大班幼兒科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)的支持策略

-5-摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：“要了解幼兒的發(fā)展需要，以提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”組織科學(xué)探索活動，并不是想讓幼兒掌握多少知識，更多的是要保護兒童的好奇心，讓幼兒充分感受到生活和探究的樂趣，掌握探索的方法。本研究主要采用文獻研究法、觀察法和訪談法。結(jié)合《綱要》和《指南》中關(guān)于幼兒園科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，堅持理論與實踐相結(jié)合的方式，選取兩所幼兒園六個大班進行觀察，通過真實呈現(xiàn)出的幼兒園科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀，分析活動中幼兒教師在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、對幼兒進行支持引導(dǎo)等方面存在的不足，有針對性地給出提高幼兒園科學(xué)教育水平的建議，為今后提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量和促進幼兒全面發(fā)展提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；科學(xué)區(qū)域活動；探索性學(xué)習(xí)；支持策略一、引言 （一）研究的背景與意義科學(xué)探索活動有利于幫助幼兒認(rèn)識周圍世界、獲得知識經(jīng)驗，在活動中，教師要發(fā)揮支持作用，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，為幼兒提供適時適度的指導(dǎo)與幫助，使活動能夠順利開展。因此，在科學(xué)探索活動中，教師在什么時間、什么地點、采用什么方式介入到活動中，則是教師需要思考和研究的問題。因此，本研究以科學(xué)活動中幼兒探索性學(xué)習(xí)為切入點，從幼兒園開展的科學(xué)活動、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)區(qū)材料投放和活動中教師對幼兒的指導(dǎo)情況等方面出發(fā)，了解其中存在的問題并分析原因，提出適合于當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)活動問題的解決建議。（二）相關(guān)文獻綜述 1.關(guān)于幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的相關(guān)研究陳倩瑋在《淺談科學(xué)區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)》中提出：要想使幼兒綜合能力提高，學(xué)習(xí)興趣加強，可以選擇科學(xué)探索活動進行教學(xué)。活動中，教師起著非常重要的作用，既是活動的參與者、觀察者，也是活動的支持者、引導(dǎo)者REF_Ref23661\r\h[1]。張霽在《幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的指導(dǎo)策略研究》中提出：幼兒園開展的科學(xué)探索活動要滿足不同年齡階段的幼兒生理心理發(fā)展需求，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點，在活動中給予幼兒及時有效的指導(dǎo)，利用情景、游戲等手段提升幼兒的動手操作能力，改變教師是學(xué)習(xí)活動的主體的傳統(tǒng)教育模式，發(fā)揮幼兒的主體地位REF_Ref23779\r\h[2]。劉驍煒在《做中學(xué)，學(xué)中玩——在幼兒科學(xué)區(qū)域活動中滲透游戲精神的價值討論》中提出：區(qū)域活動旨在促進幼兒自主性和探索性的發(fā)展，讓幼兒能夠充分釋放自己的天性，對教師把控活動的能力提出了更多、更高的要求REF_Ref23867\r\h[3]。綜上所述，教師的有效指導(dǎo)對幼兒進行探索活動有著重要意義，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆绞健で蠛线m的指導(dǎo)時機、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)區(qū)域環(huán)境以及投放符合幼兒年齡特點的活動材料，這樣才能促進幼兒的自我探索和自我完善。2.關(guān)于幼兒探索性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究幼兒通過對材料進行反復(fù)地動手操作，有利于幼兒智力的發(fā)展、潛能的培養(yǎng)。