大班幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀研究-以A幼兒園為例

大班幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀研究——以A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u19231一、前言 摘要：幼兒攻擊性行為又稱幼兒侵害性行為，指個人欲望無法滿足，采取損害他人利益、損壞物品。孩子的攻擊性行為不僅不適宜個體身心成長，而影響到了孩子的社會性發(fā)展、性格表現(xiàn)與認(rèn)知能力發(fā)展等內(nèi)容，還直接影響了教師教育體系的正常進(jìn)行。若攻擊性行為急劇上升，并且持續(xù)增長至青少年時期，則易出現(xiàn)攻擊性人格障礙，導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧，社交焦慮的問題。所以，矯治和預(yù)防兒童攻擊性行為對于兒童的健康成長是至關(guān)重要。基于此，本文通過文獻(xiàn)分析和總結(jié)歸納的方法從生物學(xué)角度、家庭教養(yǎng)、受挫體驗(yàn)、幼兒園教育以及社會方面著重分析了大班幼兒攻擊性行為的成因并從教育指導(dǎo)以及創(chuàng)造良好的成長環(huán)境兩大層面提出了防治幼兒攻擊性行為的輔導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：攻擊性行為；社會因素；家庭教育一、前言（一）選題緣由攻擊性行為表現(xiàn)為故意行為、別人不愿意接受傷害行為。幼兒攻擊性行為以踢腿，打人，抓傷，咬傷、用力推和使用物品或者工具等故意損傷他人身體，或者責(zé)罵、羞辱他人、貶低和其他故意傷害別人的言語行為"是兒童社會性發(fā)展中一個很重要的方面，這些行為對于大班幼兒來說，尤其如此。就攻擊性行為在兒童成長過程中的作用而言，幼兒攻擊開展情況，它不僅影響著他們?nèi)烁衽c道德的成長，也是衡量他們社會化是否成功的重要標(biāo)志。同時由于個體攻擊性高度穩(wěn)定童年期兒童攻擊性水平的強(qiáng)度更能預(yù)測成年以后攻擊性。更有甚者，因?yàn)楹⒆拥墓粜孕袨橐约昂⒆又g的消極沖突，都會在2歲之前發(fā)生，并且在整個學(xué)前期急劇上升所以，在任何社會中，以維持社會秩序，保障社會成員身心健康為宗旨，都要從幼兒期開始，控制會員間攻擊性行為。必須對幼兒攻擊性行為進(jìn)行有效地糾正與控制，它必須以探明攻擊性行為的影響因素為前提。（二）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于攻擊性行為類型的研究幼兒的攻擊性行為呈現(xiàn)多元化，從動機(jī)意圖角度考慮，我國學(xué)者趙蕓認(rèn)為可以分為博樂性、敵對性、模仿性和手段性四種攻擊性行為類型趙蕓趙蕓.兒童攻擊性行為探析[J].學(xué)校黨建與思想教育(理論前沿),2016,(12).從行為方式的角度，語言攻擊、肢體攻擊和社會關(guān)系攻擊三種攻擊行為類型是研究學(xué)者李冬梅總結(jié)歸納的幼兒攻擊性行為類型李冬梅.大班幼兒攻擊性行為及教育對策研究進(jìn)展[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2017,(2).李冬梅.大班幼兒攻擊性行為及教育對策研究進(jìn)展[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2017,(2).2.關(guān)于幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因的研究對幼兒攻擊性行為的成因分析，研究領(lǐng)域主要秉持兩個主要觀點(diǎn)，一是以心理學(xué)家JohnDollard研究結(jié)果為主的“挫折感因素促使攻擊性行為產(chǎn)生”的觀點(diǎn)JohnDollard.