海燕教學(xué)設(shè)計

海燕教學(xué)設(shè)計

海燕教學(xué)設(shè)計

海燕教學(xué)設(shè)計（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品嘗作品形象及其深

刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培育樂觀精神。

教學(xué)重點：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時支配：一課時

課前打算：

1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課

文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3.老師打算錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課

件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入美文。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的

一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春

天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以

來，它便以深刻的思想鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得

眾多讀者的寵愛。它的讀者，超越國界、超越時代，

超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于將來、屬

于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、老師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。

2、學(xué)生溝通聽后感受，談自己在聽讀時候的所

感所想。

3、學(xué)生再進一步自由朗讀課文，并思索和探討：

這是一首色調(diào)顯明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂

節(jié)律和流淌感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾

個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

探討明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景

畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風(fēng)雨漸次靠近為線索，按海面景象的進

展改變可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨〃將

來〃一一“靠近〃一一〃即臨〃。

暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“傲岸地翱翔”，渴望著暴

風(fēng)雨的到來。

暴風(fēng)雨靠近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以成功的預(yù)言家姿態(tài)呼喊

暴風(fēng)雨的到來。

三、品嘗探究，賞析海燕形象。

1、自主品嘗，進行特性化解讀。

老師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海

燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

（讓學(xué)生深化接觸文本，與文本進行對話）

2、聯(lián)系時代背景，了解的創(chuàng)作意圖，初步把握

海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨

來臨之前，常在海面上翱翔，這本是自然現(xiàn)象。因此

“海燕〃一詞在俄文中含有〃暴風(fēng)雨的預(yù)言者〃之意。高

爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個〃傲岸

的、黑色的暴風(fēng)雨精靈〃般的藝術(shù)形象，旨在呼喊即將

到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

高唱贊歌。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海

燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品嘗其形象

給人帶來的美感。師生共同評析。

預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電〃用了形象生動的

比方，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯捷、威猛之美，“閃

電〃使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二:〃讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!〃擲地有聲，

這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力氣之美，是

全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的〃呻吟、飛竄、恐驚、掩藏〃、海

鴨的“呻吟、嚇壞〃、企鵝的“膽怯、躲藏〃與文中海

燕的“傲岸的翱翔、快樂的叫喊〃形成顯明對比，突出

海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，

是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大

之美。

4、學(xué)生齊讀課文，深化體會。

四、學(xué)生溝通〃海燕的宣言〃，深化領(lǐng)悟海燕的內(nèi)

心活動。（師生共同評點，充分確定學(xué)生的特性化見

解，確定學(xué)生的合志向象。）

五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手

法。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文

中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深化探究象征手法在

文中的運用。

探討明確：關(guān)鍵詞句的運用，使大自然人格化了,

各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人

化使象征體具備了被象征體的特點?？偟膩碚f，〃海燕〃

象征英勇善戰(zhàn)、智勇雙全的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;

“暴風(fēng)雨〃象征1905年俄國革命前夕不堪一擊的革命

形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革

命；“大?！ㄏ笳鲝V闊人民群眾的力氣?！昂ｚt"、嗨鴨"

“企鵝〃這一組意象群象征膽怯革命會破壞他們的、

安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合

運用。

著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比方、擬人、反復(fù)等修

辭手法在表情達意，增加文章語言抒情性色調(diào)方面的

作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深化分析，鼓舞學(xué)生

敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

預(yù)期成果示例：〃大海抓住閃電的箭光，把它們熄

滅在自己的深淵里。"用擬人的手法，“抓住〃、“熄滅〃

突出了大海巨大的聲勢和強大的力氣。“一一暴風(fēng)雨!

暴風(fēng)雨就要來啦！〃用反復(fù)的手法，以劇烈的感情表現(xiàn)

了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喊，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已

近在眼前，歷史潮流已不行逆轉(zhuǎn)。

3、朗讀課文。

老師與學(xué)生一起探討朗誦語調(diào)的處理，共同編注

朗讀腳本。老師要敬重學(xué)生對課文的獨特理解與編注,

善加引導(dǎo)。

腳本示例一：”在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏

云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在傲岸

地/翱翔?！ǎ?7〃表示很短的停頓，不換氣。”"表示

語氣加強。）

腳本示例二：“一一讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！〃

（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力氣

以最豪壯的語氣，最劇烈的感情，一字一頓讀完這個

感情非常劇烈的祈使句，并嘎然而止。）

然后，學(xué)生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀

等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色調(diào)。

同時，老師和學(xué)生共同進行朗讀評點。

六、拓展延長。

結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)