在《開展探索性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展幼兒素質(zhì)》一文中，何佩玲提出：要注重培養(yǎng)幼兒主動探索的能力，活動中，教師根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點投放便于操作的活動材料，多給幼兒提供一些接觸自然的機會，利用好大自然這個得天獨厚的環(huán)境資源，激發(fā)幼兒探索欲望，從而大膽地進行探索活動，實現(xiàn)有效教學(xué)REF_Ref23972\r\h[4]。莊婉瑜在《幼兒探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略》中提出：教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點，多站在孩子的角度去審視問題，尊重信任幼兒，接納他們的小錯誤，積極引導(dǎo)幼兒，保護好幼兒樂于探索的天性，鼓勵他們運用視聽嗅味觸等感官去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識REF_Ref24063\r\h[5]。綜上所述，在探索的過程中，幼兒相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，活動讓幼兒體會到成功的快樂，有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”的積極態(tài)度。3.關(guān)于教師支持策略的相關(guān)研究在《基于幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略》中，吳凌云提出：教師的有效指導(dǎo)是幼兒進行學(xué)習(xí)活動的根本保障，教師要明確自身的指導(dǎo)作用。在每一次活動之前，教師應(yīng)對整個活動有一個周密的安排和詳細(xì)的預(yù)設(shè)，選擇幼兒感興趣的事物，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會REF_Ref24435\r\h[6]。在《區(qū)域活動中幼兒自主性發(fā)展的教師支持策略》中，胡亞瓊提出：在進行幼兒區(qū)域活動的過程中，教師不僅要重視幼兒活動的自主性，還要發(fā)揮良好的支持作用，以促進區(qū)域活動的順利開展REF_Ref24514\r\h[7]。在《幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中教師支持策略運用的實踐研究》中，王玨提出：教師的有效支持是必要的，是促進幼兒創(chuàng)造潛能不斷發(fā)展的重要途徑。教師支持應(yīng)當(dāng)基于對幼兒的了解和觀察，明智地選擇最合適的支持策略，并在適當(dāng)?shù)臅r間選擇正確的角色介入支持，以促進幼兒創(chuàng)造力的進一步發(fā)展REF_Ref24599\r\h[8]。曹軍文在《幼兒區(qū)域活動中教師的支持策略》中提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，有了興趣，幼兒自然就有了探索欲望。活動中，教師合理投放材料，不要過多的束縛孩子，適時適度地介入指導(dǎo)，幫助幼兒提高科學(xué)活動的認(rèn)知和實踐能力REF_Ref24664\r\h[9]。綜上所述，教師的有效支持對幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展有著積極影響，如：發(fā)揮幼兒的自主性，從而促進其多元發(fā)展。（三）核心概念的界定 1.區(qū)域活動 郭家慧在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀研究》中將區(qū)域活動定義為：教師為幼兒提供充足的活動空間，幼兒根據(jù)自身的興趣愛好，選擇感興趣的內(nèi)容進行探索和學(xué)習(xí)REF_Ref24749\r\h[10]。周寒在《幼兒園中班區(qū)域活動設(shè)計與實施的個案研究》中將區(qū)域活動定義為：在不同的區(qū)域開展與之相適應(yīng)的區(qū)域活動，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幫助幼兒更好地進行活動，從而促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，是幼兒園中一種重要教育形式REF_Ref24814\r\h[11]。綜上所述，本研究對區(qū)域活動的定義為：幼兒根據(jù)自己的意愿，自主選擇活動區(qū)域，進行學(xué)習(xí)和游戲。2.