基于融媒體智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的在線教學(xué)探索

融媒體智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“智能平臺(tái)”）是融合高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵過(guò)程要素的融媒體數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)。它以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書為基礎(chǔ)，采用人工智能技術(shù)，落實(shí)專題學(xué)習(xí)理念。線上教學(xué)可選擇的平臺(tái)很多，但仍存在淺表化、同質(zhì)化、虛假性以及交互弱化[1]等問(wèn)題。如單一使用某平臺(tái)，僅僅有交流互動(dòng)的功能，缺少專業(yè)資源和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，課堂組織依舊是單向提供學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行講授型教學(xué)。這既無(wú)法像線下課堂做到師生、生生面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)，也喪失了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。智能平臺(tái)為在線學(xué)習(xí)提供了專業(yè)的學(xué)科資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，助力智慧化系統(tǒng)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文將打造智能平臺(tái)與交際平臺(tái)互動(dòng)的雙平臺(tái)在線教學(xué)模式，以《與妻書》教學(xué)為例，分設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)、在線教學(xué)的導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、任務(wù)評(píng)價(jià)和推優(yōu)、優(yōu)秀作品的展評(píng)、師生成長(zhǎng)再進(jìn)階六個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1），探索信息技術(shù)賦能語(yǔ)文教育的在線教學(xué)模式。一、借助智能平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)擁有公開(kāi)的、海量的教學(xué)資源庫(kù)。在具體實(shí)踐中，教師普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊、定位偏差、把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，以致對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源照單全收、生搬硬套?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。智能平臺(tái)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉教科書中各單元所關(guān)涉的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。例如，《與妻書》教學(xué)中，智能平臺(tái)聚焦統(tǒng)編教材貫穿的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，如表1所示。智能平臺(tái)上，《與妻書》一課有三個(gè)可選的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下又有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)情直接選用或進(jìn)一步修改。此過(guò)程中，教師僅需在智能平臺(tái)內(nèi)瀏覽點(diǎn)選即可完成教學(xué)活動(dòng)的預(yù)備性工作，有效降低教學(xué)資料多、雜、差的試錯(cuò)成本。雙平臺(tái)的在線教學(xué)中，《與妻書》學(xué)習(xí)任務(wù)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)2，打破媒介限制，培養(yǎng)學(xué)生利用不同媒介學(xué)習(xí)的跨媒介能力。學(xué)習(xí)任務(wù)二的學(xué)習(xí)活動(dòng)1要求學(xué)生閱讀平臺(tái)內(nèi)文章、學(xué)習(xí)活動(dòng)2要求學(xué)生觀看平臺(tái)內(nèi)林覺(jué)民相關(guān)視頻，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的支持下，形成對(duì)林覺(jué)民其人、其事及時(shí)代的全方位理解。二、依托雙平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入在線教學(xué)中，教師往往按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行課程導(dǎo)入，這種方法假設(shè)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容感興趣或認(rèn)為其具有意義。導(dǎo)入內(nèi)容通常是一段預(yù)設(shè)的陳述性文字，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。隨著在線教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有了更廣泛的可能性。一方面，教師可以通過(guò)口頭闡述，利用多媒體教學(xué)工具，如視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)問(wèn)答等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，導(dǎo)入不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)或問(wèn)題，而是成為教學(xué)的一部分，讓學(xué)生擁有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。智能平臺(tái)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分為學(xué)前準(zhǔn)備（如圖2）、學(xué)科素養(yǎng)、課文導(dǎo)讀、誦讀等部分。