學(xué)生進行溝通探討。

老師應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表看法,充分確定〃與困難

作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于成功的樂觀精神

和生活看法，鼓舞學(xué)生樂觀追求勇者風(fēng)范。

七、小結(jié)：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到抑惡揚善、

愛憎分明的情感看法，感悟到海燕穿越時空的壯麗。

作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一

體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆奇麗明珠，其產(chǎn)生的

現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們

在生活的暴風(fēng)雨中也做那英勇翱翔、搏擊長空的海燕

吧！

八、布置作業(yè)。

1、接著誦讀課文，為參與本單元散文詩朗誦表

演競賽作打算。

2、仿照本文象征手法的運用，寫一首散文詩，

字?jǐn)?shù)不定。

海燕教學(xué)設(shè)計（二）

一、課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今日是第一次給大家上課，希望我

們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！（多媒體

展示雷電天氣的音畫）

在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們

寵愛呆在哪里呢？

生齊答：家里。（有個別學(xué)生開玩笑回答：樹下。

全班哄笑后安靜。）

師：為什么寵愛在家里，而不是樹下？

生：感覺暖和、溫馨、平安。（多媒體展示濁浪

淘天的音畫）

師：但是有一種鳥卻總是很英勇的在這樣的天氣

里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飄舞。這種鳥叫什么

名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今日我們一起來觀賞高爾基的《海燕》

二、讀中感知

師：同學(xué)們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗

讀課文，聽完后說說你的頭腦中所留下的畫面。（師

感情朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。）

我剛才念的過程語調(diào)上有什么明顯改變嗎？

生：平緩到激揚。

師：為什么這樣讀呢？

生：暴風(fēng)雨慢慢接近，越加驚慌。

師：說的很好，現(xiàn)在請大家說說聽完后你的頭腦

中所留下的畫面。

生1:海燕逍遙自由的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。

生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風(fēng)雨。

生3：我覺得海燕是一個英勇、堅韌、自信的人

物，

生4：在惡劣的環(huán)境中，一只堅毅、英勇的海燕

在逍遙自由的翱翔。

生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只

海鷗在波浪中穿梭。

師：既然畫面這么清楚，那同學(xué)們抓緊翻開書，

自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所寵

愛的片段。（生自由朗讀，師巡察并與學(xué)生溝通。）

同學(xué)們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所寵

愛的片段，現(xiàn)在請同學(xué)們選擇自己所寵愛的片段讀給

大家聽聽。

生1：我選擇第9段。（生朗讀）

師：你為什么選擇這一段？

生1：因為這里體現(xiàn)了海燕英勇、樂觀的精神。

師：怎么看得出來呢？

生1:在這樣的惡劣環(huán)境中“它因為快樂而號叫〃。

師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位

嗎？

生2：我覺得她讀的沒氣概。

師：沒氣概，那好你來念一下，看看怎樣更有氣

概。（生笑，露出期盼神情。生2朗讀。）

同學(xué)們說他有讀出氣概了嗎？

生齊答：沒有。

師：很惋惜，你已經(jīng)聽出了前面同學(xué)念的沒氣概,

但自己也沒有很好的念出氣概來。哪位同學(xué)再來挑戰(zhàn)

一下。（多位學(xué)生舉手，一男生激情朗讀。）

師：大家有感覺了嗎？

生大聲齊答：有。（師再范讀此段，生齊讀。）

師：大家齊讀就更有感覺了?，F(xiàn)在再請一位同學(xué)

