰兒期(0-1.5歲)基本的信任感對(duì)基本的不信任感2.兒童早期(1.5-3歲)自主感對(duì)羞恥感3.學(xué)前期(3-6歲)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4.學(xué)齡期(6-12歲)勤奮感對(duì)自卑感5.青年期(12-18歲)自我同一性對(duì)角色混亂6.成年早期(18-25歲)親密感對(duì)孤獨(dú)感7.成年中期(25-50歲)繁殖感對(duì)停滯感第三節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) (一)學(xué)習(xí)：由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力上的比較持久的變化及其過程 (1)行為主義學(xué)習(xí)理論有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程 (一)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論二信號(hào)系統(tǒng)2經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激分化與分化 (二)桑代克的嘗試錯(cuò)誤說1準(zhǔn)備律(包括生理和心理)經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律 (一)斯金納的操作性條件作用理論操作性條件的基本規(guī)律：率理：就是用來幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法祖母原則：該原則認(rèn)為在你做完家務(wù)之后你才可以去玩也就是說如果有一件愉快的事等著我們我們會(huì)很快完成另一件不喜的事情3懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰)以消除或抑制此類反應(yīng)的過程將來發(fā)生的概率 (二)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 (1)認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí) (2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu))1荀勒的完形一頓悟?qū)W習(xí)理論(格式塔學(xué)習(xí)理論)結(jié)構(gòu)的知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)聯(lián)系識(shí)形成聯(lián)系組織策略：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料號(hào)學(xué)習(xí)理論，是期望的獲得認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)時(shí)期 (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)客體永恒性 (2)前運(yùn)算階段(0-7歲)不守恒思維不可逆自我中心泛靈論 (3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)守恒思維可逆簡單抽象思維 (4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)命題推理 (3)人本主義學(xué)習(xí)理論(馬斯洛和羅杰斯) (4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰創(chuàng)始(維果斯基奧蘇伯爾布魯納推動(dòng))在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建、社會(huì)互動(dòng)性和情景性的答案1、廣義：泛指所有有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治思想與道德方面施加影響(包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育、家庭德育)1、廣義：泛指所有有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治思想與道德方面施加影響(包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育、家庭德育)2、狹義：學(xué)校德育(包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、道德品質(zhì)教育) (一)學(xué)習(xí)興趣的影響因素驗(yàn) (二)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)(背)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣習(xí)興趣改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣步學(xué)習(xí)的愿望在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣力三節(jié)方向基礎(chǔ)保障核心條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體的基本理論 (一)皮亞杰道德發(fā)展理論、自我中心階段(2——5歲)自我中心、無律期2、權(quán)威階段(5——8歲)他律期3、可逆性階段(8——10歲)自律期間、4、公正階段(10——12歲)公正觀念 (二)科爾伯格的道德發(fā)展理論1、前習(xí)俗水平：(1)懲罰與服從定向階段：為了避免懲罰、受贊揚(yáng)是好，受罰是壞 (2)相對(duì)功利定向階段：是否符合自己的利益2、習(xí)俗水平：(1)尋求認(rèn)可定向階段：好孩子定向，謀求大家認(rèn)可 (2)遵守法規(guī)和秩序定向階段3、后習(xí)俗水平：(1)社會(huì)契約定向階段 (2)原則或良心定向階段養(yǎng)提高過程運(yùn)動(dòng)的過程學(xué)生多方面教育影響過程是一個(gè)長期的反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程德育原則理服人合原則教育影響一致性與連貫性原則：多方面：家庭、學(xué)校7、依靠積極因素與克服消極因素原則(長善救失)相結(jié)合的原則相結(jié)合原則口訣：一連營長雙導(dǎo)三結(jié)合的途徑與方法基本途徑是：學(xué)常用的德育方法： (1)說服教育法：要有針對(duì)性、要有感染性、要講究科學(xué)性和藝術(shù)性 (2)榜樣示范法：如桃李不言、下自成蹊 (3)陶冶教育法：用環(huán)境和自身教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染 (4)實(shí)踐鍛煉法：參加各種實(shí)踐活動(dòng) (5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我反省 (6)品德評(píng)價(jià)法：獎(jiǎng)懲法、運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)引導(dǎo)第五節(jié)美育系統(tǒng)的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德快樂教育思想淵源《詩藝》，孔子：“比德”思想，席勒：提出美育概念；梁啟超：趣味教育；王國維：第一個(gè)把美育概念引入中國；蔡元培：“以美育代替宗教”第六節(jié)小學(xué)生安全與心理健康教育全教育的內(nèi)容：用電安全、消防安全、校園安全、交通安全①控制傳染源②切斷傳播途徑③保護(hù)易感人群錄：是教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)對(duì)所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性的文字所做的一 (一)概述1、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適(基本目標(biāo))，尋求發(fā)展 (1)開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程 (2)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 (3)在學(xué)科中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容 (4)結(jié)合班級(jí)少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)教育 (5)開展面向個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢 (6)開展小組輔導(dǎo)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育第三章班級(jí)管理班級(jí)一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家愛拉斯莫斯。