“學(xué)前準(zhǔn)備”模塊涉及兩個(gè)內(nèi)容：一是了解或講述黃花崗起義這一歷史事件的始末；二是觀看央視視頻《國(guó)寶檔案》中的“三坊七巷——《與妻書》里的家國(guó)大義”。第一個(gè)導(dǎo)入屬于任務(wù)導(dǎo)入，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生本課學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)導(dǎo)入屬于情境導(dǎo)入，通過(guò)視頻等媒介初步創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)情境。兩個(gè)學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)的顯著特征在于它們都充分利用在線教學(xué)環(huán)境提供的多模態(tài)資源。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入和情境導(dǎo)入，學(xué)生不僅可以在多媒體的幫助下更加生動(dòng)深刻地了解歷史和文化背景，還能在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極運(yùn)用語(yǔ)言文字，以更加全面和深入地發(fā)展語(yǔ)文能力。“學(xué)科素養(yǎng)”板塊列舉了本課的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力。核心知識(shí)：林覺(jué)民及其所處的時(shí)代、黃花崗七十二烈士、司馬青衫、太上之忘情。關(guān)鍵能力：（1）結(jié)合課文中的語(yǔ)句，整理林覺(jué)民所秉持的生死大義；（2）基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，評(píng)析文中融通的林覺(jué)民的愛(ài)妻之情與愛(ài)天下之情；（3）繪制林覺(jué)民“與妻”抒寫心志的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，思考文中所述之事、之情能否互換位置，結(jié)合文意及寫作目的說(shuō)明理由；（4）區(qū)分《諫逐客書》《與妻書》中“書”的不同語(yǔ)義及言說(shuō)對(duì)象，基于這兩點(diǎn)評(píng)析兩篇文章中蘊(yùn)含的情感差異。要讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮定向功能，教師必須讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。在線教學(xué)允許教師進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向。“課文導(dǎo)讀”部分介紹了《與妻書》的時(shí)代背景，分析了全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)即將要完成的任務(wù)與活動(dòng)。“誦讀”，既有專業(yè)配音演員的精彩誦讀，引導(dǎo)學(xué)生快速入情入境，又可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀，師生聆聽(tīng)，了解自己的誦讀效果。智能平臺(tái)上的很多資源可以為教師在線教學(xué)導(dǎo)入提供不同的視角。教師在交際平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)指令后，學(xué)生就可以到智能平臺(tái)上完成教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)導(dǎo)入的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更有趣味，也更符合學(xué)生個(gè)體需要。三、在智能平臺(tái)上進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)智能平臺(tái)支持下的在線教學(xué)，其課堂主要由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等方面的可視化和可操作的工作、項(xiàng)目或問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為完成既定學(xué)習(xí)目的、所設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)而必須開(kāi)展的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)特指閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。完成任務(wù)過(guò)程中，除了必要的教學(xué)講授外，學(xué)生可以在智能平臺(tái)上自主獲取樣式豐富的資源。多樣化的資源供學(xué)生自選，原則是下有保底，上不封頂，既保證基本的知識(shí)供給，又讓有余力的學(xué)生得到提升。智能平臺(tái)豐富的讀寫資源讓學(xué)生各取所需?！杜c妻書》一課包括原文助讀、鑒賞閱讀、互文比讀等資源（如圖3）。“原文助讀”模塊，主要是教材課文的釋義文章。平臺(tái)提供了《黃花崗精神永存——辛亥革命之序幕》《琵琶行》《世說(shuō)新語(yǔ)·傷逝》《望夫石》等文章。這組文章為課文引文（詩(shī)句）、人物故事、歷史事件提供了解釋或介紹文本，以幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，更深入理解全文?！拌b賞閱讀”模塊，主要是教材課文的鑒賞文章。平臺(tái)提供了《革命者的大愛(ài)情懷——林覺(jué)民〈與妻書〉賞析》《論〈與妻書〉語(yǔ)言的修辭特色》等，這組文章是從某一知識(shí)點(diǎn)或藝術(shù)角度出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致的文學(xué)分析。這類鑒賞文章通過(guò)提供不同角度的深度分析，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的批判性思維?！盎ノ拈喿x”模塊，提供的是教材課文的關(guān)聯(lián)文章，如《獄中上母書》。平臺(tái)中此模塊的文章主要有兩類：一是同一作者不同類文章，如郁達(dá)夫的《故都的秋》《北平的四季》；二是不同作者的同類文章，如蘇軾的《六國(guó)論》、蘇轍的《六國(guó)論》、李楨的《六國(guó)論》、賈誼的《過(guò)秦論》等。這部分文章主要開(kāi)闊了學(xué)生視野，使他們能夠跨文本比較，深化對(duì)復(fù)雜文學(xué)作品的理解。