來朗讀所寵愛的片段。（一女生朗讀最終一段。聲音

較小。）

師：這位同學(xué)的聲音很好聽，就是音量小了些。

我建議你再讀一下最終一句。（生讀，聲音大了些。）

能讀得再猛烈些嗎？（學(xué)生笑，該生再讀，加入

重音，更有激情。）

師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就

有激情多了，這一點大家要學(xué)習(xí)。

我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里

就沒方法一一呈現(xiàn)了，但我發(fā)覺你們很多人都選擇了

最終四段，為什么呢？

生：情感最劇烈。

師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。

（生齊讀）

三、知后探究

師：在同學(xué)們精彩的朗讀后，我們來看這樣一個

已經(jīng)很簡潔的問題。（問題：這是一只的海燕。）

生（自由回答）：英勇、樂觀、自信、堅毅、傲

岸

師：對于海燕的形象我們已經(jīng)把握住了，前面你

們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象后,

我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什么？

生：海鴨、海鷗、企鵝。

師：這些配角出現(xiàn)在文中哪里？

生：第四段到第六段。（生齊讀）

師：好，現(xiàn)在我們來看這三段。在這三段里告知

我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒

體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后

說說它們的形象。）

生：恐驚、膽怯、軟弱、蠢笨。

師：很好！那么文章寫了海燕這個主角，還要寫

這三個配角起什么作用呢？

生（雜然回答）：對比，反襯......

師：通過對比，反襯一一

生齊答：反襯海燕的英勇、樂觀、自信、堅毅、

傲岸。

師：還表達了的什么情感呢？

生齊答：對海燕的贊美之情。

師:這種〃通過對比，突出或者反襯......，表達了……〃

的解題語言大家要記得運用。

好了，主角和配角的形象我們都知道了，現(xiàn)在請

大家說說依據(jù)它們的形象特點會聯(lián)想到什么樣的人

呢？

生1:想到無產(chǎn)階級革命者。

師：這四個形象都像嗎？

生1:不是，是海燕像革命者。

師：那其它的動物呢？

生1:象征著假革命者和膽怯革命的人。

師：你是怎么知道的？

生1:因為那時候的背景是俄國革命斗爭前。

師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄

國的十月革命前夕，那時候正是驚慌的、充溢斗爭味

道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。

請坐。

他剛才說到海燕是革命者，這我們比較簡潔想到,

但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和膽怯

革命的人。那么你們是怎么知道的呢？

生雜然回答:因為它們躲避暴風(fēng)雨、恐驚、逃跑.?????

師：那么這個聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一

個提示（多媒體展示提示1:當(dāng)前的改革開放中）

在當(dāng)前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢?

生（眾多）：革命先驅(qū)。

師：是當(dāng)前的改革開放中呀，可不是在革命斗爭

中。

生1:堅持改革開放的人。

生2：敢于創(chuàng)新的人。

師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那

么海鴨它們呢？

生3：是反對改革開放的人。

生4：是膽怯改革開放的人。

師：比如在一個企業(yè)中老是不思進取，不想進展

的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻

擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命

斗爭中。）

對于在過去的革命斗爭中，你們前面已經(jīng)說到了,

你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當(dāng)時的寫

作背景是怎樣的狀況。（多媒體展示寫作背景）

當(dāng)時歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，

就如現(xiàn)在的金融危機導(dǎo)致很多人失業(yè)一樣，但當(dāng)時更

嚴(yán)峻，而沙皇統(tǒng)治階級卻沒有想方法解決問題，而是

瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導(dǎo)致人民群眾無法忍

受，各地斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了很多的革命先驅(qū)者，

一場革命風(fēng)暴爆發(fā)在即。在這個時候，作家高爾基很

明銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這

篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就

好辦多了，你們說海燕象征著什么？（多媒體展示提

示海燕畫面）

生：象征英勇、樂觀、自信的革命者。

師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相

關(guān)畫面）

生：象征假裝革命和膽怯革命的人。

師：除此之外，文中還出現(xiàn)了哪些形象？

生：大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、雷電.?????

師：還有什么？

生：暴風(fēng)雨。

師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展

示相關(guān)畫面）

它們象征什么呢？

生：人民群眾的力氣。

師：你們是怎么知道的？

生1:〃波浪在生氣的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。〃

生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的

深淵里?！?/p>

生3：“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠

地摔到懸崖上，（.fwsir）把這大塊的翡翠摔成塵霧

和碎沫。〃波浪受到狂風(fēng)的鎮(zhèn)壓，波浪應(yīng)當(dāng)就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群

眾的力氣。（多媒體展示答案）

那么烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲又象征什么呢？（多

媒體展示畫面）

生：黑暗的反動勢力。

師：暴風(fēng)雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風(fēng)雨來

得更猛烈些吧！這里的“暴風(fēng)雨〃又象征什么呢？

生：不堪一擊的革命形勢。

師：“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來啦！"這場"暴風(fēng)雨”

