全國英語教師賽課一等獎七年級上冊（人教2024年新編）《Unit 6 A Day in the Life》教學設計

【核心素養(yǎng)目標】教學設計人教英語七年級上冊授課題目Unit6ADayintheLifePeriodISectionA1a-Pronunciation課時話題生活日常主題范疇人與自我主題群生活與學習子主題內容自我認識、自我管理、自我提升主題意義旨在通過描述日?；顒?，幫助人們更好地了解自己的生活習慣和模式，思考如何優(yōu)化或調整日常安排，從而學會合理規(guī)劃時間，提高時間利用率，更好地平衡工作、學習和日常生活。語篇分析What本課時聽力文本包含兩個小對話，生動地展現了來自英國的學生Peter在中國的初中生活日常。第一個對話發(fā)生在Peter家里，早晨Peter的媽媽叫他起床，提醒他今天要做值日，于是Peter立刻起床并匆忙洗漱。由于時間緊迫，對話中雙方使用的句式都比較精練，特別是Peter媽媽的語言,多用祈使句,如“Getup!”“Quickly!”“Takeittoschool.”“Besafe.”等,符合當時的情景,營造出早起上學的緊張氣氛。第二個對話發(fā)生在校園里，Peter來到學校做值日，遇到了同樣早到的同學HanLin，兩人互相詢問早到的原因，同時談到了各自的日常作息習慣?；顒?a-1e是一個完整的聽說任務鏈?；顒?a是聽前環(huán)節(jié)，主要讓學生學習與時間相關的語言表達，為后續(xù)的聽力活動作準備。該活動提供了四張鐘表圖，呈現了四個具體時刻的語言表達。這里包含兩種常見的時間表達法，即直接表達法和間接表達法。直接表達法是直接用數字表述,而間接表達法則需要使用to和past。活動1b和1c是聽力理解環(huán)節(jié)?；顒?b與Conversation1相關,要求學生通過聽了解Peter早上起床后的活動。該活動提供了一些與日?；顒酉嚓P的動詞短語，供學生勾選，以降低聽力活動的難度?；顒?c是針對Conversation2的聽力理解活動。該活動主要讓學生關注Peter和HanLin早到校的原因，訓練他們對關鍵信息的獲取能力?；顒?d聚焦兩個對話中的時間表達，要求學生通過聽獲取與日常活動對應的時間點，鞏固前面所學的時間表達法，培養(yǎng)學生對時間表達的敏感度?；顒?e是聽后口語輸出活動，此處呈現了由when和whattime引導的特殊疑問句，供學生互相詢問早晨的日?；顒樱_使用時間表達法。本單元的語音板塊包含兩個活動?；顒?聚焦/s/與/z/、/?/與131、/t∫/與/d?/、/θ/與/e/這四組輔音音素的發(fā)音，主要通過聽讀練習訓練學生準確地發(fā)這四組音，并幫助學生初步建立字母、字母組合和四組輔音音素的對應關系?；顒?選取了活動2a的對話文本前四句，讓學生通過聽錄音感受語流中單詞音節(jié)的輕重變化，通過觀察文中標注重音的單詞大致了解單詞重讀的規(guī)律，并嘗試在口頭交流中靈活運用這一朗讀技巧。Why通過討論如何充分利用時間，引導學生思考自己的日常生活和學習安排。認識到時間管理的重要性，學會合理安排自己的時間，提高學習效率和生活質量。培養(yǎng)觀察力和思維能力。兩篇對話，提供了豐富的口語交流機會。學生可以通過模仿和表演對話，提高自己的口語表達能力和聽力理解能力。同時，通過與同學之間的互動和對話，學生能夠更好地練習和使用英語進行交流。通過學習本節(jié)課，學生不僅能夠提高自己的英語語言能力，還能夠培養(yǎng)自己的觀察力、思維能力和時間管理意識。同時，學生能夠通過觀察和交流，更好地理解和了解不同人們的日常生活，探索如何利用時間，從而提高自己的生活質量和學習效果。How本課的語篇內容有兩個對話，第一篇對話是彼得和母親之間的對話。第二篇對話是韓林和彼得之間的對話。對話是以簡單的問答形式，如描述日?；顒拥拿Q“takeashower”、“getdressed”、“brushteeth”、“havebreakfast”，如表示做某事時間的句型“Iusuallydosthat....”、“Whattimedoyouusuallydo...?”，“Whendoyoutakeashower?”、“Iusuallytakeashowerat....”，只要根據這些時間點梳理相關的活動細節(jié)，學生就可以整理出Peter早上的作息規(guī)律。兩個對話都以不同的形式呈現了在詢問某人什么時間做某事，采用問答的方式呈現了自己的活動日程表。除了豐富的內容信息和語言表達，這兩個對話所隱含的文化信息也值得學生關注。例如：“做值日”是具有中國特色的校園文化現象，Peter忘記做值日也許是因為他以前的學校沒有這個要求。再如：Peter提到他一般會在早上洗澡，而HanLin和大部分中國學生一樣更習慣晚上洗澡，這一細節(jié)也反映了生活在不同國家或地域的人們的生活習慣差異。另外，HanLin在早上黃金時間閱讀的好習慣也能給學生一些啟發(fā)，讓他們學會更好地管理自己的時間，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。學情分析已有基礎1.經過小學階段的英語學習，七年級的學生已經掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。