班級(jí)的教育意義：化發(fā)展我管理能力這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心健全的規(guī)章制度4、健康的輿論和良好的班風(fēng) (一)班級(jí)管理的功能成良好的班風(fēng)學(xué)會(huì)自治自理 (二)班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)教育力量的管理1、常規(guī)管理(規(guī)章制度)2、平行管理(通過集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體)4、目標(biāo)管理(德魯克最早提出)則導(dǎo)成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律依、態(tài)度要正確、要有時(shí)效性、要加強(qiáng)溝通、要取得家長的支持、要形成群體氛圍第二節(jié)班主任校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)教育者、是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是質(zhì)教育的骨干力量2.是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)著.是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者 (一)班主任的常規(guī)工作1.了解研究學(xué)生(觀察法、調(diào)查訪問、書面材料和學(xué)生作品分析法)2.組織和培養(yǎng)良好的班集體(中心環(huán)節(jié))班會(huì)活動(dòng) (二)個(gè)別教育工作1.先進(jìn)生工作2.后進(jìn)生工作3.中等生的個(gè)別教育第三節(jié)班級(jí)活動(dòng)升 (一)日常性班級(jí)活動(dòng) (二)階段性班級(jí)活動(dòng)第四節(jié)班隊(duì)活動(dòng)與課外活動(dòng)次把課外活動(dòng)正式列1.主題教育活動(dòng)2.班隊(duì)例會(huì)3.班隊(duì)文藝活動(dòng)4.班隊(duì)體育活動(dòng)5.班隊(duì)科技活動(dòng)5.班隊(duì)勞動(dòng)7.班隊(duì)游戲活動(dòng)8.少先隊(duì)活動(dòng)含義：指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的組織形式：個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、群眾性活動(dòng)引力創(chuàng)造精神課外活動(dòng)的內(nèi)容動(dòng)的特點(diǎn)性活動(dòng)組織的自主性第四章學(xué)科知識(shí)(不考，看一遍就行了)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)(重點(diǎn))第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案的設(shè)計(jì)與編寫3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀)4、教學(xué)重難點(diǎn)(重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)) (一)教案的基本內(nèi)容學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程、作板書設(shè)計(jì)值觀第五節(jié)小學(xué)綜合課堂與綜合實(shí)踐活動(dòng)目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課堂一二年級(jí)學(xué)習(xí)《品德與生活》，高年級(jí)學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》有效指導(dǎo)的關(guān)系活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成內(nèi)課程與校外課程內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來第六章教學(xué)實(shí)施節(jié)教學(xué)概述成部分系義基本任務(wù)1.掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(雙基教學(xué))好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品第二節(jié)教學(xué)過程 (一)教學(xué)過程主要是一種人生過程 (二)教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性5、認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)性 (一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(間接性規(guī)律)接經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)并且是間接的去體驗(yàn)，通過間接習(xí)去認(rèn)識(shí)客觀世界 (二)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)件 (三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) (四)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)(1)感知教材(2)理解教材形成科學(xué)概念運(yùn)用知識(shí)第三節(jié)教學(xué)原則一、我國中學(xué)教學(xué)原則(背下來) (一)直觀性原則指教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)通過更重形式的感知豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象從而比較全面深刻的掌握知識(shí)2橫向直觀通過各種實(shí)物的模擬形象而進(jìn)行的如各種圖片圖表模型幻燈片3言語直觀通過教師對(duì)象化的語言描述而祈禱直觀作用 (二)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)過程中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)他們獨(dú)立思考積極探索生活活潑的學(xué)習(xí)自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題解決問題的能力 (三)鞏固性原則：指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上考古的掌握知識(shí)和基本上牢固的掌握知識(shí)和基本技能長久的保持在記憶中在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來 (四)循序漸進(jìn)原則：指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和基本技能形成嚴(yán)密的邏輯思維能力 (五)因材施教原則：指教學(xué)中要從課程計(jì)劃學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的同一的要求出發(fā)面向全體學(xué)生同事又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的方式的進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短獲得展 (六)理論聯(lián)系實(shí)際原則 (七)科學(xué)性與教育性(思想性)相結(jié)合原則 (八)量力性原則用的教學(xué)方法1.講授法(口頭語言傳授知識(shí)有講述講解講讀講演四種方式)2.談話法(也叫問答法可分復(fù)習(xí)談話啟發(fā)談話)3.討論法(探討辯論)讀書指導(dǎo)法6.參觀法(實(shí)地觀察，研究)8實(shí)驗(yàn)法(學(xué)生使用一定儀器設(shè)備做實(shí)驗(yàn))為主的教學(xué)方法——欣賞教學(xué)發(fā)情景教學(xué)法第四節(jié)教學(xué)組織形式1.個(gè)別教學(xué)制，古中國埃及和希臘大都采用2.班級(jí)授課制(我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式)的優(yōu)越性和局限性 (1)優(yōu)越性才 (2)局限性制靈活性有限輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教學(xué)分組：打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績編班生的能力或?qū)W習(xí)成績編班法—克伯屈和道爾頓別—柏克赫斯特制又稱“