大班幼兒戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)行為研究

大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28731一、緒論 110984（一）選題依據(jù) 128949（二）研究意義 120450（三）核心概念界定 19137（四）文獻(xiàn)綜述 22833二、研究設(shè)計(jì) 321047（一）研究對(duì)象 321472（二）研究方法 373651.問卷調(diào)查法 379152.文獻(xiàn)法 328334三、大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 330387（一）大班幼兒建構(gòu)時(shí)長(zhǎng) 319174（二）教師指導(dǎo)幼兒時(shí)長(zhǎng) 421235（三）教師的指導(dǎo)方式 54236（四）教師指導(dǎo)的內(nèi)容 727504（五）教師指導(dǎo)的頻次 78426三、大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題 727261（一）教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不夠深入 823149（二）教師多以指導(dǎo)者身份出現(xiàn) 817557（三）教師言語指導(dǎo)頻次不合理 814430（四）教師介入時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確 826032（五）教師評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程 89573四、大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在問題的影響因素 910807（一）教師自身的因素 916155（二）幼兒園方面的因素 102258五、建議與對(duì)策 1131543（一）教師層面建議 1115197（二）幼兒園層面建議 1225370六、結(jié)論 1326822參考文獻(xiàn) 14200附錄 15

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法進(jìn)行研究，對(duì)大風(fēng)車幼兒園教師建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)行為進(jìn)行了觀察，分析大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為存在的問題，如教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不夠深入、教師多以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)、教師言語指導(dǎo)頻次不合理、教師介入時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確、教師評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等?；诖颂岢隽讼嚓P(guān)建議：教師方面，要提高教師的文化素養(yǎng)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師指導(dǎo)能力，創(chuàng)造良好活動(dòng)環(huán)境，提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)，組織幼兒合作學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋；在幼兒園層面，建議提高區(qū)域活動(dòng)時(shí)師幼比，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞：大班幼兒；戶外建構(gòu)；指導(dǎo)行為一、緒論 幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介?，F(xiàn)在隨著國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，幼兒建構(gòu)區(qū)教學(xué)進(jìn)一步步入到了教育教學(xué)中。（一）選題依據(jù) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)作為其中一種教育活動(dòng)，雖要求幼兒進(jìn)行自主操作，教師的指導(dǎo)也是必不可少的。一方面，幼兒年齡尚小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)水平和操作技能也處于較低能階段，沒有教師的指導(dǎo)，會(huì)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)前、過程中和結(jié)束后存在各種各樣的問題，另一方面，教師作為幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面的了解，能夠?yàn)橛變河龅降膯栴}提供適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。從目前已有的研究來看，與教師指導(dǎo)游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)相關(guān)的論文較少，基本是單一的從建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料角度或是很籠統(tǒng)的研對(duì)教師在游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的其他指導(dǎo)行為研究較少，所以為了更好地促進(jìn)教師指導(dǎo)，該研究是有一定促進(jìn)作用的。（二）研究意義 1.理論意義從理論層面看，本研究有助于讓教師更加深入的了解大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的相關(guān)教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)教師指導(dǎo)有一個(gè)更明晰的教學(xué)概念理解。2.