挫折和攻擊[J]劉甲申譯,JohnDollard.挫折和攻擊[J]劉甲申譯,才智,2014(04):287-288.AlbertBandura,蔣曉.交互決定論——關(guān)于個人、行為和環(huán)境之間關(guān)系的社會學(xué)習(xí)說[J].現(xiàn)代外國哲學(xué)社會科學(xué)文摘,2012(09):20-22.所以，本研究將使用多種方法對某幼兒園4-5歲幼兒的攻擊性行為進(jìn)行調(diào)查研究，究其攻擊性行為的產(chǎn)生原因并探尋相應(yīng)的指導(dǎo)策略，旨在豐富4-5歲幼兒攻擊性行為的相關(guān)研究，能夠有效地幫助家長真正了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；引起社會重視，更加關(guān)注幼兒攻擊性行為這一現(xiàn)象；還可以幫助教師提升自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，了解并使用科學(xué)的方法規(guī)范幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。以期多方共同努力，創(chuàng)造適宜幼兒生長的環(huán)境，幫助幼兒樹立正確的價值觀，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。（三）研究目的與意義一方面，通過了解大班幼兒的攻擊性行為現(xiàn)狀，可以針對性地制定教育幼兒的干預(yù)策略。例如，建立積極的行為激勵機(jī)制，提供有效的沖突解決技巧和情緒管理培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒積極參與集體活動的能力，從而減少幼兒間的沖突和攻擊行為。另一方面，通過研究大班幼兒的攻擊性行為現(xiàn)狀，可以深入理解攻擊性行為的本質(zhì)特征及其形成原因。這有助于對幼兒心理發(fā)展和行為變化進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀和理論探討，為心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的完善提供重要參考。（四）相關(guān)概念攻擊性行為是多種形式的主觀意識的傷害另一生物個體而為該生物個體所不能接受的行為體系趙蕓.兒童攻擊性行為探析[J].學(xué)校黨建與思想教育(理論前沿),2016,(12).。具有下述突出特征：①是有意圖的傷害行為；②局限于對生物個體的傷害，對非生物體造成傷害僅僅是一種情緒釋放；③被害者拒絕接受攻擊性行為的極端化稱為暴力行為，可造成嚴(yán)重?fù)p害或威脅生命。它可能是言語之間也可能是身體上的拍、抓、掐、踢、吐等都是攻擊性行為的例子。雖然每一種不良行為都會帶來傷害的結(jié)果，但是兒童使用攻擊性行為原因復(fù)雜。趙蕓.兒童攻擊性行為探析[J].學(xué)校黨建與思想教育(理論前沿),2016,(12).幼兒攻擊性行為的典型表現(xiàn)為吵架打架等肢體暴力，稍大一些的孩子更多的是采用言語攻擊、攻擊謾罵、造謠污蔑，故意給對方造成心理創(chuàng)傷等。學(xué)者李宏利認(rèn)為這些攻擊性行為可能會對他人或集體造成危害，給幼兒園的生活及教育帶來很大的負(fù)面影響，而且還會使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長李宏利.怎樣在教育教學(xué)中關(guān)愛后進(jìn)生[J].課程教育研究,2016(36):241-242.。因此，李宏利.怎樣在教育教學(xué)中關(guān)愛后進(jìn)生[J].課程教育研究,2016(36):241-242.（五）研究方法與對象本文首先采用了文獻(xiàn)研究法，通過查閱相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書籍、期刊、論文、報(bào)告等文獻(xiàn)資料，了解幼兒攻擊性行為的定義、類型、影響因素以及干預(yù)策略等方面的研究成果。