就是不堪一擊的一一生：革命風(fēng)暴。

四、拓展延長

師：好，剛才我們始終在說象征，那么什么是象

征呢？

（思索后）

生1：是一種表現(xiàn)手法。

師：對，是一種表現(xiàn)手法，怎么表現(xiàn)呢？

生：通過一種事物來表現(xiàn)人的精神、品質(zhì)。

（多媒體展示象征的相關(guān)學(xué)問及艾青的《礁石》）

師：所謂象征，就是通過描寫事物來表現(xiàn)深刻的

思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大

家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）

這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什么？

生：人的堅毅。

師：詩中只寫礁石，并無堅毅的人，但我們卻感

受到了人的堅毅，這里就運用了象征的寫作手法。那

么詩中的〃浪〃就象征著一一

生：挫折，困難。

師：這種的寫作手法大家應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用，比如在

寫作中加入寫朝陽、寫風(fēng)雨等，賜予它們確定的涵義,

你的作文就精彩多了。下面就請大家觀賞兩張圖片,

運用象征綻開想象。

（生思索后）

生1:我選擇其次張。在一片白雪皚皚的天地里，

梅花卻悄然綻放，顯得特殊的引人注目。我覺得它可

以象征不畏寒冷、不畏艱險的英勇的人。

生2：我選擇第一張。一場滂沱大雨中，在一朵

含苞待放的荷花上停留著一只蜻蜓。它讓我想到了在

風(fēng)雨中堅韌拼搏的人，荷花就是“成功〃，它總會開放

的。

師：他說的好嗎？

生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）

生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，

梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了

那些敢于挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝困難的堅毅的人。

生4：我選擇其次張。梅花在這么惡劣的條件下，

依舊堅毅的開花，我想到了斗爭中無產(chǎn)階級革命者的

堅毅和樂觀的精神。

師：哦，你說的更詳細(xì)了，干脆想到了革命者，

就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？

生5：我選擇第一張。風(fēng)雨中，蜻蜓用翅膀護著

含苞待放的荷花，或許它不能全部愛護到，但它盡力

To這象征著盡力愛護學(xué)生的老師。

師：聽了這話我很感動。（生笑）你的想法很有

新意！請坐。

生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像

是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我

們才能更好的成長。

師：說的好，生活中的困難我們總會遇到，是無

法避開的。那么我們該怎么辦呢？

生：去戰(zhàn)勝它們。

師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一

遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的看法去面對它,

這才是我們所應(yīng)當(dāng)有的正確的人生看法，這才能讓你

走向成功！最終送大家一句話，我們一起來朗讀。（多

媒體展示）

生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險，卻有到

達彼岸的希望。奮斗吧，做英勇的海燕！

師：再見，同學(xué)們！

生：老師再見！

海燕教學(xué)設(shè)計（三）

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀感知文章主題。

2.分析海燕的形象和精神。

3.學(xué)習(xí)文章中象征、對比、襯托等手法。

教學(xué)重點：

1.分析海燕的形象和精神。

2、賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品的象征內(nèi)涵。

3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法

教學(xué)難點：

1、學(xué)習(xí)文章中象征、對比、襯托等手法。

2、賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品的象征內(nèi)涵。

教時支配：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)

巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喊:

讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！今日，我

們一起走進這首充溢激情的時代前奏曲，去感受凝聚

著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕〃形象

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)一讀課文清字詞

(2)二讀課文理層次

(3)三讀課文說形象

二、及背景介紹

1、瑪克西姆。高爾基(1868-1936)俄國作家、

俄國社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三

部曲《童年》、《在人間》、《我的高?！?。評價:

無產(chǎn)階級藝術(shù)最宏大的代表者。

2、背景介紹

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命

的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌，沙皇反

動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈

搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工

人運動、學(xué)生運動的磅礴氣概，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓

學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱忱地歌頌無產(chǎn)階級革

命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)

階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文

詩。

三、一讀課文清字詞

1、競賽朗讀，看看哪位同學(xué)能精確、有感情的

朗讀課文。師登記學(xué)生在朗讀中讀錯的字詞。

2、學(xué)生溝通聽后感受，談自己在聽讀時候的所

感所想。你心目中的海燕形象是什么樣的形象？

四、二讀課文