大班幼兒前書(shū)寫(xiě)教育問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要：本研究旨在深入探討幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)策略，以提升其教育質(zhì)量與效果。研究首先介紹了選題背景、文獻(xiàn)回顧、研究目標(biāo)與價(jià)值，以及采用的研究方法，包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析。調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容也在研究設(shè)計(jì)中被詳細(xì)討論。在對(duì)幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)調(diào)查的現(xiàn)狀分析中，研究了教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的理解情況。結(jié)果表明，大多數(shù)教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育有一定的認(rèn)知，尤其是對(duì)其內(nèi)涵較為清晰。國(guó)家教育文件在提供前書(shū)寫(xiě)教育相關(guān)信息和指導(dǎo)方針?lè)矫姘l(fā)揮著關(guān)鍵作用，但仍有少數(shù)教師存在認(rèn)知不足的情況。同時(shí)，對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育內(nèi)容的分析表明，涵蓋了多方面，包括繪本創(chuàng)作、涂鴉繪畫(huà)、漢字和拼音書(shū)寫(xiě)等。此外，前書(shū)寫(xiě)教育注重書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)，包括手眼協(xié)調(diào)能力、書(shū)寫(xiě)空間布局、手部精細(xì)動(dòng)作和握筆姿勢(shì)等。本研究提出了存在的問(wèn)題，如教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)理解不足、忽視了幼兒的創(chuàng)造性以及前書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式單一等。最后，本研究提出改進(jìn)策略，包括進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及豐富前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)。通過(guò)深入研究和提出改進(jìn)策略，本研究旨在促進(jìn)幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更具表達(dá)能力的幼兒。關(guān)鍵詞:前書(shū)寫(xiě)；幼兒教育；教育問(wèn)題一、引言（一）選題緣由前書(shū)寫(xiě)教育的重要性在幼兒教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它不僅是幼兒教育的重要組成部分，還在幼小銜接的過(guò)程中扮演著關(guān)鍵的角色。國(guó)家教育部于2021年發(fā)布了《有關(guān)強(qiáng)力促進(jìn)幼稚園與小學(xué)科研工作的引導(dǎo)若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《引導(dǎo)若干意見(jiàn)》），明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)教育的重視：“保護(hù)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣，做好必要的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備?！贝送猓撐募€特別強(qiáng)調(diào)了不應(yīng)過(guò)早地教導(dǎo)孩子書(shū)寫(xiě)技能，而應(yīng)該在幼兒自發(fā)進(jìn)行寫(xiě)字活動(dòng)時(shí)，示范合適的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，幫助他們掌握正確的筆畫(huà)順序和方向，避免機(jī)械化的教學(xué)方法。因此，在當(dāng)今社會(huì)，幼兒前書(shū)寫(xiě)階段的教育已成為教育界關(guān)注的重要議題。前書(shū)寫(xiě)作為幼兒感知和理解書(shū)面表達(dá)的重要方式，具有獨(dú)特的價(jià)值。它是一種表達(dá)思想和情感的方式，有助于擴(kuò)展人們的交流時(shí)間和空間，促進(jìn)更加流暢和高效的交流。盡管現(xiàn)代科技如電腦和手機(jī)應(yīng)用逐漸取代了手寫(xiě)過(guò)程，但前書(shū)寫(xiě)教育仍然在培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力和表達(dá)技巧方面扮演著不可替代的角色。在數(shù)字化時(shí)代，前書(shū)寫(xiě)教育仍然是關(guān)鍵的，因?yàn)樗鼮橛變禾峁┝酥匾幕A(chǔ)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的書(shū)寫(xiě)任務(wù)和表達(dá)需求。（二）文獻(xiàn)綜述前書(shū)寫(xiě)教育是幼兒教育領(lǐng)域備受關(guān)注的重要議題。在過(guò)去的研究中，學(xué)者們對(duì)前書(shū)寫(xiě)概念和相關(guān)影響進(jìn)行了廣泛的研究，為我們提供了寶貴的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。周兢（2017）的研究為前書(shū)寫(xiě)概念的界定提供了有力的支持，并在國(guó)內(nèi)廣泛被采用。她將前書(shū)寫(xiě)定義為兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。這一定義強(qiáng)調(diào)了幼兒書(shū)寫(xiě)的早期表現(xiàn)以及與自然環(huán)境的互動(dòng)。金齊月（2014）在其研究中關(guān)注了幼兒前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備過(guò)程中的重要因素。