科學(xué)區(qū)域活動 在《幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的現(xiàn)狀研究》中，徐文將科學(xué)區(qū)域活動定義為：科學(xué)區(qū)域活動是指教師指導(dǎo)幼兒主動對未知世界進行探索、求知的活動REF_Ref24958\r\h[12]。高傲在《幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究》中將科學(xué)區(qū)域活動定義為：科學(xué)區(qū)域活動是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要活動形式，是促進幼兒思維能力發(fā)展的一種科學(xué)教育活動REF_Ref25000\r\h[13]。綜上所述，本研究對科學(xué)區(qū)域活動的定義為：教師在活動區(qū)內(nèi)，劃分出一定的角落，利用各種材料構(gòu)成專門的科學(xué)活動區(qū)，在區(qū)域內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，開展幼兒感興趣的科學(xué)活動。3.探索性學(xué)習(xí)在《如何在建構(gòu)游戲中提升幼兒探索性學(xué)習(xí)能力》中，羅霞將探索性學(xué)習(xí)定義為：探索性學(xué)習(xí)是指幼兒通過提問，發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的幫助下，選取生活中的某個問題，通過自主、探究、合作的方法去解決問題、獲得知識REF_Ref25121\r\h[14]。莊婉瑜在《幼兒探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略》中將探索性學(xué)習(xí)定義為：是幼兒主動探尋世界奧秘，嘗試解決周圍生活和環(huán)境中的問題的一種學(xué)習(xí)活動，對幼兒綜合能力的提高具有重要意義。綜上所述，本研究對探索性學(xué)習(xí)的定義為：幼兒在教師的引導(dǎo)下，選擇自己好奇的、感興趣的事物進行觀察、分析、操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。（四）研究內(nèi)容與方法 本文通過深入到幼兒園科學(xué)區(qū)進行觀察，總結(jié)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園關(guān)于科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀，并對活動中教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動支持等方面的問題及原因進行分析總結(jié)，最后針對問題提出合理的、可操作的建議，為大班幼兒科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)提供支持策略。本文運用文獻研究法，通過借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)平臺，查閱相關(guān)書籍、期刊，收集有關(guān)的文獻資料，并對其進行整理分析，為本研究的順利開展提供理論支撐。同時，本研究在研究過程中采用非參與式的觀察，在不影響活動正常開展的情況下，采用現(xiàn)場觀摩等方式，獲取幼兒園開展科學(xué)探索活動的一手資料。除此之外，為了確保本研究的客觀性與準(zhǔn)確性，豐富研究內(nèi)容，將對觀察中不易了解的問題進行訪談研究。利用事先編制的訪談提綱對12名幼兒教師和2名幼兒園管理者在科學(xué)區(qū)探索活動中的情況進行深入了解，利用工具記錄教師對幼兒探索活動的想法，如區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)下的探索活動等。二、幼兒園科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀問題（一）幼兒園開展科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)的相關(guān)情況 1.活動開展頻率適宜，質(zhì)量欠佳科學(xué)活動對幼兒探索能力的教育價值是不可估量的，是幼兒了解周圍世界，獲取知識和經(jīng)驗的重要途徑。因此，開展科學(xué)探索活動的頻率影響著幼兒的發(fā)展水平。表2.1科學(xué)探索性活動開展頻率分布表頻率一周1-2次一周3-4次不確定人數(shù)683418百分比（%）56.6%28.3%15%由表2.1可知，有56.6%的幼兒教師表示他們每周開展1-2次的科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)活動，28.3%的幼兒教師表示每周開展3-4次的科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)活動，另外還有15%的教師對于每周開展探索性學(xué)習(xí)活動的次數(shù)表示不確定。