學生已經具備了一定的聽說讀寫基礎，在過去的學習中學習了數字1-30的表達以及時間的順讀法。以及部分日?；顒拥挠⒄Z表達。本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯。2.本單元為正式單元的第六單元。學生在之前已經學習過有關活動類和時間類的語言，已經學習過關于Whattime和When的特殊疑問句和回答的表達等，對本單元涉及的英語語言有基本的了解。3.本單元中學生比較熟悉的表達方式有：WhattimedoesMikeusuallygettoschool?WhendoesLisadoherhomework?Iusuallygetupat6:30a.m..等存在問題1.本班學生的基礎較為薄弱，缺乏主觀能動性，部分學生還不能快速準確的獲取信息，也不能主動、準確進行表達。2.部分學生還不能快速準確的獲取信息；不能主動、準確進行表達；部分學生不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間；不善于利用信息結構圖去理解主題。缺少對信息進行信息概括和整合的能力，不能運用準確的語言介紹自己的日?；顒有畔ⅰ０l(fā)展需求1.能夠正確識別含有時針和分針的鐘表圖顯示的具體時刻，并能用英語正確描述這些時刻。2.能夠通過聽獲取有關生活作息的細節(jié)信息，包括具體的日?；顒右约斑@些活動的具體時間。3.能夠使用whattime和when引導的特殊疑問句與同伴相互詢問晨間作息，并能使用正確的時間表達法描述具體時間。能夠結合聽力語境中人物的作息習慣來對比和反思自己的日常作息習慣。4.能夠聽辨并正確讀出四組輔音音素/s/與/z/、/?/與/?/、/t?/與/d?/、/θ/與/e/以及含有這四組輔音音素的單詞。5.能夠分辨句子的重音，并能根據重讀規(guī)則正確朗讀句子或對話，把握句子或對話的節(jié)奏。核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.掌握以下要點，并能正確讀寫。Keywordsandphrases：usually，shower，tooth，duty，oneforty-five/aquartertotwo，eighto'clock，dosomereadingbeforeclass，onduty，getup，takeashower，brushone'steeth，getdressed，havebreakfast，makeuseofKeysentences：①—Whattimeisit？—Aquarterpastsix.②—Whattimedoyouusuallygetup？—Iusuallygetupat7o'clock.③There'snotimeforashower.④—Whendoyoutakeashower？—Iusuallytakeashoweratnight.2.能夠正確識別含有時針和分針的鐘表圖顯示的具體時刻，并能用英語正確描述這些時；3.能夠使用whattime和when引導的特殊疑問句與同伴相互詢問晨間作息。學習能力1.通過聽力輸入和口頭訓練，能夠通過聽獲取有關生活作息的細節(jié)信息，包括具體的日常活動以及活動的具體時間。2.能夠運用目標詞匯與句型進行初步口頭語言輸出。3.通過了解不同日?；顒拥陌才?，學會合理規(guī)劃自己的時間。學會用英語準確描述各種日?；顒拥臅r間和順序。思維品質通過教學活動的開展，鍛煉學生的口語表達能力和聽說能力，提升學生思維能力的靈活性與系統(tǒng)性，使學生能就話題較好地完成一些開放性的對話，以提高在真實語境中的英語交際能力。2.能夠清楚地理解時間順序和日常活動之間的邏輯關系。能夠考慮人們日?；顒影才诺牟町惡驮?。文化意識通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠結合聽力語境中人物的作息習慣來對比和反思自己的日常作息習慣。2.了解不同國家和地區(qū)人們日常活動安排的文化差異。教學重點難點重點：1.學生能夠掌握兩種閱讀時間表達的方法：直接閱讀法和反向閱讀法。2.學生能夠用準確的動詞短語和句型描述各種日?；顒?。3.學生能夠區(qū)分一些容易混淆的輔音，如無聲和有聲輔音、發(fā)音位置相似的輔音等。難點：1.學生能夠根據給定的情況合理安排和描述一天中日?；顒拥捻樞?，并正確表達時間。2.學生能夠準確發(fā)音特殊輔音，掌握實際單詞重音的變化，避免發(fā)音錯誤。教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.Tshowsapictureandaskquestions:Wherearethestudents?Whattimedoyouthinkitis?Whataretheydoing?Howdoyouthinktheyarefeeling?Howcanyoumakegooduseofyourtime?2.TshowthevideoofKitty’sday.TaskedSstoperceivethesentencesdescribingtheroutines.回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的單元學習奠定基礎。