她指出，幼兒前書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備包括發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性活動(dòng)和手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。這些活動(dòng)為幼兒培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)所需的基本技能和協(xié)調(diào)能力提供了基礎(chǔ)。余珍友（2015）的研究突出了幼兒前書(shū)寫(xiě)與早期讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)之間的密切關(guān)系。她認(rèn)為，早期書(shū)寫(xiě)、圖畫(huà)書(shū)閱讀和早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)三者相互融合，共同構(gòu)成了幼兒的早期讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了前書(shū)寫(xiě)作為整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分，涵蓋了情感態(tài)度、自主讀寫(xiě)能力、行為技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面。韓國(guó)學(xué)者Seo（2018）的研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)研究相呼應(yīng)，他發(fā)現(xiàn)韓國(guó)幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與字母書(shū)寫(xiě)的可辨識(shí)度之間存在高度相關(guān)性。這表明前書(shū)寫(xiě)能力對(duì)于后續(xù)字母和文字書(shū)寫(xiě)的發(fā)展具有重要影響。Suggate（2019）的研究針對(duì)大班幼兒進(jìn)行了深入探究，并發(fā)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作技能在預(yù)測(cè)他們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)的閱讀表現(xiàn)方面具有顯著的預(yù)測(cè)作用。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步突顯了前書(shū)寫(xiě)教育對(duì)幼兒整體發(fā)展的關(guān)鍵性影響。綜上所述，從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，前書(shū)寫(xiě)教育的研究已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，這些研究不僅拓展了我們對(duì)前書(shū)寫(xiě)概念的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)調(diào)了其在幼兒發(fā)展中的重要性。這些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們更好地理解幼兒前書(shū)寫(xiě)教育的必要性和影響提供了深刻的見(jiàn)解。（三）研究目的與意義1.研究目的目前，幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育領(lǐng)域的理論研究存在較大的局限性。盡管文獻(xiàn)和期刊中存在關(guān)于前書(shū)寫(xiě)的研究，但這些研究大多是零散的、片面的，缺乏全面系統(tǒng)的研究。因此，本研究旨在豐富這方面的研究，以?？谑蠥幼兒園為例，通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入研究幼兒園教師在前書(shū)寫(xiě)教育方面的認(rèn)知、前書(shū)寫(xiě)技能、評(píng)價(jià)以及前書(shū)寫(xiě)教育環(huán)境等四個(gè)關(guān)鍵方面。2.研究意義通過(guò)深入了解幼兒園教師的前書(shū)寫(xiě)教育認(rèn)知水平，本研究有望引發(fā)更高度的教育者對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的重視，幫助他們更全面地理解前書(shū)寫(xiě)的重要性和潛在影響。同時(shí)，通過(guò)分析大班幼兒前書(shū)寫(xiě)教育的教學(xué)方法、實(shí)踐習(xí)慣、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及評(píng)價(jià)方法，本研究將為教育者提供有針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，以提高前書(shū)寫(xiě)教育的效果和質(zhì)量。本研究的成果將為幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育的實(shí)際工作提供重要的理論和實(shí)踐支持，有望促進(jìn)前書(shū)寫(xiě)教育的改進(jìn)和提升，從而更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。（四）研究方法1.訪談法通過(guò)面對(duì)面或遠(yuǎn)程訪談教師，以獲取他們對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方法以及前書(shū)寫(xiě)教育環(huán)境的見(jiàn)解。訪談將為研究提供深度的定性數(shù)據(jù)，有助于理解教師的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。2.問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)設(shè)計(jì)并分發(fā)問(wèn)卷給?？谑蠥幼兒園教師，以量化收集他們的前書(shū)寫(xiě)教育認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)方法。問(wèn)卷調(diào)查將為研究提供大量的定量數(shù)據(jù)，有助于對(duì)教師群體的整體看法進(jìn)行分析。3.文獻(xiàn)分析法通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和資料的收集和分析，包括已有的研究報(bào)告、教育政策文件、幼兒前書(shū)寫(xiě)教育的教材等，以獲取有關(guān)前書(shū)寫(xiě)教育的背景信息、理論框架和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二、研究設(shè)計(jì)（一）調(diào)查對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象為?？