訪談?wù)撸骸罢垎柊嗉壎嗑瞄_展一次科學(xué)探索活動呢？”教師A：“時間不固定，但是每周基本都會組織一到兩次的科學(xué)探索活動，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，幫助他們理解一些簡單的科學(xué)原理、科學(xué)概念。孩子們也非常喜歡這類活動的開展，積極性都比較高。”教師B：“開展次數(shù)大概是每周2次左右，一般是按照月計劃來安排周計劃?！庇杀?.1和訪談記錄中可以看出，幼兒園每周開展科學(xué)探索活動的次數(shù)大多為一到兩次，三到四次的情況較少，而且還有一部分教師對于活動開展次數(shù)表示不確定。雖然單從活動的開展頻率這一方面不能看出次數(shù)與活動效果之間的關(guān)系，但在一定程度上，活動的開展頻率對活動質(zhì)量也有影響。2.活動重知識技能目標(biāo)，輕情感目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)包括三個維度：情感態(tài)度目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒教育作為學(xué)前教育這一特殊階段，應(yīng)該把情感目標(biāo)放在首位。好奇心是幼兒與生俱來的，但是對科學(xué)的情感卻不能憑空產(chǎn)生。幼兒是如何萌發(fā)對科學(xué)的探索欲呢？教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)便是重要的產(chǎn)生因素。活動中情感態(tài)度的培養(yǎng)，重點是讓幼兒直面問題、親身體驗，獲得獨特的直接經(jīng)驗，幼兒才會有探索的需要。通過對教師進行訪問，可以看到，教師的認(rèn)識不同，對活動目標(biāo)的側(cè)重點也就不同。表2.2科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)看法情況表目標(biāo)很重要%一般重要%說不清楚%不太重要%不重要%情感態(tài)度目標(biāo)9.826.742.314.66.5認(rèn)知目標(biāo)20.334.529.815.30能力目標(biāo)36.245.118.600由表2.2可知，對情感態(tài)度目標(biāo)重要性的看法，認(rèn)為它很重要的占9.8%，一般重要的占26.7%，說不清楚、不太重要和不重要的共占63.4%。而對于認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)前兩項的占比分別是54.5%和81.3%，遠遠大于情感態(tài)度目標(biāo)，這表明大多數(shù)幼兒教師在科學(xué)探索活動中不重視對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，幼兒園的教育一般側(cè)重于知識、能力、技能和技巧的傳授，而忽視習(xí)慣、興趣和情感的培養(yǎng)。（二）科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情況 表2.3科學(xué)區(qū)角墻面設(shè)計內(nèi)容情況表圖示區(qū)域規(guī)則探索過程照片探索步驟科學(xué)小游戲無墻面設(shè)計人數(shù)513646116百分比34%24%30.6%7.3%4%由表2.3可知，在科學(xué)區(qū)角墻面設(shè)計內(nèi)容上，34%的教師選擇張貼區(qū)域規(guī)則圖示；24%的教師張貼幼兒在活動過程中的照片；30.6%的教師張貼科學(xué)活動探索步驟的圖片；有7.3%的教師會利用墻面來設(shè)計一些科學(xué)小游戲；只有4%的教師沒有對科學(xué)區(qū)角的墻面進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此可以看出，教師們大多會利用區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來賦予墻面一些教育價值，例如，教師們會通過區(qū)域規(guī)則圖示來提示幼兒遵守進區(qū)規(guī)則，還會利用墻面展示科學(xué)活動的探索步驟，另外，一些班級的科學(xué)區(qū)角墻面也體現(xiàn)出記錄和欣賞價值。（三）科學(xué)區(qū)材料投放的相關(guān)情況 1.材料來源途徑較少 教師在活動開始之前，要準(zhǔn)備大量的活動材料，為幼兒提供足夠的物質(zhì)支持，讓幼兒能夠盡情探索，引導(dǎo)幼兒從多個角度思考。幼兒在活動中通過對材料的觀察、運用，提高自己思考和操作的能力。所以，準(zhǔn)備適宜的材料對活動的有效開展非常重要。表2.4科學(xué)活動材料來源比例統(tǒng)計表材料來源數(shù)量百分比（%）教師自制330園所統(tǒng)一購買660幼兒參與制作110總計10100訪談?wù)撸骸罢垎柨茖W(xué)區(qū)探索活動的材料主要來源有哪些？”