實(shí)踐意義從實(shí)踐層面看，本研究?jī)簣@教育實(shí)踐入手，了解幼兒園大班游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，對(duì)游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開展的各個(gè)階段中教師指導(dǎo)行為進(jìn)行描述與分析，進(jìn)而指出不足，為幼教工作者提出相應(yīng)的策略，以便提高教師在游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中指導(dǎo)的水平。 （三）核心概念界定 1.游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng) 結(jié)構(gòu)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，又稱游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。2.教師指導(dǎo)策略教師指導(dǎo)策略指的是在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和需求，采用不同的教學(xué)策略，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到自己的主體性和積極性。（四）文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究者的相關(guān)論述戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來構(gòu)建各種結(jié)構(gòu)和形狀。他們可以通過選擇和組合不同的材料、探索新的構(gòu)建方式以及解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)造力。ZhangJ（2016）在研究中提到，戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒面臨著各種挑戰(zhàn)和問題，例如如何讓結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、如何連接不同部分等。通過嘗試和實(shí)踐，幼兒學(xué)會(huì)分析問題、尋找解決方案，并進(jìn)行反思和調(diào)整。Wan-ZhenF（2014）在研究中分析提到，戶外建構(gòu)區(qū)教學(xué)有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力和邏輯思維能力。在戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒需要考慮空間布局、大小和比例等因素。2.國(guó)內(nèi)研究者的相關(guān)論述戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是一種寓教于樂的活動(dòng)方式，通過在戶外空間中使用各種材料和工具進(jìn)行創(chuàng)造和建構(gòu)，鼓勵(lì)參與者發(fā)揮想象力、解決問題和合作。周鈴（2021）、陳穎（2021）、伊西玲（2021）在研究中提到，戶外建構(gòu)活動(dòng)可以培養(yǎng)參與者的創(chuàng)造力、解決問題的能力和適應(yīng)能力。畢華麗（2022）、周穎（2021）主要研究大班幼兒戶外大型積木游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的支持策略，探討大型戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持方針。邱月明（2021）主要提到建構(gòu)游戲?qū)τ趯W(xué)前階段幼兒的思維能力的發(fā)展具有一定的積極作用，而廢舊材料的合理運(yùn)用直接影響著建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的順利開展，通過在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開展過程中合理應(yīng)用廢舊材料，可以有效的培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，進(jìn)而使幼兒對(duì)于構(gòu)建游戲充滿了更多的熱情與向往。侯顏芝（2021）、李艷紅（2022）、盧曉佳（2021）、許喬紅（2022）在研究中提到，戶外建構(gòu)活動(dòng)要將參與者分成小組，并提供給每個(gè)小組一些基礎(chǔ)的建構(gòu)材料，如木塊、管道、繩索等。團(tuán)隊(duì)成員需要共同合作，討論并制定他們的建構(gòu)計(jì)劃。參與者可以根據(jù)自己的想法和目標(biāo)設(shè)計(jì)建構(gòu)項(xiàng)目。綜上所述，教師研究中提到，戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是一種有趣且富有教育意義的活動(dòng)方式，可以促進(jìn)創(chuàng)造力、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。通過提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，參與者可以在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，并從中學(xué)習(xí)到許多有價(jià)值的技能和知識(shí)。研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象研究維也納幼兒園的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的活動(dòng)現(xiàn)狀，分析下一步從哪些方面入手完成維也納幼兒園的大班幼兒戶外建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)。（二）研究方法1.問卷調(diào)查法通過在我園大班幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷，并搜集整理調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，從而了解本園大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，了解在大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題，并且針對(duì)問題，提出大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的相關(guān)對(duì)策。2.