谑蠥幼兒園的26名幼兒園老師。這些教師將作為研究的主要調(diào)查樣本，他們?cè)谟變呵皶?shū)寫(xiě)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)將為研究提供重要的數(shù)據(jù)來(lái)源。（二）調(diào)查內(nèi)容本研究的調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋以下方面：（1）教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)：.調(diào)查教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)概念的理解程度，以了解他們對(duì)前書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知水平、看法以及其在教育實(shí)踐中的重要性評(píng)估。（2）前書(shū)寫(xiě)教育的組織與開(kāi)展：.探究教師在幼兒園中如何組織和開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)，包括教學(xué)方法、教材使用、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的實(shí)際做法。（3）前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容：.調(diào)查教師在前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)中注重的主要內(nèi)容，包括前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)、涂鴉和圖畫(huà)的角色、書(shū)寫(xiě)環(huán)境的準(zhǔn)備等。三、幼兒前書(shū)寫(xiě)調(diào)查的現(xiàn)狀分析（一）教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的認(rèn)識(shí)1.多數(shù)教師清楚地認(rèn)識(shí)前書(shū)寫(xiě)教育的內(nèi)涵表1教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育認(rèn)識(shí)情況清楚比較清楚不清楚人數(shù)13112占比50%42.3%7.6%調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的認(rèn)知在教師中存在一定的差異。約半數(shù)的教師（50%）表示對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的內(nèi)涵非常清楚，而另外42.3%的教師認(rèn)為自己比較清楚，只有少數(shù)教師（7.6%）表示不清楚。這表明大部分教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育有一定的了解，但仍有一小部分教師需要進(jìn)一步明確前書(shū)寫(xiě)教育的概念和內(nèi)容。對(duì)于前書(shū)寫(xiě)的了解主要來(lái)自于教育政策文件如《綱要》、《指南》等，這是大部分教師了解前書(shū)寫(xiě)教育的主要途徑。然而，還有一些教師表示他們是通過(guò)自己的獨(dú)立了解，或者從網(wǎng)上獲取信息來(lái)認(rèn)識(shí)前書(shū)寫(xiě)教育。這表明在教育政策文件的指導(dǎo)下，教師們也積極主動(dòng)地尋求相關(guān)信息以提高對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的認(rèn)知。2.國(guó)家教育文件是教師了解前書(shū)寫(xiě)教育的主要渠道表2教師前書(shū)寫(xiě)的了解渠道講座培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源其它人數(shù)910043占比34.6%38.5%0%15.3%11.5%從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師獲取前書(shū)寫(xiě)教育信息的主要渠道是國(guó)家教育文件，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，分別占比34.6%和38.5%。這表明國(guó)家教育政策文件在傳達(dá)前書(shū)寫(xiě)教育相關(guān)信息和指導(dǎo)方針?lè)矫嫫鸬搅酥饕饔?。然而，調(diào)查結(jié)果還顯示，講座培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源等渠道的利用率較低，分別為0%和15.3%，這意味著有一部分教師可能尚未充分利用這些資源來(lái)深入了解前書(shū)寫(xiě)教育。在訪談中，一位教師表示，盡管通過(guò)教育政策文件可以了解前書(shū)寫(xiě)的基本要求，但這些文件未必能夠提供具體的教學(xué)安排和教材建議。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師們可能需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和資源支持，以更好地實(shí)施前書(shū)寫(xiě)教育。另一位教師指出，網(wǎng)絡(luò)上存在一些前書(shū)寫(xiě)資源，但并不完整，缺乏形成完整教學(xué)系統(tǒng)所需的綜合性指導(dǎo)。（二）前書(shū)寫(xiě)教育的內(nèi)容1.前書(shū)寫(xiě)教育的內(nèi)容較為全面表3前書(shū)寫(xiě)的教育內(nèi)容項(xiàng)目（多選）人數(shù)占比以繪本的形式進(jìn)行創(chuàng)作2592.6%在田字格書(shū)寫(xiě)漢字2074%書(shū)寫(xiě)拼音1659.2%涂鴉是繪畫(huà)2284.6%從調(diào)查結(jié)果可以看出，幼兒園老師在進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)教育時(shí)的內(nèi)容較為全面，涵蓋了多個(gè)方面。其中，以繪本形式進(jìn)行創(chuàng)作的教育方式最為普遍，有25名教師選擇這種方式，占總?cè)藬?shù)的92.6%。