教師E：“有幼兒園統(tǒng)一買的，也有我們老師自己做的?！眻@長A：“我們會根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求，并且根據(jù)主題內(nèi)容的不同，隨時更換區(qū)域活動的材料，以適應(yīng)主題活動的需要。”由表2.4和訪談可知，科學(xué)區(qū)材料的來源主要是教師自己制作和園所購買。其中，由幼兒園統(tǒng)一購買的材料占半數(shù)以上，而幼兒能夠參與到制作過程的材料很少。這說明活動中材料的來源途徑較少，幼兒的參與度不高。2.封閉性材料多，開放性材料少 幼兒期孩子的想象力快速發(fā)展，幼兒園開展的科學(xué)探索活動則為想象力的發(fā)展提供了豐富空間?；顒又?，材料對幼兒的操作探索越來越重要。封閉性材料也稱高結(jié)構(gòu)化材料，這種材料具有很強的目的性，且目的單一，幼兒必須按照固定的玩法進行操作以達到教師的預(yù)期目標(biāo)，比如：附加規(guī)則游戲材料和有特定任務(wù)的作業(yè)材料。開放性材料與之相反，這類材料沒有固定規(guī)則與固定玩法，強調(diào)兒童的自主性，兒童可以根據(jù)自己的想法自由操作，包括非結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。圖2.3科學(xué)探索活動材料結(jié)構(gòu)化程度情況圖由圖2.3可知：封閉性強的材料在科學(xué)區(qū)中占比將近九成，其中作業(yè)任務(wù)式材料占比超過六成，而開放性材料僅占一成。與封閉性材料相比，開放性材料更加尊重幼兒的自主性，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。材料的封閉程度越高，操作方法就越固定，局限性也就越大。幼兒更喜歡新奇的材料，如果一個材料只有寥寥幾種玩法讓幼兒翻來覆去地玩，長此以往，幼兒就會覺得索然無味。而開放程度越高的材料玩法越多，自由度也就越高，幼兒就可以選擇自己喜歡的玩法自主操作。（四）教師指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)區(qū)探索活動的相關(guān)情況 1.教師參與活動，以領(lǐng)導(dǎo)和觀察為主 教師如何對幼兒進行指導(dǎo)，在很大程度上取決于教師對自己的角色定位，如果教師對自己角色的定位是單純的領(lǐng)導(dǎo)者，那么教師在指導(dǎo)過程中就可能會出現(xiàn)很多指令性語言，甚至可能會出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象；如果教師對自己的角色定位是兒童活動的引導(dǎo)者，教師首先就會將兒童放在活動主體的位置上，會更加尊重兒童的想法，對兒童的干預(yù)行為也會相應(yīng)減少。因此想要了解教師如何對幼兒進行指導(dǎo)，首先就要探究教師對于自己的角色定位。表2.5教師指導(dǎo)幼兒與科學(xué)區(qū)材料互動的情況表扮演角色活動次數(shù)百分比（%）領(lǐng)導(dǎo)者1332.5觀察者1025引導(dǎo)者717.5支持者615參與者410在由表2.5可知，教師大部分是以一個領(lǐng)導(dǎo)者和觀察者的身份參與到幼兒的活動中，對活動的引導(dǎo)和支持作用發(fā)揮得并不顯著。2.教師介入活動方式以直授為主 教師在指導(dǎo)幼兒時，要避免單刀直入式的直接傳授，這樣不僅會打擊兒童的自信心，還剝奪了兒童自己思考的機會，在活動中，教師要盡量采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方式，讓幼兒有自己思考的空間。表2.6教師介入科學(xué)探索活動方式的情況表介入方式活動次數(shù)百分比（%）啟發(fā)式815.4直授式1834.6詢問式713.5指令式47.7暗示式35.8回應(yīng)式917.3忽略式35.8由表2.6可知，在進行科學(xué)區(qū)探索活動時，教師大多采用直授式的方法介入活動，占總數(shù)的34.6%，回應(yīng)式的方法占17.3%，啟發(fā)式占15.4%，詢問和指令式分別占13.5%和7.7%，暗示和忽略的方法各占5.8%。這表明，在進行科學(xué)探索活動時，教師會采取多種方法介入活動進行指導(dǎo)，使用頻率最高的分別為直授式和回應(yīng)式。然而，啟發(fā)式指導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的思考，直授式和回應(yīng)式的效果并沒有啟發(fā)式的好。三、幼兒園科學(xué)區(qū)探索性學(xué)習(xí)開展的支持策略 （一）加大科學(xué)探索活動的支持力度 1.定期組織教研活動 教師自身的科學(xué)素養(yǎng)直接影響活動的開展質(zhì)量，抓好教研工作，提高教師的綜合素質(zhì)是幼兒園不可缺少的一項工作。