這有助于建立對幼兒攻擊性行為的理論認(rèn)識，為后續(xù)的實(shí)地觀察和案例分析提供理論支持。其次，采用觀察法，深入幼兒園大班，通過觀察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等場景中的行為表現(xiàn)，收集關(guān)于幼兒攻擊性行為的第一手資料。在實(shí)地觀察過程中，可以設(shè)計(jì)觀察表格或使用錄像、攝影等工具，以便于對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。實(shí)地觀察可以直接了解幼兒的行為特點(diǎn)和問題，有助于發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊性行為的具體表現(xiàn)和影響因素。最后，采用訪談法，對A幼兒園的老師和幼兒家長進(jìn)行訪談，了解大班幼兒攻擊性行為的成因。二、A幼兒園大班幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀研究（一）大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的場所通過觀察記錄，筆者得到了大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的場所，具體結(jié)果如表2-1、2-2所示。筆者在大班幼兒教師的幫助下觀察發(fā)現(xiàn)其中70名大班幼兒發(fā)生過程度不一的攻擊性行為。筆者追蹤記錄了70名大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的場所，包括室內(nèi)：座位上、講臺上、過道里等；室外：班級門口、游樂場、校門口等。1.室內(nèi)下表統(tǒng)計(jì)了大班幼兒攻擊性行為在室內(nèi)發(fā)生的主要地點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)的70名幼兒中，有36名在室內(nèi)發(fā)生了攻擊性行為，其中在座位上進(jìn)行的攻擊性行為最多、發(fā)生的次數(shù)也最多，由此可見，大班幼兒的攻擊性行為多指向親近或者說是距離較近的對象。表2-1A幼兒園大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的場景情況（室內(nèi)）場所座位上講臺上過道里總計(jì)人數(shù)1741536次數(shù)49833902.室外表2-2統(tǒng)計(jì)了大班幼兒攻擊性行為在室外發(fā)生的主要地點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)的70名學(xué)生中，有34名學(xué)生在室外發(fā)生了攻擊性行為，其中在班級門口進(jìn)行的攻擊性行為最多、發(fā)生的次數(shù)也最多，達(dá)到了19次，在校門口進(jìn)行攻擊性行為的大班幼兒最少，只有7個，因?yàn)樵谛ｉT口時，大班幼兒家長多在孩子身邊，出于家長得震懾作用，大班幼兒的攻擊性行為很少發(fā)生。表2-2A幼兒園大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的場景情況（室外）場所班級門口游樂場校門口總計(jì)人數(shù)189734次數(shù)1910938（二）大班幼兒攻擊性行為的對象通過觀察記錄和問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，筆者總結(jié)出來大班幼兒攻擊對象的情況，具體結(jié)果如表2-3、2-4所示。筆者共統(tǒng)計(jì)到了70名大班幼兒攻擊性行為的對象，以男大班幼兒和女大班幼兒分別為研究主體，統(tǒng)計(jì)了他們的攻擊對象情況。1.