其次是涂鴉繪畫(huà)，有22名教師選擇，占總?cè)藬?shù)的84.6%。此外，在田字格書(shū)寫(xiě)漢字和書(shū)寫(xiě)拼音方面也有相當(dāng)比例的教師選擇，分別占總?cè)藬?shù)的74%和59.2%。這些結(jié)果表明，老師們?cè)谇皶?shū)寫(xiě)教育中采用了多種教育方式，包括繪本創(chuàng)作、涂鴉繪畫(huà)以及漢字和拼音的書(shū)寫(xiě)。這種多樣化的教育內(nèi)容有助于豐富幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠以不同的方式感知和理解書(shū)寫(xiě)，從而提高前書(shū)寫(xiě)教育的吸引力和效果。在訪談中，一位老師表示，他們會(huì)收集各種前書(shū)寫(xiě)方式，并將其組成系列課程。另一位老師提到，他們會(huì)不斷地變換教學(xué)方式，以確保幼兒在前書(shū)寫(xiě)教育中始終保持新鮮感。這表明教師們?cè)谇皶?shū)寫(xiě)教育中注重多樣性和創(chuàng)新，為幼兒提供更富有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.前書(shū)寫(xiě)教育注重對(duì)書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)表4老師對(duì)前書(shū)寫(xiě)技能的統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目人數(shù)占比您是否會(huì)專門(mén)進(jìn)行手和眼的協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)？26100%您是否會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)空間布局的培養(yǎng)？2076.92%您是否會(huì)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)手部精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)？1970%您是否會(huì)進(jìn)行握筆姿勢(shì)的培養(yǎng)？2077.8%從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師們對(duì)于前書(shū)寫(xiě)教育中的書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)非常重視。100%的教師表示他們會(huì)專門(mén)進(jìn)行手和眼的協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，這被認(rèn)為是前書(shū)寫(xiě)中最基本、最核心的內(nèi)容之一。其次，76.92%的教師會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)空間布局的培養(yǎng)，70%的教師關(guān)注前書(shū)寫(xiě)手部精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)，77.8%的教師注重握筆姿勢(shì)的培養(yǎng)。在訪談中，老師們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)技能的重要性，并表示這些技能是前書(shū)寫(xiě)課程的主要內(nèi)容之一。他們會(huì)為前書(shū)寫(xiě)課程專門(mén)安排時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練。同時(shí)，老師們也注意到幼兒的手部骨骼和肌肉發(fā)育情況，不會(huì)刻意強(qiáng)求幼兒的動(dòng)作，以免對(duì)手指的發(fā)育造成不良影響。（三）前書(shū)寫(xiě)教育的途徑1.前書(shū)寫(xiě)教育的實(shí)施途徑較為多樣表5前書(shū)寫(xiě)的實(shí)施途徑統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目（多選）人數(shù)占比集體教學(xué)活動(dòng)2492.3%區(qū)域活動(dòng)2180.76%環(huán)境創(chuàng)設(shè)1869.23%家園合作1142.3%從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師們?cè)谇皶?shū)寫(xiě)教育的實(shí)施途徑上展現(xiàn)出多樣性。92.3%的教師選擇了集體教學(xué)活動(dòng)作為主要的前書(shū)寫(xiě)實(shí)施途徑，80.76%的教師采用區(qū)域活動(dòng)，69.23%的教師注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而42.3%的教師則與家園進(jìn)行合作?？梢钥闯?，大部分教師會(huì)優(yōu)先選擇集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)教育。在訪談中，老師們提到他們通常會(huì)通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)教育，同時(shí)會(huì)選擇多種多樣的方式，比如在"母親節(jié)"教授幼兒書(shū)寫(xiě)"媽媽，我愛(ài)你"等內(nèi)容。此外，他們還強(qiáng)調(diào)園方會(huì)根據(jù)班級(jí)的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，例如，創(chuàng)設(shè)一些可以"畫(huà)"出來(lái)的甲骨文或者文字組成的帶有傳統(tǒng)文化特色的藝術(shù)字等等。2.前書(shū)寫(xiě)教育主要滲透在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行表6集體教學(xué)活動(dòng)的滲透方式項(xiàng)目（多選）人數(shù)占比情境游戲法1973%兒歌引導(dǎo)法1661.53%區(qū)域活動(dòng)2180.76%其他2076.92%從調(diào)查結(jié)果可以看出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，老師們采用了多種滲透方式來(lái)教授前書(shū)寫(xiě)教育內(nèi)容。80.76%的教師經(jīng)常選擇區(qū)域活動(dòng)的方式，73%的教師采用情境游戲法，61.53%的教師使用兒歌引導(dǎo)法。此外，還有76.92%的教師選擇其他方式，這些教師認(rèn)為可以在一些特殊的節(jié)日?qǐng)龊?