視頻引入本單元的學習目標，分別是用英語講述時間，了解不同人們的日常生活，探索如何利用時間，帶領學生提前感知。引出本課主題，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生關于表達時間和日常活動的表達方式的詞匯與短語。Step2Pre-listeningWorkon1a1.Askstudentstolookatthepicturesandaskthemtomatchtheclockswiththetimes.T：Lookatthepicturesin1a.Whattimeisit？Pleasematchtheclockswiththetimes.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.觀察四個鐘表及對應的時間，學生嘗試說出時鐘所對應的時間，并完成匹配,完成書本1a任務。激發(fā)學生參與的興趣，激活學生關于學?；顒蛹皶r間的詞匯。Step3While-listeningWorkon1b1.AskstudentstolistentotheconversationandtickPeter'sactivitiesinthemorning.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon1c1.Askstudentstolistentothesecondconversation，andmatchthenameswiththereasons.T：WhyarePeterandHanLinatschoolearly？Listentoanotherconversationandfindoutthereasons.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon1d1.Askstudentstolistentothetwoconversationsagainandfillintheblanks.T：WhendoesPeter'sschoolbegin？WhendoesPeterusuallygetup/havebreakfast/takeashower？Listenagainandfillintheblanks.2.Askstudentstoreadthelisteningscriptsandfindoutthekeysentencepatterns.T：Whenwewanttoaskaboutone'sdailyactivities，wecanusethesentencepatterns：—Whattime/Whendoyou…？—Iusuallygetupat…—Whattime/Whendoeshe…？—Heusuallygetsupat…學生聽第一遍錄音，根據聽到的內容，圈畫出彼得早上的活動，并在教師的指導下核對答案。完成書本1b任務。學生聽第二遍錄音找到為什么彼得和韓林上學早的原因，并匹配正確選項。完成書本1c任務。學生聽第三段錄音。在教師的指導下，明確聽力任務，補全句子，補充彼得和韓林的時間表，并將答案準確地寫在橫線上，并在教師的指導下核對答案，補充文章的細節(jié)信息。完成書本1d任務。通過聽力策略的教授，幫助學生更好的把握聽力側重點。幫助學生整體感知對話內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。以英語學習活動觀指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，學會在零散的新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知。Step4Post-listeningWorkon1eTrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Trytouseyourownwords.Practicetheconversationswithyourpartner.Thenmakeyourownconversations.Whattimedoyouusuallygetup?Iusuallygetupat7o’clock.Whendoyoutakeashower?Iusuallytakeashoweratnight.Workingroupsandinterviewthreeclassmatesandcompletethechart,thentellyourgroupabouttheresults.Interviewer:Whattimedoyouusually...?學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發(fā)音。學生能根據聽力材料，運用目標語言和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內結對活動，進而在班級前進行分享和展示。以小組為單位，創(chuàng)編一段對話，采訪班級的同學的日?；顒雍蜁r間等信息，收集班級同學的信息，并進行總結。扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。