男大班幼兒下表統(tǒng)計(jì)了大班男大班幼兒攻擊性行為的對象，在統(tǒng)計(jì)的70名學(xué)生，有44名男大班幼兒，26名女大班幼兒。其中，44名男大班幼兒進(jìn)行的攻擊大部分較輕微，而針對自己同桌進(jìn)行的攻擊性行為最多、發(fā)生的次數(shù)也最多，越是關(guān)系不親近的同學(xué)就越不會受到攻擊。同時,筆者也注意到，在受到攻擊的同學(xué)中，除了有大班幼兒因摩擦而受到攻擊（較輕微）外，還有一到兩個大班幼兒受到了數(shù)個大班幼兒無緣由的攻擊。一方面，這些大班幼兒受到孤立排擠，自身的人際交往技巧有所缺失；另一方面，其他大班幼兒的攻擊行為具有群體性特征，一些攻擊者明顯在模仿其他人的攻擊行為。表2-3A幼兒園大班男幼兒攻擊性行為的對象攻擊對象同桌關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系不親近的同學(xué)總計(jì)人數(shù)2016844次數(shù)49833902.女大班幼兒根據(jù)觀察記錄，有26名女大班幼兒發(fā)生了攻擊性行為，這些攻擊基本上出于輕微攻擊，同男性大班幼兒一樣，女大班幼兒針對自己同桌進(jìn)行的攻擊性行為最多、發(fā)生的次數(shù)也最多，越是關(guān)系不親近的同學(xué)就越不會受到攻擊。此外，部分女大班幼兒也參與了“群體性攻擊”。表2-4A幼兒園大班男幼兒攻擊性行為的對象攻擊對象同桌關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系不太好的同學(xué)總計(jì)人數(shù)139426次數(shù)2110940最后，筆者對受到攻擊的大班幼兒情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如下表2-5所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，受到攻擊的男大班幼兒要數(shù)量要多于女大班幼兒；因肢體摩擦、游戲爭執(zhí)或玩具爭搶原因?qū)е碌墓粜孕袨樽疃唷１?-5A幼兒園大班幼兒受攻擊對象的情況攻擊對象人數(shù)男生42女生28因肢體摩擦33因游戲爭執(zhí)、玩具爭搶27因老師“偏心”8沒有明顯原因2（三）大班幼兒攻擊性行為的類型通過觀察記錄，筆者統(tǒng)計(jì)出了大班幼兒攻擊時所用的形式主要有，工具攻擊、肢體攻擊、言語攻擊、態(tài)度攻擊等，具體數(shù)據(jù)分布如下表：表2-6A幼兒園大班幼兒攻擊性行為的類型攻擊形式使用人數(shù)工具攻擊15肢體攻擊24言語攻擊20態(tài)度攻擊9其他類型攻擊2根據(jù)以上表格，可以看到肢體攻擊類型的幼兒最多，有24人。這類攻擊主要是通過身體動作來傷害他人，例如推搡、踢打等。而通過態(tài)度或表情來傷害他人，例如瞪眼、做出威脅性動作等的態(tài)度攻擊類型的人數(shù)最少，只有9人。工具攻擊主要是使用工具或物品來傷害他人，例如使用玩具、文具等物品進(jìn)行攻擊。這種攻擊形式的使用人數(shù)較少，只有15人。大班幼兒的言語攻擊主要是通過言語來傷害他人，例如辱罵、嘲笑等。這種攻擊形式的使用人數(shù)居中，有20人。此外，還有其他類型的攻擊行為，人數(shù)為2人?？偟膩碚f，幼兒園大班幼兒的攻擊性行為以肢體攻擊最為常見，其次是言語攻擊，再次是工具攻擊，態(tài)度攻擊和其他類型攻擊的使用人數(shù)相對較少。這些數(shù)據(jù)可以為幼兒園教師和家長提供參考，以便更好地理解和干預(yù)幼兒的攻擊性行為。三、大班幼兒攻擊性行為的成因分析（一）生物學(xué)因素從學(xué)生自身來講，一個幼兒天然帶有的性格稟賦會對他的行為表現(xiàn)在造成影響。一般認(rèn)為生物遺傳因素是幼兒攻擊行為發(fā)生的重要生物學(xué)假設(shè)。首先是關(guān)于大腦的協(xié)同功能。首先，與大腦的協(xié)同功能有關(guān)。行動是大腦知識的直接結(jié)果，大腦的機(jī)能是認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。