，如母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，更加有生活感地滲透前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。在訪談中，老師們具體描述了他們采用的滲透方式。他們會(huì)運(yùn)用情境游戲法，例如，在一些視頻或連線游戲中，巧妙地滲透前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，使幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。此外，他們還使用兒歌引導(dǎo)法，將書(shū)寫(xiě)技巧編成兒歌，讓幼兒通過(guò)歌曲的方式記憶和學(xué)習(xí)。這種多樣性的滲透方式有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高前書(shū)寫(xiě)教育的效果。四、幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育存在的問(wèn)題（一）對(duì)于前書(shū)寫(xiě)的理解不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園大班教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)的理解存在一定的不足。具體而言，有部分教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)的概念和內(nèi)涵不夠清晰，甚至有些教師表示不清楚。表1中的數(shù)據(jù)顯示，只有13人清楚理解前書(shū)寫(xiě)教育的內(nèi)涵，占總?cè)藬?shù)的50%，而有11人表示比較清楚，占比為42.3%，但也有2人表示不清楚，占比為7.6%。這種對(duì)前書(shū)寫(xiě)理解的不足可能影響到教師在教育實(shí)踐中的有效指導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)前書(shū)寫(xiě)的理解不足，教師可能無(wú)法充分把握前書(shū)寫(xiě)的核心概念和方法，導(dǎo)致教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施不夠系統(tǒng)和科學(xué)。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)于前書(shū)寫(xiě)概念的明確和深入的培訓(xùn)，以提高教師的前書(shū)寫(xiě)教育水平。在訪談中，一位教師表示自己雖然有一定的了解，但仍然覺(jué)得在實(shí)際操作中存在一定的不確定性。另一位教師也提到，盡管通過(guò)園方了解了前書(shū)寫(xiě)的一些概念，但在具體的課程安排中仍感到困惑。這些觀點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)理解不足的問(wèn)題。（二）忽視了幼兒的創(chuàng)造性另一個(gè)幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育存在的問(wèn)題是對(duì)幼兒創(chuàng)造性的忽視。盡管前書(shū)寫(xiě)教育在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)技能方面取得了一定的成績(jī)，但在激發(fā)幼兒創(chuàng)造力方面還存在不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在前書(shū)寫(xiě)教育中注重的是書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的創(chuàng)造性。雖然書(shū)寫(xiě)技能是前書(shū)寫(xiě)的重要組成部分，但幼兒的創(chuàng)造力同樣是值得重視的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在表3中的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師主要注重以繪本的形式進(jìn)行創(chuàng)作（92.6%）和涂鴉繪畫(huà)（84.6%），這些活動(dòng)雖然有助于幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)，但缺乏更多的創(chuàng)造性元素。幼兒的創(chuàng)造力可以通過(guò)鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作、表達(dá)自己的想法和感情來(lái)培養(yǎng)。在訪談中，一位教師提到，她通常會(huì)按照規(guī)定的教材和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)教育，較少涉及幼兒的自由創(chuàng)作。這種做法可能會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。（三）前書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式單一另一個(gè)存在的問(wèn)題是前書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式的單一性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師傾向于采用相似的教學(xué)方式，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這可能導(dǎo)致幼兒在前書(shū)寫(xiě)教育中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)單調(diào)，難以激發(fā)他們的興趣和積極性。表5中的數(shù)據(jù)顯示，大部分教師選擇以集體教學(xué)活動(dòng)作為主要的前書(shū)寫(xiě)實(shí)施途徑（92.3%），并且在集體教學(xué)活動(dòng)中主要采用情境游戲法（73%）、兒歌引導(dǎo)法（61.53%）等傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然這些方法在前書(shū)寫(xiě)教育中有一定效果，但缺乏多樣性的教學(xué)方式可能限制了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在訪談中，一位教師表示通常會(huì)使用相似的教學(xué)方式，如情境游戲法和兒歌引導(dǎo)法，來(lái)教授前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。