文獻(xiàn)法本文的研究通過查閱圖書館的實(shí)體書籍刊物，知網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行研究。主要通過CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以"幼兒戶外建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)"為主題，以"核心期刊"為范圍進(jìn)行模糊匹配檢索。以“戶外建構(gòu)區(qū)”、“教師指導(dǎo)”、“幼兒戶外建構(gòu)區(qū)活動(dòng)游戲”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到關(guān)于戶外建構(gòu)區(qū)的論文共842篇，關(guān)于幼兒游戲的核心期刊為2032篇，關(guān)于幼兒戶外建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)的共有587篇，由此為基礎(chǔ)，收集了2010-2023相關(guān)文獻(xiàn)資料約10篇進(jìn)行詳細(xì)綜述，在研究的過程中通過大量的文獻(xiàn)研究，明確本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容，探索出改善幼兒戶外建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的相關(guān)途徑。3.訪談法對(duì)維也納幼兒園的大班教師進(jìn)行訪談，了解掌握他們?cè)诖蟀嘤變簯敉庥螒蚪?gòu)區(qū)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)狀況，這樣能更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步與發(fā)展，了解他們對(duì)于完善大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方案的相關(guān)想法，以便隨時(shí)做出調(diào)整更新，保證實(shí)驗(yàn)取得良好成效。大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀教師在大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)對(duì)于孩子們的安全、規(guī)則遵守、創(chuàng)造力發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)合作至關(guān)重要。他們的角色是監(jiān)督者、激發(fā)者和引導(dǎo)者，為孩子們提供有益的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。下面對(duì)大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析。（一）大班幼兒建構(gòu)時(shí)長(zhǎng)在問題3：“開展大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒建構(gòu)時(shí)長(zhǎng)大約是？”的問題回答上，教師回答如下：全文圖太大，不美觀圖1幼兒建構(gòu)時(shí)長(zhǎng)在調(diào)查問卷的填寫中可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒建構(gòu)時(shí)長(zhǎng)有10%的教師選擇了低于20分鐘，有50%的教師選擇了20-30分鐘，有30%的教師選擇了30-40分鐘，有10%的教師選擇了40-50分鐘。由此可見，大班幼兒的建構(gòu)時(shí)長(zhǎng)大多數(shù)為20-30分鐘。（二）教師指導(dǎo)幼兒時(shí)長(zhǎng)在問題4：“您開展大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)大約是？”的問題的回答上：圖2教師指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)在調(diào)查問卷的填寫中可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒建構(gòu)中教師的指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)有10%的教師選擇了30-20分鐘，有50%的教師選擇了20-10分鐘，有20%的教師選擇了10-5分鐘，有10%的教師選擇了低于5分鐘。由此可見，大班幼兒的建構(gòu)中教師的指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)大多數(shù)為20-10分鐘。（三）教師的指導(dǎo)方式在問題5：“大班幼兒與同伴發(fā)生沖突，您會(huì)怎么做？”的回答上，回答內(nèi)容如下：圖3教師指導(dǎo)方式教師的回答中，選擇“去除引發(fā)沖突的直接因素（比如玩具），但不主動(dòng)尋找沖突的原因”的有10%的教師，選擇“只在旁邊觀察，讓幼兒自己解決”的有20%的教師，選擇“與雙方商討共同解決沖突”的有50%，選擇“直接介入，單方面評(píng)判對(duì)錯(cuò)”的有20%的教師，可以發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)方式以言語指導(dǎo)為主。表1教師的指導(dǎo)方式（單位：次）類型頻次指令5告知10了解2建議2鼓勵(lì)2阻止1總數(shù)25在教師指導(dǎo)方式的頻次調(diào)查中，教師使用指令指導(dǎo)為五次、告知指導(dǎo)為十次、了解指導(dǎo)為兩次、建議指導(dǎo)為兩次、鼓勵(lì)指導(dǎo)為兩次、阻止指導(dǎo)為一次，由此可見，教師在指導(dǎo)中主要運(yùn)用的指導(dǎo)方式是告知指導(dǎo)法和指令指導(dǎo)法，這兩種方式運(yùn)用的較多。（四）教師指導(dǎo)的內(nèi)容在問題7：“您覺得教師在幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)過程教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞘裁?？”的問題回答中：有70%的教師選擇了“教導(dǎo)者”，有10%的教師選擇了“活動(dòng)觀察者”，有10%的教師選擇了“記錄者”，有5%的教師選擇了“參與者”。