我國學(xué)者認(rèn)為，攻擊行為，是人類思考的一種特殊形式，它可能是不平衡的行為和大腦的變化，第二個是感情的發(fā)泄。生物學(xué)家曾經(jīng)指導(dǎo)建議，如小腦發(fā)育延緩，傳遞神經(jīng)系統(tǒng)道路的發(fā)展受到制約，因而難以感受真實(shí)愉快與安全。這說明幼兒身體功能處在一個成長迅速和高速發(fā)展階段，發(fā)展態(tài)勢機(jī)制不完善，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞極容易興奮激動，與此同時，交感神經(jīng)興奮與副交感神經(jīng)的發(fā)育不健全。正是因?yàn)檫@些特性，幼兒自控能力差等。加之它在這個階段年齡特點(diǎn)鮮明、活潑可愛，更易出現(xiàn)攻擊性行為。此外，還有天生性格軟懦、急躁的幼兒更容易在人際交往中受挫，對人際自主管理產(chǎn)生不良影響，更易于受到攻擊。同時，教育心理學(xué)中認(rèn)為，幼兒的還有較強(qiáng)的模仿心理，而模仿又可分為沖動型和反思型兩種，不同的思維模式也影響著幼兒的后天行為。一般來說，沖動型幼兒更容易陷入邏輯閉環(huán)，看不到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不懂反思改正，在學(xué)習(xí)和生活中更容易受挫，更容易不計(jì)后果地攻擊別人，而反思型的大班幼兒則可以意識到自己有可能對他人造成的傷害，如果發(fā)生攻擊性行為，在經(jīng)過教育后也能迅速改正。（二）家庭教養(yǎng)方式與親子關(guān)系家長的行為、認(rèn)知層面與親子關(guān)系之間的緊密聯(lián)系。家庭是每個人自然生長以及價值觀形成的重要環(huán)境，不良的家庭教育環(huán)境會使人逐步形成較高水平的攻擊意識。對攻擊性幼兒的家庭調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒攻擊傾向與其家庭生活環(huán)境、教育觀念等因素密切相關(guān)。家長做為幼兒主要照顧者，其言行舉止均能在某種程度上影響幼兒行為實(shí)施。專制型家庭家庭教育方式更易使幼兒引起攻擊性行為。幼兒在家應(yīng)按家長要求，不服就挨罵。幼兒在很長一段時間內(nèi)都會感到緊張和壓抑，當(dāng)他們來到一個自己可以控制的環(huán)境，以釋放壓力，便在和伙伴相處時采取攻擊性行為。在對大班幼兒家長的訪談中：“您覺得小明的攻擊性行為與您的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系有關(guān)嗎？”陳女士對此表示：“我覺得有一定的關(guān)系。有時候我在處理問題時可能過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致小明產(chǎn)生逆反心理。另外，我也意識到，與孩子保持良好的溝通和親子關(guān)系，對他的心理健康發(fā)展非常重要。”有的父母采取棍棒教育、拳腳相加這種教養(yǎng)方式，不僅對幼兒無法彌補(bǔ)的傷害，還給幼兒做了一些不良的演示。幼兒一旦學(xué)習(xí)模仿了自己不良行為，會對別人帶有攻擊性。另外，有些父母怕幼兒在同伴相處之間中吃虧，就教幼兒受欺負(fù)要打退，多讓幼兒誤以為打罵別人就對了，時間一長，這樣的攻擊性行為將越來越嚴(yán)重，最后父母會對此感到頭疼。（三）受挫體驗(yàn)自尊，就是自我所作出的一種價值判斷，及由此評判而產(chǎn)生的感情。遇到挫折自尊就會受傷，攻擊因素亦越來越多。在多拉德看來，攻擊性行為是由挫折引起的。人在向目標(biāo)邁進(jìn)的過程中，如有障礙，有挫折感，一旦宣泄出去，則體現(xiàn)在行為對人的要求、由事情引起的攻擊性行為。在幼兒對父母的生活要求中，比如要玩具之類的，如父母排斥幼兒，并且語氣生硬，態(tài)度惡劣，在幼兒需要沒有得到滿足的時候，強(qiáng)受挫感則導(dǎo)致攻擊性行為。