這種單一的教學(xué)方式可能會(huì)使幼兒感到乏味，難以激發(fā)他們的興趣。另一位教師也提到，缺乏多樣性的教學(xué)方式可能會(huì)限制幼兒的學(xué)習(xí)效果。五、幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的改善策略（一）開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)為了改善幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的現(xiàn)狀，首要的策略之一是開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以幫助教師更全面、深入地了解前書(shū)寫(xiě)教育的理論和實(shí)踐，提高他們的前書(shū)寫(xiě)教育水平。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括前書(shū)寫(xiě)的概念、內(nèi)涵、方法和最佳實(shí)踐等方面的知識(shí)。培訓(xùn)可以由教育專家、幼兒園教育領(lǐng)導(dǎo)或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行，旨在提供系統(tǒng)的教育，幫助教師更好地理解前書(shū)寫(xiě)教育的核心要點(diǎn)。在培訓(xùn)中，可以組織教師參與討論、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)的深入和實(shí)際運(yùn)用。培訓(xùn)還可以提供教材和教學(xué)資源，以便教師在實(shí)際教育工作中能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，可以提高教師的前書(shū)寫(xiě)教育水平，使其能夠更好地理解前書(shū)寫(xiě)的理論和實(shí)踐，為幼兒提供更有效的前書(shū)寫(xiě)教育。這將有助于改善幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的質(zhì)量和效果。（二）重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)為了改善幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育，教師和園方需要更加重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)造力是幼兒綜合發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有關(guān)鍵性的作用。首先，教師可以通過(guò)提供多樣性的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和材料來(lái)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。例如，提供豐富的繪畫(huà)材料、文具和紙張，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作和表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師可以組織創(chuàng)意繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng)，讓幼兒參與到創(chuàng)造性的過(guò)程中。其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享和展示他們的創(chuàng)作成果。通過(guò)組織小展示會(huì)、展覽和分享會(huì)等活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，鼓勵(lì)他們更多地參與創(chuàng)造性活動(dòng)。此外，教師還可以提供有關(guān)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的教育，幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。這包括鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、尋找解決方案、嘗試新的方法和表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。通過(guò)重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，可以使前書(shū)寫(xiě)教育更加豐富多彩，激發(fā)幼兒的興趣和潛力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這將有助于改善幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的質(zhì)量。（三）豐富幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)豐富幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是提高幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)多元化的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，同時(shí)提供更有趣和有意義的前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，提供多樣化的創(chuàng)作材料和工具對(duì)于幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)至關(guān)重要。這包括各種繪畫(huà)、涂鴉、文具和手工制作材料，如彩色紙張、顏料、粘貼剪刀等。這些材料的多樣性可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓他們有更多選擇和可能性來(lái)表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意。此外，數(shù)字化工具如電子繪畫(huà)板和教育應(yīng)用程序也可以引入，為幼兒提供新穎的前書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)字素養(yǎng)。