九年級化學(xué)上冊第五單元定量研究化學(xué)反應(yīng)第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示說課稿魯教版

其次節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示一、教材分析1、教材地位分析質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺為化學(xué)探討打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去探討化學(xué)改變供應(yīng)了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)覺的有關(guān)化學(xué)改變的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級上教版第五章其次節(jié)《定量相識化學(xué)改變》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生起先走進了從量變探討化學(xué)改變的的大門。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)改變中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生相識化學(xué)改變中的量變關(guān)系，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)改變中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算》供應(yīng)理論保障。因此本節(jié)課程的學(xué)問內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。在情感看法上，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)覺的過程和所運用的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深化探究的科學(xué)精神。2、教材內(nèi)容在《課標(biāo)》、《考綱》中的闡述課標(biāo)內(nèi)容摘錄：標(biāo)準(zhǔn)活動與探究建議1.相識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2.能正確書寫簡潔的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進行簡潔的計算。3.相識定量探討對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。①試驗探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。②用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出說明?？季V摘錄：層次要求：B級。內(nèi)容要求：能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，形成“化學(xué)改變過程中元素不變”的觀念。課標(biāo)中的3個標(biāo)準(zhǔn)是圍圍著質(zhì)量守恒定律而進行的，包括教材化學(xué)改變中的定量計算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)改變中質(zhì)量守恒關(guān)系”的相識和進行詳細(xì)運用，是本節(jié)教學(xué)的重點和難點。二、教法分析教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在老師創(chuàng)設(shè)的確定問題情景中綻開教學(xué)活動，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動、同等對話，學(xué)生自主探究、親身體驗、主動建構(gòu)學(xué)問。教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)覺過程中，我采納試驗引探法，按科學(xué)探究試驗的一般程序即“發(fā)覺問題——提出假設(shè)——設(shè)計試驗——試驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)驗初次探究的挫折后，分析緣由，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)覺質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采納多媒體協(xié)助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備確定的試驗操作實力和解決問題的科學(xué)水平，對試驗問題充溢新奇心，具有劇烈的探究欲望，老師只需啟發(fā)點拔，引導(dǎo)學(xué)生采納自主試驗探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服相識的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采納合作溝通的學(xué)法，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”、“變”。1.引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生簡潔產(chǎn)生歧義的地方，如對定律中的“參與”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個詞語的理解，老師賜予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，老師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。2.動（師生互動）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動腦、動手，動口參與老師的教學(xué)活動，感悟?qū)W問的發(fā)生、發(fā)展過程。3.變（適時變換）：通過多媒體將微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對化學(xué)改變中質(zhì)量守恒的緣由這一教學(xué)難點得以順當(dāng)突破。同時變換習(xí)題，培育學(xué)生思維的廣袤性和深刻性。這樣通過師生的雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，推動素養(yǎng)教化的實施。