大班幼兒本來就具有自尊心，自尊心受挫時，容易誘發(fā)攻擊性行為。如幼兒被其他伙伴以自己所擅長的領(lǐng)域：超越時，還帶來挫敗感，激發(fā)攻擊性行為。另外，對于幼兒的不公判決會造成挫折感，造成攻擊性行為。如果教師或者家長不理解兩個幼兒吵架原因，則批評其中一個，受人非議的幼兒，極有可能是受委屈了，從而出現(xiàn)攻擊性行為。（四）幼兒園教育因素在幼兒園中，教師和兒童關(guān)系會對其攻擊性行為產(chǎn)生明顯影響。通常情況下，幼兒極度渴望受到老師的特別關(guān)注，若長期被邊緣化就可能導(dǎo)致采取攻擊性行為引起老師的關(guān)注目光。在關(guān)于：“您覺得幼兒園教師的教育觀念和行為對幼兒攻擊性行為有何影響？”的訪談中，李老師表示：“教師的教育觀念和行為對幼兒攻擊性行為有著很大的影響。一個充滿愛心、耐心和理解的教師，能夠更好地引導(dǎo)孩子克服攻擊性行為。因此，我們在教育實(shí)踐中，會不斷學(xué)習(xí)、反思，努力提高自己的教育素養(yǎng)，以更好地關(guān)愛和教育孩子?！庇變航處熡袩o專業(yè)能力，同樣顯得至關(guān)重要。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不適當(dāng)行為表現(xiàn)如攻擊性行為等，有些教師并沒有及時發(fā)現(xiàn)、給予引導(dǎo)，或發(fā)現(xiàn)了就采取漠視的方式，這一錯誤行為加強(qiáng)了兒童的攻擊并使他們將攻擊行為合理化。再加上幼兒園空間比較局限，孩子們在做各類游戲的過程中極易出現(xiàn)身體與身體之間碰撞的行為還可能會引發(fā)攻擊性行為；或在游戲中因材料道具的準(zhǔn)備太少，幼兒還可能因競爭出現(xiàn)攻擊性行為。（五）社會因素班杜拉指出，人的很多行為方式是通過觀察他人而習(xí)得的結(jié)果。幼兒有好動善仿的本性和較強(qiáng)的社會學(xué)習(xí)能力，這使得幼兒更容易在與人和事物打交道時學(xué)習(xí)不良行為。當(dāng)前傳媒業(yè)飛速發(fā)展，幼兒接觸媒體的機(jī)會非常多。動畫片里的人物形象多是憨態(tài)可掬，動畫色彩漂亮、聲音優(yōu)美、自然易引起幼兒關(guān)注。而且兒童記憶主要表現(xiàn)在無意記憶中，直觀形象、具體明快的動畫形象極易為兒童無意中所記憶。出于強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，動畫片開啟了學(xué)生興趣的大門。很多電影和電視劇里都包含了暴力和打架鏡頭，就連動畫片里也出現(xiàn)了暴力行為。幼兒辨別是非能力較差，無法從其中篩選到負(fù)面信息，相反會因好奇而模仿不良行為。由于認(rèn)知水平很低，幼兒會對自己喜歡的動畫人保持一味相信的態(tài)度。一些兒童太癡迷英雄主義或含有暴力內(nèi)容的動畫片，總是試圖模仿。如果這時攻擊性行為得到了成人或者同伴不當(dāng)注意，那么幼兒試探性會得到加強(qiáng)并逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定攻擊性行為。攻擊性、越軌行為發(fā)生時，受同伴逼迫，表現(xiàn)得也越來越強(qiáng)烈。此外，認(rèn)知特點(diǎn)還決定在這個過程中，他本人不處于被動地位，而帶有主觀能動性。四、防治幼兒攻擊性行為的輔導(dǎo)策略（一）正確的教育指導(dǎo)1.溝通與心理指導(dǎo)瑞士教育學(xué)家斯泰洛齊在（Pestalozzi,1946）中提出根據(jù)兒童的心理進(jìn)行教育，即將教育心理化，從而培養(yǎng)兒童的天性。大人應(yīng)加強(qiáng)與孩子之間的交流和溝通，從孩子的視角去看問題，以理解為前提，摸清孩子的心理狀態(tài)，對孩子給予支持幫助，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，應(yīng)第一時間給予合理疏導(dǎo)和關(guān)心，不要諷刺挖苦和責(zé)備。