教研活動是由幼兒園組織、教師參加的，目的是提高教育工作者的保教工作效率的一種具有研究意義的活動。因此，幼兒園可以組織教師參加研討課，邀請相關(guān)專家進行專題講座，對教師的授課情況提出指導(dǎo)與建議。除此之外，還可以以小組互評的形式組織教師內(nèi)部進行相互探討與學(xué)習(xí)，定期組織教師通過小組內(nèi)集體探討的形式進行課程互評，為提高幼兒科學(xué)探索性學(xué)習(xí)效果提供更好的建議與支持。通過教師組內(nèi)互評的過程，不僅可以提高教師自身的教育能力與教研能力，還可以提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力，對教師的科學(xué)素養(yǎng)提升有很大幫助。其次，幼兒園需要給教師營造一個寬松愉快的教研氛圍，比如做一些有趣的小游戲，以此來消除她們的緊張焦慮情緒，積極參與到活動中來，愿意表達自己的真實想法。這樣的教研活動才真實有效，管理者可以更好地了解教師，幫助教師解決教學(xué)活動中的問題與困惑，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。2.重視探索性學(xué)習(xí)，鼓勵活動的開展幼兒生來就有強大的好奇心，對世界有著無窮的探索欲望，從出生開始，他們用自己的眼睛觀察著這個新奇的世界，而后他們開始用手來探索世界，幼兒對世界的認(rèn)識就是通過不斷地觀察與探索獲得的。然而在很多幼兒園里，科學(xué)探索活動并沒有發(fā)揮出它全部的作用，幼兒園并沒有真正意識到科學(xué)探索活動對于兒童的重要性，幼兒在科學(xué)區(qū)進行的活動流于表面。在選擇活動內(nèi)容時，不要局限于書本中的內(nèi)容，應(yīng)該貼近幼兒生活，選擇幼兒熟悉的內(nèi)容，并且所選內(nèi)容要具有科學(xué)性與探索性，還要能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，興趣是最好的老師。（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)有效的環(huán)境 1.挖掘廣闊的科學(xué)環(huán)境 學(xué)前兒童受自身發(fā)展限制，平常接觸最多的就是家庭與幼兒園，誠然，在家庭與幼兒園中也有很多可以探索的課題，例如幼兒在幼兒園的科學(xué)區(qū)做飼養(yǎng)觀察小動物，在家里探索家庭中的科技產(chǎn)品，然而學(xué)前兒童的科學(xué)探索課題并應(yīng)不只限于此，生活中的方方面面，幼兒周圍的世界中存在的很多事物都可以成為幼兒探索的課題：動植物、巖石沙土、日月星辰、人體的構(gòu)造等等。教師在選擇科學(xué)探索活動內(nèi)容時，可以對活動內(nèi)容進行拓展，讓幼兒走出幼兒園，走進大自然，在更加直觀更加真實的大自然中感受科學(xué)的奇妙。例如讓孩選擇一種植物，觀察它在春夏秋冬的不同狀態(tài)，并且開展相關(guān)主題活動。這樣既可以讓教師借助此類條件來彌補室內(nèi)科學(xué)探索活動中的不足，也極大改善了幼兒園科學(xué)區(qū)探索活動的實施條件。2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)的科學(xué)環(huán)境 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在科學(xué)活動中不可忽視，多種多樣的教學(xué)環(huán)境可以使幼兒的注意力保持時間更長，參與活動的時間也就更長。教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。在活動開展中，因為幼兒年齡較小，思維變化不受約束，很難順利地進行某一項活動。幼兒有著強大的好奇心，生動有趣的環(huán)境可以使幼兒愿意去探索更多的東西，是教師作為活動的組織者必須創(chuàng)設(shè)的。例如，可以相互吸引的吸鐵石、可以沉浮的水球、老式風(fēng)箱等，幼兒在游戲活動中，發(fā)現(xiàn)并思考問題，教師適時適度的介入，為幼兒提供相應(yīng)的材料，給予幼兒一些小提示，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。當(dāng)幼兒慢慢失去興趣時，教師可以提供新的相似的簡單的材料，便于幼兒理解，發(fā)揮幼兒的想象力與思考力，使活動順利完成。（三）投放恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)材料 1.增強材料的可操作性 幼兒的思維發(fā)展離不開動手操作，在進行探索時，總是喜歡把材料拆開或組裝在一起。因此教師要選擇有利于幼兒操作且安全的材料。另外，幼兒對于那些經(jīng)過自己操作可以改變的材料，如：輕黏土、樂高積木等，則會表現(xiàn)出更濃烈的興趣。