Step5Pronunciation1.Showstudentstheconsonantphoneticsymbols：/s/,/z/,/?/,/?/,/t?/,/d?/,/θ/,/e/）.(Theteachershowshowtopronouncetheeightphoneticsymbolsonebyone.)T：Lookatthis.Whatisthis?Ss：It's/s/.2.Askstudentstolookatthechart1andtrytopronouncetheeightphoneticsymbolsbythemselves.Workon11.Askstudentstolistentotherecordingandrepeatafterthetape.2.Askstudentstoreadtheeightphoneticsymbolsandpractisewiththeirdeskmates.Workon21.Askstudentstolistentothebeginningpartoftheconversationin2aandrepeatafterit.2.Askstudentstonoticethestressedwords，andthenmarkotherstressedwordsintheconversationin2a.3.Askoneortwopairsofstudentstoreadthesentencesandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesofreadingstressedwordsifnecessary.學生在聽力中跟讀單詞，并且關注加粗字母和字母組合的發(fā)音，在教師的引導下能夠發(fā)現/s/,/z/,/?/,/?/,/t?/,/d?/,/θ/,/e/的發(fā)音。學生能夠正能識別并讀出輔音音素（/s/,/z/,/?/,/?/,/t?/,/d?/,/θ/,/e/），能夠觀察其對應的單詞的字母和字母組合的發(fā)音。學生在教師的指導下重點關注句子中重音單詞發(fā)音。學生識讀呈現的/s/,/z/,/?/,/?/,/t?/,/d?/,/θ/,/e/字母及其音標，通過幫助學生學習和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎。學生通過觀察、朗讀單詞，并觀察輔音字母和組合在單詞中發(fā)音，探索、發(fā)現輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。能夠根據句子中的重音符號，準確跟讀句子中單詞的重音，了解重音在朗讀完整句子中的重要性。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.將知識點做好筆記進行理解消化。將教學落到實處，交際意識培養(yǎng)之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成課堂練習。讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟隨老師一起進行內容總結。總結本課所學內容，鞏固加深印象。利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:根據MyDailyRoutine的表格，模仿1e編寫一段對話LevelB:Askstudentstointroducetheirdailyroutinestotheirdesk-mates.將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。BlackboardDesignUnit6ADayintheLifePeriodISectionA1a-PronunciationTimeexpressions：oneforty-five/aquartertotwo，eighto'clock，sixfifteen/aquarterpastsix，fourthirty/halfpastfourSentencepatterns：—Whattime/Whendoyou…？—Iusuallygetupat…—Whattime/Whendoeshe…？—Heusuallygetsupat…Pronunciation/s/,/z/,/?/,/?/,/t?/,/d?/,/θ/,/e/）TeachingReflection:本節(jié)課以學生為本，構建有效的對話情境，引導學生感知運用目標句型，學生學以致用，提升了學生的綜合語言運用能力。不同形式的朗讀及角色扮演，訓練了學生使用正確的語音、語調，并在具體的語境中落實了核心句型的運用。板書簡潔清晰，重點突出，對學生的復述起到了很好的輔助作用。教師用自己的作息習慣作為示例或者引子，可以讓學生更多地了解教師的情況，拉近師生的心理距離。因而，在教學導入時，教師講述自身的故事往往會有比較好的效果。在語音教學過程中，教師可以盡量多設計一些游戲、繞口令或歌謠之類的活動供學生模仿練習，寓教于樂，讓學生在豐富多樣的活動中鞏固語音知識。