攻擊性行為其實(shí)是宣泄不良情緒的一種方式，要認(rèn)識理解幼兒會有這種行為產(chǎn)生的真實(shí)原因，如果片面地地制止幼兒的攻擊性情緒，不僅受抑制的感情不會泯滅，而且更能加深其潛意識，時間一長，對幼兒身心都將造成病痛和創(chuàng)傷。這種過度壓抑的后果，常常導(dǎo)致更突然和更激烈的攻擊性行為。只有讓孩子在挫折中宣泄自己的不良情緒，攻擊行為才會得到較好的遏制，孩子才會身心得到健康。因此，需要恰當(dāng)?shù)匦埂Ｎ覀儜?yīng)該了解孩子心里想什么，幫他們理性地發(fā)泄攻擊性情緒，讓他們有一個好心理。基于了解，大人應(yīng)該和幼兒做好交流和溝通。通過交往，孩子的攻擊心態(tài)將在一定程度上有所減輕，成人還可以通過互動對兒童攻擊性行為的成因有更深的認(rèn)識，因材施教進(jìn)行兒童心理輔導(dǎo)。也有利于兒童認(rèn)知水平的提高、正確的歸因分析、陪伴孩子找出問題的所在等等。能告訴幼兒其他伙伴的一些行為都是在無意中或出于某種客觀原因沒有刻意去做。還讓幼兒意識到，某些攻擊行為是由自身過錯行為造成的，很多問題是可以用講道理的方式來解決的。還可以加強(qiáng)對幼兒愛的教育。在和孩子交流和溝通時，持續(xù)滲透愛的教育，降低其攻擊傾向。讓幼兒明白不可以做出傷害別人的事，成為一個善良的人才能受到所有人的愛戴。教育孩子同伴間要團(tuán)結(jié)友愛，共同進(jìn)步，發(fā)展孩子愛心。也可借助幾個經(jīng)典故事，向孩子們道出真理，讓他們知道謙讓是美德。通過和幼兒交流，給予幼兒幫助和心理疏導(dǎo)以降低攻擊性行為。2.良好的家庭教育幼兒自從出生開始就要接受家長的教育和影響，而家長教養(yǎng)態(tài)度的好壞對于幼兒是否能健康地成長起著決定性的影響。幼兒攻擊性行為并非與生俱來，而是通過后天成長經(jīng)歷而習(xí)得。在家庭里，每一個成員都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的楷模，因此，父母的言談舉止對子女的行為有著潛移默化的影響。如果父母是專制型的教養(yǎng)態(tài)度，對子女的所有行為都使用強(qiáng)制性的控制手段，孩子就形成了急躁情緒和脾氣，從而具有攻擊傾向，這種情況非常不該發(fā)生。家長應(yīng)從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)入手，尊重孩子成長過程中的各種規(guī)律，找出他們的長處和潛能，并給以積極的方面。教育。要多表揚(yáng)、多關(guān)心與鼓勵，增強(qiáng)幼兒自信心，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。人無完人幼兒亦然。有攻擊性行為的兒童盡管存在著這樣那樣的不足，但是他們同樣存在著優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢常常被忽視。父母對幼兒進(jìn)行教育必須講究方法，就事論事而不是擴(kuò)大化錯誤。說教方式要恰當(dāng)，別讓幼兒覺得父母不喜歡自己。最好能讓幼兒既愧疚又能杜絕攻擊性行為。許多父母在憤怒的時候不加區(qū)別地打罵孩子，這樣的體罰非但沒有降低攻擊性行為的發(fā)生，相反還會提高孩子的攻擊性，從而使得教育適得其反。我們應(yīng)善于把握教育時機(jī)，采取有效的教育方式，讓孩子的攻擊性變成積極的動力。父母可多從自己的視角出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)與潛能，教育時給予更多的激勵，使兒童感受到支持與關(guān)心，攻擊行為才能減少，對于攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，要加以教育這是非常有效的方法。3.完善學(xué)校教育幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生與所處的教育環(huán)境密切相關(guān)。