在材料的選擇上，教師也可以結(jié)合幼兒的日常生活，選擇幼兒能夠經(jīng)?？吹降?、摸到的東西，越是貼近自然、貼近生活的材料，越受到幼兒的喜愛。例如，春天出現(xiàn)的螞蟻洞、夏天旋轉(zhuǎn)著的電扇、秋天枯黃的落葉、冬天冒著熱氣的水杯，都可以成為一次科學(xué)探索活動的主題。但是在活動內(nèi)容的選擇上，教師不要忽略不同幼兒的年齡特點，尤其是一些混齡的班級，要注意根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗以及身心發(fā)展特點，投放不同的材料進行不同的操作探索。如，小班的孩子注意力集中時間較短，因此，投放的材料要具有趣味性，能夠吸引幼兒；中班幼兒的具體形象思維開始發(fā)展，材料可以具有一定的暗示性，引導(dǎo)幼兒去思考探索；大班幼兒對世界有著強烈的好奇心與探索欲，所以材料的提供應(yīng)該有些難度，有挑戰(zhàn)性的材料更能激發(fā)大班幼兒的探索欲望。材料投放不是一個靜止的活動，而是一個動態(tài)的過程，教師作為活動的支持者、參與者、引導(dǎo)者，需要觀察幼兒的實際情況，及時更換、調(diào)整材料。2.結(jié)合幼兒興趣投放材料 興趣是最好的老師，幼兒有興趣才會有動力，如果幼兒連動手的欲望都沒有，那么活動的開展也就沒有任何意義，所以材料的選擇不能只關(guān)注幼兒能否獲得發(fā)展，更重要的是幼兒是否有興趣。所以教師在選擇教學(xué)材料時，要結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗和年齡特點，提高幼兒的想象力，促進幼兒發(fā)展。教師還可以結(jié)合幼兒的興趣投放幼兒感興趣的材料，如幼兒園中有很多不同的動植物，有的幼兒好奇心強，就會有很多問題：這是什么？為什么這個東西種在盆里，那個東西種在地上？教師面對幼兒的問題必須要積極應(yīng)對，不可以隨便敷衍了事，教師可以和幼兒一起思考問題，告訴幼兒一定要學(xué)會思考，給幼兒樹立一個好的榜樣。教師也可以引導(dǎo)幼兒自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，才能了解其中的奧妙。因此，教師不僅是幼兒活動的組織者，也是引導(dǎo)者。幼兒不僅是探索問題的對象，也是解決問題的對象。投放幼兒感興趣的材料，使活動的開展以及進行更有趣。（四）更新教師教育理念，增強教師科學(xué)素養(yǎng) 1.增強自主學(xué)習(xí)意識，充實科學(xué)儲備 幼兒對世界充滿了好奇，他們的問題包羅萬象，常常涵蓋動物、植物、科學(xué)等。這要求幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，對自己的知識進行完善與更新。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能夠明白科學(xué)探索活動對幼兒的重要性，但是他們對科學(xué)知識的了解和學(xué)習(xí)又很少。因此，教師必須要增強自主學(xué)習(xí)的意識，并通過多種渠道展開學(xué)習(xí)。如通過百科全書類的書籍，增加科學(xué)類的知識；通過網(wǎng)絡(luò)資源觀看一些幼兒園科學(xué)小游戲、科學(xué)小實驗的視頻，并自己嘗試動手操作；空閑時間去多去當(dāng)?shù)氐目萍拣^、博物館、講座等接受科學(xué)教育，以此增強自身科學(xué)底蘊，才能及時解答幼兒對科學(xué)事物與現(xiàn)象的好奇心與求知欲。2.適時適度地進行科學(xué)指導(dǎo) 幼兒在進行活動的過程中，教師大多數(shù)時間都在扮演觀察者的角色，而在這個角色推進的過程中，教師除了用眼睛看之外，還可以通過一些隱性的方式對幼兒開展干預(yù)和指導(dǎo)，這樣細(xì)微的引導(dǎo)對幼兒的心智發(fā)展也有很重要的作用。教師是科學(xué)探索活動的支持者，幼兒園里，每天都會發(fā)生具有探索性的事件，比如：下過雨后，花園里就會有小蚯蚓的出現(xiàn)。教師如果能及時發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒對此會很感興趣，產(chǎn)生探索的欲望。不過幼兒的注意力集中時間有限，所以教師在開展科學(xué)探索活動時，引入環(huán)節(jié)不必過多，避免占用太多的活動時間。在活動過程中，教師的主要任務(wù)是教給幼兒探索的方法，不必要求幼兒必須使用什么材料，必須按什么操作步驟等，要尊重幼兒的想法。面對幼兒在活動中遇到的困難，教師應(yīng)積極應(yīng)對，但不能直接告訴幼兒解決的辦法，而是要啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，幫助活動順利進行下去。在幼兒探究的過程中，教師給予他們贊賞的眼神、積極的言語鼓勵、加油打氣的手勢等，都能使幼兒在區(qū)域活動中更加自信，更加積極主動，從而使幼兒的自主性獲得更好的發(fā)展。結(jié)論幼兒園開展的