圖4教師指導(dǎo)角色（五）教師指導(dǎo)的頻次表2教師指導(dǎo)的頻次（單位：次）類別頻次未進(jìn)入建構(gòu)區(qū)活動(dòng)狀態(tài)5幼兒爭(zhēng)搶建構(gòu)材料3幼兒尋求幫助7總數(shù)15在教師指導(dǎo)頻次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于“幼兒未進(jìn)入建構(gòu)區(qū)活動(dòng)狀態(tài)”的指導(dǎo)為五次，對(duì)于“幼兒爭(zhēng)搶建構(gòu)區(qū)材料”的指導(dǎo)頻次為三次，對(duì)于“幼兒尋求幫助”的指導(dǎo)頻次為七次。三、大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、言談舉止，了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。（一）教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不夠深入幼兒期是情感和社會(huì)性發(fā)展的重要階段，但教師可能過于關(guān)注學(xué)術(shù)知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)幼兒的情商、人際交往能力和自我管理能力，對(duì)幼兒指導(dǎo)不夠深入，這將影響幼兒的綜合素養(yǎng)和未來的發(fā)展。在對(duì)教師的調(diào)查后，評(píng)價(jià)過程中存在主觀性和個(gè)人偏見，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不公正。評(píng)價(jià)者可能會(huì)受到個(gè)人喜好、成見或偏見的影響，從而忽視了教師的真正能力和表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式可能無法全面地反映教師在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Α＃ǘ┙處煻嘁灾笇?dǎo)者身份出現(xiàn)教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，過于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)角色，可能使幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)的灌輸和傳授，而忽視了幼兒的理解、思考和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過程，但有時(shí)評(píng)價(jià)者缺乏提供及時(shí)、具體和建設(shè)性的反饋。同時(shí)，教師也可能缺乏獲得適當(dāng)支持和發(fā)展機(jī)會(huì)的渠道。（三）教師言語指導(dǎo)頻次不合理教師過于頻繁地進(jìn)行言語指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒無法有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和探索。這種過度指導(dǎo)可能限制了幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力。相反地，教師也可能提供不足的指導(dǎo)。他們可能沉默不語，讓幼兒處于失去方向和支持的狀態(tài)。這會(huì)導(dǎo)致幼兒感到困惑和無助，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（四）教師介入時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確教師在幼兒指導(dǎo)中過度依賴講授和傳授知識(shí)，而缺乏給予幼兒參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，介入的時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確。幼兒需要通過實(shí)際操作和與他人的交流來建構(gòu)知識(shí)，并培養(yǎng)社交能力。如果教師只是單向地傳遞信息，幼兒的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到限制。（五）教師評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程一些教師過于關(guān)注孩子的成績(jī)和評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒的全面發(fā)展。這種偏重功利性評(píng)價(jià)的方式容易導(dǎo)致教師過度強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試技巧，而忽略了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針缺乏明確性和一致性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以準(zhǔn)確衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可能使得評(píng)價(jià)過程變得模糊和主觀。有些評(píng)價(jià)方法過于關(guān)注結(jié)果，而忽略了評(píng)價(jià)過程中的細(xì)節(jié)和教師的努力。四、大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在問題的影響因素教師在幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)中扮演多重角色，既是引導(dǎo)者、觀察者和促進(jìn)者，也是評(píng)估者和支持者。他們的目標(biāo)是通過有效的指導(dǎo)和支持，為幼兒提供豐富的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行過幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)活動(dòng)教育的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)后，教師可以從建構(gòu)區(qū)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)入手。但是在現(xiàn)有環(huán)境下，大班幼兒戶外游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在一定的問題。（一）教師自身的因素1.