四、教學(xué)程序通過質(zhì)量守恒定律發(fā)覺史的實例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲。教學(xué)流程圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)覺史的實例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思索圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學(xué)家對質(zhì)量守恒定律的試驗探究，引發(fā)思索：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生什么改變？ 激勵學(xué)生設(shè)計課本之外的試驗方案。激勵學(xué)生設(shè)計課本之外的試驗方案。老師留意傾聽學(xué)生的想法，參與溝通，剛好確定、表揚學(xué)生的設(shè)計，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺不足，啟發(fā)學(xué)生提出修改建議。探討溝通探討溝通依據(jù)老師供應(yīng)的儀器藥品，選擇并設(shè)計合理的試驗方案驗證自己的猜想。探究試驗鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。探究試驗鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。②密閉容器內(nèi)碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。=3\*GB3③氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。分組完成學(xué)生探究試驗。試驗前老師引導(dǎo)：視察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，精確稱量前、后兩次質(zhì)量。試驗過程中老師巡察，指導(dǎo)試驗。表達與溝通表達與溝通分別匯報自己小組的試驗狀況。包括選擇的試驗編號、設(shè)計的試驗裝置及試驗現(xiàn)象、對兩次稱量結(jié)果進行比較。（學(xué)生描述試驗現(xiàn)象時，可能會出現(xiàn)異樣狀況。）通過學(xué)生的親身體驗，培育他們嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的看法。學(xué)生活動中出現(xiàn)“學(xué)生活動中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果，處于憤悱狀態(tài)，老師通過高效的多媒體演示試驗，讓學(xué)生經(jīng)驗初次探究的挫折后，分析緣由，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終得出規(guī)律。多媒體視頻演示多媒體視頻演示老師演示試驗：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。通過學(xué)生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學(xué)的過程與方法，初步定量相識化學(xué)改變。溝通探討通過學(xué)生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學(xué)的過程與方法，初步定量相識化學(xué)改變。溝通探討得出結(jié)論在學(xué)生探究試驗與老師演示試驗在基礎(chǔ)上，師生共同分析，得出結(jié)論借助問題感悟定律借助問題感悟定律：1、蠟燭燃燒越來越少，最終消逝了，該改變（“符合或不符合”）質(zhì)量守恒定律。2、水受熱變成水蒸氣時質(zhì)量不變，該改變（“符合或不符合”）質(zhì)量守恒定律。感悟定律試圖用讀、寫及問題思索的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，相識幾個關(guān)鍵詞。解讀：質(zhì)量守恒定律(多媒體展示)解讀：質(zhì)量守恒定律(多媒體展示)參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！皡⑴c”、“生成”、“質(zhì)量總和”、“化學(xué)反應(yīng)”解讀定律在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠精確理解幾個關(guān)鍵詞語，做到“引而不灌”。練習(xí)練習(xí)1.將3g碳和8g氧氣在確定條件下恰好完全反應(yīng)可生成g二氧化碳；若將3g碳和10g氧氣在該條件下充分反應(yīng)，可生成二氧化碳g。2.點燃7.2g鎂帶完全反應(yīng)后，生成氧化鎂12g，則參與反應(yīng)的氧氣質(zhì)量為g。通過學(xué)生對問題的回答，剛好反饋信息，了解學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化狀況。通過學(xué)生對問題的回答，剛好反饋信息，了解學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化狀況。動畫模擬，突破難點；使學(xué)生形象直觀相識質(zhì)量守恒定律，從而讓學(xué)生思維從抽象過渡到形象。動畫模擬動畫模擬，突破難點；使學(xué)生形象直觀相識質(zhì)量守恒定律，從而讓學(xué)生思維從抽象過渡到形象。動畫模擬展示水通電的微觀過程。學(xué)生通過不斷的溝通探討，使自己已有相識得到升華。探討溝通得出結(jié)論學(xué)生通過不斷的溝通探討，使自己已有相識得到升華。探討溝通得出結(jié)論學(xué)生探討化學(xué)改變的實質(zhì)，師生通過溝通共同相識到：質(zhì)量守恒定律的精髓在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。思索練習(xí)1、2010年3月某小報刊登過這樣一則廣告：思索練習(xí)1、2010年3月某小報刊登過這樣一則廣告：“本人獨創(chuàng)了一種可將水變成汽油（含碳元素）的技術(shù)，經(jīng)濟收入驚人，現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。”同學(xué)們，假如你是老板，你是否會加盟呢？請談一談你的想法？2、這個化學(xué)反應(yīng)表達式：點燃H2+O2→H2O，能反映出質(zhì)量守恒定律嗎？1題體現(xiàn)化學(xué)與生活的親密關(guān)系，讓學(xué)生借助化學(xué)學(xué)問揭穿偽科學(xué)。2題為下一節(jié)課（化學(xué)方程式）的學(xué)習(xí)作打算。（練習(xí)題總結(jié)教學(xué)內(nèi)容談收獲）