雙平臺(tái)在線教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身所需，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，充分尊重了學(xué)生的主動(dòng)性，保證滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)優(yōu)生突破已有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展，真正做到因材施教、因需施教。四、基于智能平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和推優(yōu)雙平臺(tái)在線教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)的界限逐漸模糊。由于技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)的即時(shí)性，評(píng)價(jià)得以融入教學(xué)。它區(qū)別于課后作業(yè)，能更即時(shí)、高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控與反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。智能平臺(tái)中，學(xué)生完成任務(wù)的形式不再局限于傳統(tǒng)的紙筆書寫或口頭回答，可以包含語(yǔ)音、圖像、視頻、批注等多種形式。學(xué)生完成后，教師馬上就能看到。如《與妻書》一文飽含林覺(jué)民對(duì)妻子陳意映的愛(ài)意與不舍，也充滿著革命志士為了革命理想和家國(guó)興亡不怕?tīng)奚挠⒂屡c豪氣。這些感受不僅可以通過(guò)書面語(yǔ)言文字間接表現(xiàn)，更能夠從口語(yǔ)表達(dá)中直接抒發(fā)。雙平臺(tái)在線教學(xué)允許所有學(xué)生提交錄制音頻（如圖4），也可以在瀏覽相關(guān)視頻后撰寫書面文本。雙平臺(tái)在線教學(xué)突破課堂時(shí)空限制。在智能平臺(tái)強(qiáng)大資源的支持下，學(xué)生有時(shí)間、有渠道、有個(gè)性地參與語(yǔ)文讀寫活動(dòng)。一方面，學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以就完成質(zhì)量打一至五顆星，并附上批注與評(píng)語(yǔ)，之后學(xué)生根據(jù)批注與評(píng)語(yǔ)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段；另一方面，針對(duì)有個(gè)性、有見(jiàn)地、有特色的學(xué)生作品，教師可以將其設(shè)置為優(yōu)秀作品，推薦給所有學(xué)生，各學(xué)生相互借鑒，在借鑒中模仿，在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。五、在雙平臺(tái)上展評(píng)優(yōu)秀作品同輩優(yōu)秀作品的互鑒是教學(xué)中的一種重要手段和策略。在課堂教學(xué)中，教師通常通過(guò)講解優(yōu)秀作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。然而，這種方法往往需要投入大量的時(shí)間和精力，單篇優(yōu)秀作品互鑒效果有限。優(yōu)秀作品的展評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的有效延伸，智能平臺(tái)的存儲(chǔ)和展示功能為此提供了便利。教師可以推薦優(yōu)秀作品，通過(guò)交際平臺(tái)詳細(xì)講解這些作品的獨(dú)特之處。在教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)這些作品之后，學(xué)生可以利用課堂剩余時(shí)間或課外時(shí)間，挑選自己感興趣的優(yōu)秀作品瀏覽和學(xué)習(xí)。除了文字作品外，音頻、思維導(dǎo)圖和圖畫等作品也可被展示和評(píng)價(jià)，這樣不僅突破了課堂教學(xué)時(shí)間限制，還支持學(xué)生異步學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。優(yōu)秀作品還會(huì)被保存在學(xué)生的個(gè)人賬號(hào)中，信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡得以記錄和追蹤。六、雙平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)再進(jìn)階依托智能平臺(tái)的豐富讀寫資源以及教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生思維得以有效啟發(fā)和拓展，不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在模仿與借鑒過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力遷移（見(jiàn)表2）。改稿對(duì)原稿進(jìn)行深化和擴(kuò)充，有效增強(qiáng)了文本的歷史深度、情感表達(dá)和時(shí)代聯(lián)系。首先，通過(guò)引入岳飛和林覺(jué)民的直接語(yǔ)言，如“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”和“吾勇于就死也”，改稿使歷史人物的形象更加鮮明和感人，增強(qiáng)了文章的感染力。其次，改稿擴(kuò)展了時(shí)代跨度，不僅討論了古代和近代的英雄，還提到了現(xiàn)當(dāng)代的戰(zhàn)斗英雄，顯示了青春熱血和犧牲精神在各個(gè)時(shí)代的連續(xù)性和重要性。最后，改稿對(duì)“大愛(ài)”的定義從“對(duì)國(guó)家、對(duì)世界”轉(zhuǎn)變到“對(duì)國(guó)家、對(duì)人民”，使得青春的犧牲精神更加具體和直接，強(qiáng)調(diào)了青年人的行為直接服務(wù)于人民和國(guó)家的利益，使得主題表達(dá)更具針對(duì)性和深遠(yuǎn)意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主閱讀智能平臺(tái)資源，在借鑒同輩優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上完成修改稿。教師則在指導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，掌握學(xué)情，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，形成教學(xué)閉環(huán)。通過(guò)《與妻書》的雙平臺(tái)在線教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用智能平臺(tái)，教學(xué)時(shí)間和空間得到顯著擴(kuò)展。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不再是隱性與單次的