授課題目Unit6ADayintheLifePeriodIISectionA2a-2e課時話題生活日常主題范疇人與自我主題群生活與學習子主題內容自我認識、自我管理、自我提升主題意義旨在通過描述日?；顒?，幫助人們更好地了解自己的生活習慣和模式，思考如何優(yōu)化或調整日常安排，從而學會合理規(guī)劃時間，提高時間利用率，更好地平衡工作、學習和日常生活。語篇分析What本課呈現的語篇圖是一名男同學和一名女同學在學校的走廊，圖中可以看到他們在交談，女孩拿著筆和本進行記錄，由此可以推斷女孩在做一個采訪。文章內容是盧佳琪和湯姆之間的對話，盧佳琪是一名學校的小記者，他要采訪湯姆，盧佳琪詢問了湯姆起床的時間，湯姆回答說大約在早上六點五十起床，同時湯姆又說到他早上七點十分吃早餐，然后七點五十去上學，盧佳琪詢問湯姆什么時候回家，盧佳琪回答大約是下午五點，盧佳琪詢問回家之后要做什么，湯姆回答說會打籃球，這是很好的習慣。該部分的對話文本展現了學生記者LuJiaqi在校園里進行隨機采訪的情境：她遇到了學生Tom，于是詢問他一天的時間安排?；顒?a-2e是包含看、聽、讀、說四項技能訓練的任務鏈?；顒?a讓學生通過聽獲取與Tom的日?；顒酉嚓P的時間信息，并用適當的信息填空以完成對話?；顒?b是閱讀理解活動，三個問題都著力于培養(yǎng)學生的思維和表達能力，學生需要對所獲得的信息進行加工后才能回答。第一題要求學生整體理解對話文本并概括出內容大意。第二題需要學生基于文中提及的兩個不同時間點通過簡單的計算得到答案。第三題則需要學生用自己的話來轉述或解釋Tom所說諺語的思想內涵?；顒?c要求學生梳理Tom一天的活動與時間安排，并以表格的形式呈現，目的是培養(yǎng)學生結構化思維的能力?；顒?d是基于對話文本的角色扮演活動，學生需要運用前面語音板塊所學的朗讀技巧，正確區(qū)分句子重音，在模仿的基礎上做到發(fā)音和語調正確、重弱讀得當、節(jié)奏清晰自然。活動2e是口頭輸出活動。該活動列舉了各種與日?；顒酉嚓P的動詞短語，作為口語輸出的語言支架，供學生對話時使用。此活動分為兩個步驟：第一步，學生利用所給的對話模板詢問同伴一天的時間安排，記錄相關信息。第二步，學生將收集的同伴的日?；顒蛹皶r間信息整理成報告，以第三人稱的口吻轉述。這一活動既能讓學生靈活運用前面所學語言進行表達，又能幫助學生鞏固一般現在時動詞第三人稱單數形式的用法，同時還加強了學生口語和書面表達能力的培養(yǎng)。Why通過學習本課，學生增強時間管理意識：了解時間的寶貴性，合理安排日常生活和學習時間，做到不拖延也不浪費。養(yǎng)成良好的生活習慣：學習盧佳琪和湯姆的日常生活習慣，如早睡早起、規(guī)律飲食、適量運動等，以促進身心健康。提高口語表達能力：通過對話練習，學生可以鍛煉口語表達能力，提高英語的聽說能力。并讓同學了解到外國學生的日程安排。How本課語篇內容是湯姆和盧佳琪之間的對話。對話可以分為兩個部分，第一個部分是盧佳琪進行了自我介紹，并詢問了湯姆的信息，準備開始采訪；第二個部分是盧佳琪詢問了湯姆的作息時間，比如起床的時間、回家的時間、回家后的活動、睡覺的時間等信息，湯姆分別進行了回答。這部分包含了描述活動的短語，如getup,havebreakfast,gohome,playbasketball,dohomework等；以及詢問經常做某事的時間，如Whattimedoyouusuallydo...?；表示頻度的相關副詞，如usually,sometimes等；如諺語Earlytobed,earlytorise等。對話的過程反映了LuJiaqi作為校園記者的業(yè)務能力。例如：作為開場白，LuJiaqi主動向被采訪者Tom打招呼，并介紹自己的名字和身份，然后才詢問被訪者的姓名，這一表現符合采訪場合的基本禮儀。從采訪過程可以看出，LuJiaqi還準備了采訪提綱，用“Whattimedoyouusuallygetup?”“Whendoyougohome?”“Whatdoyoudoafterthat?”“Whendoyouusuallygotobed?”這一系列問題來推進話題。同時,她會適時追問(“Andthen?”),也會對被采訪人的回答給予反饋，例如用“That’searly！”來回應Tom關于就寢時間的回答，由此引出Tom進一步的解釋。校園采訪這一語境的創(chuàng)設，不僅使得本單元的目標結構(whattime和when引導的特殊疑問句)能夠真實自然地在對話文本中呈現，還讓學生真切地感受和體會到采訪過程中應使用的語言、基本禮儀和交際策略，這將有利于學生未來在真實情境中實現遷移使用，完成真實任務。學情分析已有基礎學生已經掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。已經具備了一定的聽說讀寫基礎，本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯。2.學生在之前已經學習過有關活動類和時間類的語言，已經學習過關于Whattime和When的特殊疑問句和回答的表達等，對本單元涉及的英語語言有基本的了解。存在問題部分學生不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間；不善于利用信息結構圖去理解主題；不能運用準確的語言介紹自己的日?