教師觀念存在偏差教師缺乏對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念和建構(gòu)活動(dòng)的充分了解和認(rèn)識(shí)，他們沒有意識(shí)到建構(gòu)活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中教師沒有充分融入建構(gòu)活動(dòng)，忽視了建構(gòu)活動(dòng)的重要性。他們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而忽略了通過建構(gòu)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。除此之外，教師還面臨缺乏相關(guān)支持和資源的問題，他們沒有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)，也沒有提供豐富的教學(xué)材料和資源來支持建構(gòu)活動(dòng)的實(shí)施。2.教師建構(gòu)知識(shí)存儲(chǔ)不足在幼師從事教育教學(xué)工作中，教師評(píng)價(jià)起到一部分相當(dāng)重要的作用。在活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)對(duì)孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，但是在這個(gè)階段里還存在一部分需要解決的問題。筆者就自己在教育教學(xué)工作中親身接觸到的案例，通過對(duì)教師評(píng)價(jià)有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)，書籍，報(bào)刊等內(nèi)容進(jìn)行研究。通過類教學(xué)活動(dòng)，如繪畫類的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，多半都是“很棒，這次學(xué)得不錯(cuò)哦”，“真棒，很漂亮”之類的話語，這時(shí)候孩子們就會(huì)跑去與同伴們炫耀，久而久之會(huì)有越來越多的孩子去問老師要一份夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)，教師也因?yàn)楹⒆觽兌寂苓^來而敷衍了事，這種蒼白重復(fù)的教師評(píng)價(jià)言語就失去了原本的意義。每個(gè)孩子在教師這得到的評(píng)價(jià)都是一樣的，到最后還可能出現(xiàn)對(duì)以后的教育教學(xué)活動(dòng)提不起興趣的狀況。還會(huì)讓幼兒的情緒始終處在低落的狀態(tài)，不能很好地滿足后續(xù)的學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)，幼兒需要正確的情緒支撐其學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步。3.教師缺乏科學(xué)觀察方法教師評(píng)價(jià)需要具有客觀性，公正性，但是由于幼兒群體的特殊性，教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性占主要地位。但是現(xiàn)在存在教師評(píng)價(jià)過于注重客觀公正，不注重引導(dǎo)性，或是敷衍了事的現(xiàn)象，上述問題都沒能考慮教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的引導(dǎo)性。有的孩子因?yàn)樽陨淼男愿裉卣魇艿浇處煹南矚g或厭煩，然后教師在之后的教師評(píng)價(jià)中可能就會(huì)主觀地放大孩子們身上的優(yōu)缺點(diǎn)，造成主觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種情況是不可取的，因?yàn)樗鼤?huì)忽視幼兒身上的進(jìn)步和變化，失去評(píng)價(jià)原有的公允性，對(duì)孩子們的身心發(fā)展的影響都很大。在幼兒的情緒保障中，要找到維護(hù)幼兒情緒的重點(diǎn)內(nèi)容，才能帶動(dòng)幼兒教育的真正進(jìn)步和發(fā)展。表3教師指導(dǎo)的內(nèi)容內(nèi)容給幼兒示范材料使用方法督促幼兒整理建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒與其他幼兒一起玩次數(shù)51053（二）幼兒園方面的因素1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼比過低幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼比過低的問題可能會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和孩子們的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。以下是一些可能出現(xiàn)的問題：個(gè)性化指導(dǎo)不足：如果師幼比例過低，教師難以給每個(gè)孩子提供個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注。這可能導(dǎo)致一些孩子在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面被忽視。師幼比例過低可能導(dǎo)致教師無法及時(shí)留意和照顧每個(gè)孩子的安全。在活動(dòng)中，孩子們需要監(jiān)督和引導(dǎo)，而過低的師幼比例可能加大了事故和傷害的風(fēng)險(xiǎn)。較低的師幼比例可能限制了孩子們之間的交流和合作。老師無法同時(shí)關(guān)注所有孩子，而孩子也可能因?yàn)槿狈ψ銐虻膫€(gè)人關(guān)注而感到孤立。2.幼兒園培訓(xùn)力度不足幼兒園教師需要具備豐富的教育知識(shí)和專業(yè)技能，以能夠有效地開展教學(xué)工作。但是在現(xiàn)有環(huán)境下，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園的培訓(xùn)力度不足，教師無法跟上最新的教育理念、方法和實(shí)踐，從而限制了他們的教學(xué)水平和能力，教師無法獲得新穎和適應(yīng)性強(qiáng)的教育資源，這將限制他們的創(chuàng)新和教學(xué)效果。幼兒園教師需要了解并遵守相關(guān)的教育政策和標(biāo)準(zhǔn)，以確保他們的教學(xué)符合規(guī)范。但是在現(xiàn)有情況下，教師對(duì)最新的政策和標(biāo)準(zhǔn)了解不足，這可能導(dǎo)致他們的教學(xué)與要求不符。