八年級物理上冊第二章物質(zhì)世界的尺度質(zhì)量和密度三學生實驗：探究-物質(zhì)的密度第1課時密度教案新版北師大版

PAGEPAGE4其次章物質(zhì)世界的尺度、質(zhì)量和密度第3節(jié)學生試驗：探究——物質(zhì)的密度第1課時密度學問與技能了解密度的物理意義。二、過程與方法學習以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性（物質(zhì)的本質(zhì)特性）來定義密度概念的科學思維方法。三、情感看法與價值觀密度是反映物質(zhì)本身所具有的特性，通過探究活動，能夠?qū)ξ镔|(zhì)屬性的相識有新的拓展。理解密度的概念和密度的物理意義，探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系理解密度概念建立的意義，用密度學問解決簡潔的問題，能說明生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。天平、砝碼、量筒、刻度尺、裝有水的大燒杯、小燒杯、鐵塊（圓柱體或長方體）、三組質(zhì)量、體積不同的銅塊。師：請同學們推斷這個飾品是銀的還是白金的？（展示一個拋光的銀質(zhì)的飾品。）我們要區(qū)分是哪一種物質(zhì)，就要找到物質(zhì)不同的特征，今日我們一起通過探討一些詳細問題探究物質(zhì)的一種特別性質(zhì)。展示探究的三個問題：1.同體積的水和酒精質(zhì)量是否相同。2.水的體積發(fā)生改變時，它的質(zhì)量怎樣改變的。3.鐵塊的體積發(fā)生改變時，它的質(zhì)量怎樣改變的。師：請依據(jù)你的生活閱歷大膽猜想并將猜想寫在探究報告上。師：誰情愿將自己的猜想與大家溝通。（溝通猜想和假設）老師將同學們的猜想寫在黑板上。師：請依據(jù)探究問題和猜想設計你的試驗探究方案（自己先思索后組內(nèi)溝通，再全班溝通。）老師給出探究報告的基本內(nèi)容引導學生思索：試驗中所用的器材、試驗的方法、試驗數(shù)據(jù)的記錄、試驗數(shù)據(jù)處理以及試驗中留意問題．各組代表向全班同學介紹本組方案。老師結(jié)合學生溝通作必要的指導。如：比較酒精和水體積和質(zhì)量關系，可以做兩組試驗分別比較同體積的酒精的水的質(zhì)量和同質(zhì)量的酒精和水的體積。數(shù)據(jù)記錄表一:酒精和水的質(zhì)量與體積的比較物質(zhì)質(zhì)量g體積cm3酒精

100水

100酒精200

水200

數(shù)據(jù)記錄表二:水的體積改變和質(zhì)量改變的關系物質(zhì)質(zhì)量g體積cm3水

100水

200水

300數(shù)據(jù)記錄表三:鐵的體積改變和質(zhì)量改變的關系物質(zhì)質(zhì)量g體積cm3鐵（1塊鐵塊）

鐵（2塊鐵塊）

鐵（3塊鐵塊）

（學生試驗過程老師要留意巡察，剛好發(fā)覺試驗中的問題）分析與論證師：通過試驗是否驗證了你的猜想？通過分析數(shù)據(jù)你又有哪些收獲？請小組代表將本組的探究結(jié)果與全班溝通。以上的試驗數(shù)據(jù)可總結(jié)如下：表一：不同物質(zhì)質(zhì)量相同，體積不同；體積相同，質(zhì)量不同表二：水的體積增加，質(zhì)量也增加，體積是原來的幾倍質(zhì)量就是原來的幾倍。表三：可以得出與表二相同的結(jié)論。師：你還發(fā)覺了其他特點嗎？引導學生得出：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是一個定值。不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值不同。師：由以上的結(jié)論，同學們思索一下，質(zhì)量/體積跟什么有關呢？生：物質(zhì)的種類。師：所以說質(zhì)量跟體積的比值反映了物質(zhì)的一種特有的性質(zhì)，在物理學里用密度來表示物質(zhì)的這種特性。怎樣測定一種物質(zhì)的密度呢？我們現(xiàn)在就來共同探討怎樣測定一種固體物質(zhì)的密度。（見課件：用天平和量筒測定固體的密度的）首先我們要明白的是試驗原理：要選擇適當?shù)膬x器、用品來幫助我們完成這個試驗。第三節(jié)

探究物質(zhì)的一種屬性——密度一．探究問題：（見投影展示）二．猜想與假設學生甲：

學生乙：三．探究試驗方案：（器材、試驗記錄參考數(shù)據(jù)表格

、試驗結(jié)論）四．分析論證五．密度

1．定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度．

2．公式：ρ=3．課件展示例題：4．單位：千克/米3或克/厘米35.ρ水

=1.0×103千克/米3=

1.0克/厘米3六．密度應用：1．鑒別物質(zhì)

2．計算物質(zhì)的質(zhì)量

3．計算物質(zhì)的體積完成本課時對應課后練習1.本節(jié)課的教學設計方法讓學生親自動手測量物體，使學生記憶深刻。2.縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)覺每個環(huán)節(jié)都是從試驗入手綻開教學的，這一個個細心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，引領學生走向尺度的概念。3.在不違反