幼兒園教師在教育過程中采取何種方式和態(tài)度，是影響其攻擊性行為的重要因素。教師一定要對幼兒有很深的理解，同時要有很好的職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)孩子有攻擊性行為的時候，要適時給予有效的指導(dǎo)。教師不恰當(dāng)?shù)貙Υ齼和男袨?，有可能使兒童產(chǎn)生攻擊性行為。比如，孩子的攻擊性行為如不及時接受老師的教導(dǎo)，孩子就會感到這種行為是可以容許的，長期下去，孩子攻擊別人的習(xí)慣就會形成。另外，幼兒園生活中要想獲得老師的好感，孩子就和別人比高低，老師對孩子不同的態(tài)度、不平的分歧都是孕育孩子攻擊行為發(fā)生的原因。這個過程強(qiáng)化孩子的好勝心，進(jìn)而產(chǎn)生攻擊性行為。因此，教師要注意教育方式，一視同仁地對待兒童，達(dá)到關(guān)注每個兒童的目的。當(dāng)兒童在活動中產(chǎn)生沖突，教師要適時教導(dǎo)，并且合理地運(yùn)用各種手段，使幼兒體會團(tuán)結(jié)合作的重要性，在教師幫助下，減少兒童攻擊性行為。為了更好地提高幼兒園的管理水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，要全面提高幼兒教育的質(zhì)量，并且采用各種行之有效的矯正策略，科學(xué)地矯正兒童的攻擊性行為，切實(shí)減少或消除。（二）創(chuàng)造幼兒成長的良好環(huán)境1.家庭環(huán)境家庭是孩子成長的搖籃和得到溫暖的場所，和睦的家庭才能培養(yǎng)出慈愛的兒女。父母是子女最重要的學(xué)習(xí)榜樣，他們會通過態(tài)度改變，觀察和模仿來影響孩子。所以作為家長，我們要加強(qiáng)和幼兒內(nèi)心的交流。如果家長能夠多和幼兒溝通，就能夠更深入的理解幼兒內(nèi)心的需要，這樣才能夠去幫助他們健康的成長，并且遏制他們攻擊性行為。父母應(yīng)該給孩子營造一個好的家庭環(huán)境、一個有愛心、有愛心的家庭，而不是一個暴力和矛盾叢生的家庭。這類幼兒成長過程中還不可避免地充斥著暴力傾向，只使用暴力去解決問題。大人營造一個好的家庭環(huán)境對于和塑造幼兒的好行為、減少不良行為發(fā)生有著十分重要的作用。2.學(xué)校環(huán)境因幼兒園場地小、設(shè)施簡陋、玩具匱乏引發(fā)幼兒間的沖突，從而引發(fā)的攻擊行為不計(jì)其數(shù)。這都是由于幼兒園不能滿足幼兒必要的活動需求。因此，消除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的根本原因是非常必要的，必須加大教育投入力度。只有改善活動設(shè)施、改善幼兒園的教育環(huán)境和教育資源、添加充足的活動材料等等對策，才能有效減少幼兒之間因搶占場地、玩具等原因?qū)е碌墓粜孕袨椤８餍＿€應(yīng)特別重視所提供游戲材料。對自身攻擊性強(qiáng)的幼兒應(yīng)降低其對具有攻擊性質(zhì)游戲玩具的暴露風(fēng)險(xiǎn)。另外，幼兒園還應(yīng)營造一個有利于兒童身心健康發(fā)展的良好幼教環(huán)境。有些幼兒的攻擊性行為，只是為了引起教師的重視，而且還有部分攻擊性幼兒出現(xiàn)了嚴(yán)重的適應(yīng)困難。所以，幼兒教師要愛護(hù)班級中的每個孩子，用愛心去溫暖每個稚嫩的心。教師要加強(qiáng)和孩子們之間的交流，切實(shí)了解孩子們的需求，做他們的良師益友并及時幫助他們解決各種困難和滿足他們在成長中所需要的各種心理需求。這樣，幼兒攻擊性行為才能得到有效防止和降低。3.社會環(huán)境在社會不斷發(fā)展的今天，當(dāng)精神文明和物質(zhì)文明無法并駕齊驅(qū)的時候，各種不良社會風(fēng)氣很容易產(chǎn)生，而這些不良后果同樣會妨礙幼兒健康成長。大班幼兒不良行為的模仿和學(xué)習(xí)，成為幼兒攻擊性行為形成的重要因素。如果幼兒在發(fā)生攻擊性行為之后，如果沒有大人的及時反應(yīng)制止他們的行為，那