五、建議與對(duì)策在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)從多方面出發(fā)，教學(xué)的重點(diǎn)和建構(gòu)區(qū)活動(dòng)行為的重點(diǎn)都應(yīng)該放在對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的分析上，找尋建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的短板。如若有孩子原本毫無動(dòng)手能力，但是現(xiàn)在在教師的引導(dǎo)和其他幼兒的配合下，能順利的完成建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行后，教師要主動(dòng)與幼兒溝通，了解幼兒在這次活動(dòng)中所獲得的東西，動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，思考能力，解決問題的能力都屬于自我能力提升的范疇，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)大班幼兒戶外建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)。（一）教師層面建議1.提高教師的文化素養(yǎng)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的書籍、期刊、報(bào)紙等。通過閱讀文學(xué)作品、歷史著作、教育理論等，教師可以擴(kuò)展自己的文化知識(shí)和視野。參觀博物館、藝術(shù)展覽、歷史遺跡等文化場(chǎng)所，深入了解歷史文化背景和藝術(shù)表達(dá)形式。這樣的體驗(yàn)可以豐富教師的視野，并為他們?cè)诮虒W(xué)中引入相關(guān)內(nèi)容提供靈感。加入教育學(xué)習(xí)社群或?qū)I(yè)組織，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)、交流見解。這種合作可以拓寬教師的思維，從不同的角度看待教育問題，并借鑒其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.提高教師指導(dǎo)能力下一步，要提高教師的指導(dǎo)能力，就要深入了解幼兒發(fā)展，研究幼兒的認(rèn)知、社交、情感和身體發(fā)展等方面。了解各個(gè)年齡階段的典型特征和需求，以便能夠更好地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)適合他們的活動(dòng)。探索和學(xué)習(xí)多種教育方法和策略，如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。了解不同方法的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，并靈活運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)觀察技巧，仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣、能力和需求。通過觀察和評(píng)估，能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，從而針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。3.創(chuàng)造良好活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)境，提供多種材料和資源，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。這樣的環(huán)境可以為幼兒提供積極參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)他們的個(gè)體差異提供個(gè)別化的活動(dòng)指導(dǎo)。通過了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在活動(dòng)中積極參與和互動(dòng)，給予幼兒積極的支持和鼓勵(lì)。通過與幼兒的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)他們的積極參與和自我表達(dá)。參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)和教育會(huì)議，與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)。不斷深化自己的教育理念和方法，保持對(duì)教育領(lǐng)域最新研究和實(shí)踐的關(guān)注。4.提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)教師應(yīng)該密切觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的表現(xiàn)，并記錄下他們的興趣、思考和行為。觀察和記錄的過程有助于教師了解幼兒的發(fā)展水平、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師可以通過展示自己的建構(gòu)作品或引入一些優(yōu)秀的建構(gòu)范例，來激發(fā)幼兒的興趣并展示建構(gòu)的可能性。同時(shí)，教師還可以提供一些提示或啟發(fā)問題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考和嘗試。針對(duì)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平和興趣，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過與幼兒進(jìn)行對(duì)話、提問和互動(dòng)，教師可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和問題解決能力，并提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)。5.