其次，將前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與不同主題相關(guān)聯(lián)可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、自然界等主題進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。這樣的主題化活動(dòng)可以創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們更主動(dòng)地參與前書(shū)寫(xiě)教育。戶外前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)也是豐富前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的一種方式。通過(guò)利用戶外環(huán)境，進(jìn)行涂鴉、繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，幼兒可以感受大自然，同時(shí)鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)能力。這種活動(dòng)不僅讓前書(shū)寫(xiě)更加有趣，還有助于幼兒的身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展。另外，合作性前書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目也應(yīng)受到重視。組織幼兒參與合作性的前書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目，如制作大型拼貼畫(huà)、繪制共同的故事圖畫(huà)等，可以促進(jìn)社交互動(dòng)和合作能力的培養(yǎng)。通過(guò)與同伴一起創(chuàng)作，幼兒不僅學(xué)會(huì)分享和傾聽(tīng)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。最后，展示和分享活動(dòng)是豐富前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。組織前書(shū)寫(xiě)作品的展示和分享，讓幼兒展現(xiàn)他們的成就，增強(qiáng)自信心，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的發(fā)展。這樣的活動(dòng)也可以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性思維，因?yàn)樗麄冎雷约旱淖髌窌?huì)被欣賞和分享。結(jié)論本研究旨在探討幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育的問(wèn)題與對(duì)策，通過(guò)對(duì)南山市兩所幼兒園的問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，深入分析了教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育的認(rèn)識(shí)、前書(shū)寫(xiě)教育的內(nèi)容、途徑、組織方式以及存在的問(wèn)題，并提出了改善策略。以下是本研究的主要結(jié)論：本研究發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括對(duì)前書(shū)寫(xiě)的理解不足、忽視了幼兒的創(chuàng)造性和前書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式單一等。為了改善這些問(wèn)題，本研究提出了一些具體的策略，包括開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，豐富前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，以及加強(qiáng)家園合作等。這些策略旨在提高前書(shū)寫(xiě)教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)教育是幼兒教育的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。通過(guò)本研究提出的改善策略，可以更好地支持幼兒的前書(shū)寫(xiě)發(fā)展，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究也為幼兒園教師和教育管理者提供了有益的參考和指導(dǎo)，促進(jìn)了前書(shū)寫(xiě)教育的進(jìn)一步發(fā)展。希望未來(lái)能有更多的關(guān)注和投入，推動(dòng)幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育取得更大的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]周兢.促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)形成的教育支持策略[J].教師,2021(2012-12):13-16.[2]傅素蘭.寫(xiě)信·達(dá)意——幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的實(shí)踐探索[J].幼兒教育,2021(1):5.[3]徐艷貞.幼兒前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教師,2021(2016-5):53-56.[4]潘風(fēng)琴.說(shuō)·畫(huà)·寫(xiě):大班幼兒自主性游戲中前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的策略研究[J].試題與研究:高考版,2020(32):29-30.[5]林潔.淺談在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力[J].教育前沿,2020(3):15-16.[6]張瑋.幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以濟(jì)南市章丘區(qū)明水街道三所幼兒園為例[J].幼兒教育,2020(13):165-166.[7]周光艷.促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)形成的家庭教育指導(dǎo)策略[J].全視界,2020(11):4.[8]謝海英.幼兒前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力培養(yǎng)——以百草園自然生態(tài)教育為例[J].教師,2020(