組織幼兒合作學(xué)習(xí)教師可以組織幼兒之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)中鼓勵(lì)他們一起分享想法、合作解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，幼兒可以借助他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，擴(kuò)展自己的思維和知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力和興趣，設(shè)定適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)任務(wù)。這些任務(wù)可以鼓勵(lì)幼兒嘗試新的想法和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。6.注重活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予具體和建設(shè)性的反饋。評(píng)價(jià)和反饋有助于幼兒認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師應(yīng)該積極參與專業(yè)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，更新自己的教育理念和教學(xué)能力。通過不斷學(xué)習(xí)和反思，教師可以提高自身對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)的理解和實(shí)踐水平。幼兒建構(gòu)區(qū)的教師指導(dǎo)需要注重觀察、個(gè)別化、啟發(fā)和合作等方面的策略。（二）幼兒園層面建議1.提高區(qū)域活動(dòng)時(shí)師幼比提高區(qū)域活動(dòng)時(shí)的師幼比可以有助于教師更好地關(guān)注、指導(dǎo)和照顧每個(gè)孩子。增加幼兒園的教師數(shù)量，以便在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能夠分配更多的教師資源。這樣可以減少每位教師需要照顧的孩子數(shù)量，提高對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注度。將孩子們分成小組，在每個(gè)小組中安排一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和照顧。這樣可以確保每個(gè)小組都有足夠的教師關(guān)注，并減輕單個(gè)教師的壓力。引入輔助人員，例如實(shí)習(xí)教師、保育員或志愿者等，來協(xié)助教師在區(qū)域活動(dòng)中照顧孩子們。這樣可以有效提高師幼比，提供更好的支持和指導(dǎo)。合理安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和空間，避免同時(shí)進(jìn)行過多的活動(dòng)，以確保教師能夠充分參與并關(guān)注每個(gè)活動(dòng)中的孩子。需要注意的是，提高師幼比需要根據(jù)具體情況進(jìn)行合理調(diào)整，并考慮資源和教學(xué)需求。在增加教師數(shù)量或引入輔助人員時(shí)，也要確保他們具備相關(guān)的資質(zhì)和培訓(xùn)，以提供高質(zhì)量的教育和照顧。2.為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幼兒園可以通過多種方式提供給教師多方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以支持他們的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。組織定期的專業(yè)培訓(xùn)課程，涵蓋各個(gè)教育領(lǐng)域和教學(xué)技巧。這些培訓(xùn)可以由內(nèi)部或外部專家來進(jìn)行，幫助教師了解最新的教育研究、理論和實(shí)踐。建立學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)教師之間的互動(dòng)和合作。例如，教師可以組成小組進(jìn)行教學(xué)案例分享、討論教育問題、共同探索解決方案等，從中相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂反思，并提供針對(duì)性的反饋。這可以通過觀察、教學(xué)錄像、同行評(píng)課等方式來實(shí)現(xiàn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)空間，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。除了上述方式，幼兒園還可以組織教學(xué)觀摩、參觀其他學(xué)校或幼兒園、邀請(qǐng)專家講座等活動(dòng)，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過這些學(xué)習(xí)方式，幼兒園可以不斷激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)能力，提高整體教學(xué)水平。六、結(jié)論幼兒時(shí)期的游戲活動(dòng)教育都是根據(jù)生活中所接觸到的物品展開的，在整個(gè)幼兒的教學(xué)中能培養(yǎng)幼兒探究的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。如果在這個(gè)時(shí)候，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)，夸獎(jiǎng)他們?cè)诨顒?dòng)中所做的行為，夸獎(jiǎng)他們的選擇的材料，這樣就可以對(duì)幼兒形成一種影響力，因?yàn)樗麄冇幸环N極強(qiáng)的模仿心理，在這個(gè)情況下每個(gè)幼兒都會(huì)很想表現(xiàn)自己，從而促進(jìn)下一次游戲的更好開展，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的滲透可以讓幼兒的個(gè)性得到更好的發(fā)展，可以讓他們自主的去選擇自己所想要了解的游戲活動(dòng)要素，從而發(fā)展他們的思維彈性，讓他們能在幼兒的過程中就獲得進(jìn)步。下一步，做好大班戶外游戲建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)有效指導(dǎo)，完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)要求，切實(shí)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒在大班的學(xué)習(xí)過程中，能提高自我的能力。

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