；顒有畔ⅲ诿枋鲎约旱娜粘；顒訒r，個別語言使用不準確，內容不夠全面，使用特殊疑問句提問及回答時表達不夠精準，運用文段表達日常作息的時候邏輯性不夠強。發(fā)展需求1.能夠根據圖片所展現的場景及人物細節(jié)對人物關系及交際情境進行合理預測。2.能夠通過聽讀對話概括對話的大意，獲取被采訪人的日常作息，并能整理成時間表。3.能夠分辨whattime和when引導的特殊疑問句在功能和意義上的區(qū)別。4.能夠在朗讀和表演對話時合理把握句子重音，做到強弱得當，語言流暢自然。5.能夠與同伴互相詢問日常作息時間，并結合自身實際情況描述一天的日常活動。核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.掌握以下要點，并能正確讀寫。Keywordsandphrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，afterthat，sometimes，then，gotoschool，haveclass，dohomework，gohome，havelunch/dinner，gotobed，playsports，atabouttenpastseven，attentoeightKeysentences：①—Whattimedoyouusuallygetup？—Attentoseven.②—Whendoyouusuallygotobed？—Athalfpastnine.③Thisis…schooldayroutine.He/Shegetsupat…2.能夠分辦whattime和when引導的特殊疑問句在功能和意義上的區(qū)別；3.能夠在朗讀和表演對話時合理把握句子重音，做到強弱得當，語言流暢自然。學習能力1.能夠根據圖片所展現的場景及人物細節(jié)對人物關系及交際情境進行合理預測。2.能夠通過聽讀對話概括對話的大意，獲取被采訪人的日常作息，并能整理成時間表。3.能夠使用適當的詞匯和語法結構清晰準確地介紹日常活動。能夠有效地向他人傳達日?；顒有畔ⅰＫ季S品質1.通過教學活動的開展，鍛煉學生的口語表達能力和聽說能力，提升學生思維能力的靈活性與系統(tǒng)性，使學生能就話題較好地完成一些開放性的對話，以提高在真實語境中的英語交際能力。2.能夠有條不紊地組織和闡述日?；顒拥母鱾€方面。能夠從獨特的角度和獨特的方式介紹日常活動，使其更具吸引力。文化意識1.通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠與同伴互相詢問日常作息時間，并結合自身實際情況描述一天的日?；顒印?.了解不同文化背景下日?；顒拥亩鄻有院吞攸c。教學重點難點重點：1.學生能夠掌握與日?；顒酉嚓P的豐富詞匯，比如我起床…/他/她起床…2.學生能夠按照一定的邏輯順序清晰地組織介紹內容。難點：1.學生能夠準確地使用動詞的第三人稱單數形式，尤其是當主語是第三人稱的單數形式時。2.學生能夠在引言中添加適當的細節(jié)，使內容更加生動豐富。教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-in1.TheteachershowsavideoaboutthedailyroutineofastudentinPekingUniversity.T：Asweallknow，agoodstudenthasgoodlivinghabits.Nowlet'swatchastudent'sdayfromPekingUniversity.Watchthevideoandfindouttheanswerstothetwoquestions.Question①：Whattimedoeshehavethefirstclass?Question②：Whendoesheusuallygotobed?2.Theteacherchoosesthreeorfourstudentstoanswerthequestions.學生觀看視頻并回答問題。通過回答問題學生了解大致主題內容，為接下來的聽說學習奠定基礎。為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生關于描述日常活動和時間的表達方式。Step2Pre-listening1.TasksSstothinkaboutasareporter,whatquestionwillweaskaboutstudents’dailylife?2.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whatisthephotoabout?Whatcanyouseeinthepicture?Wherearethey?啟發(fā)學生回想前面聽說活動中學過的疑問句。學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是盧佳琪對湯姆的作息時間的一段采訪。通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的聽說學習奠定基礎。Step3While-ListeningIWorkon2a1.Askstudentstolistentotheconversationandfillintheblanks.2.Askstudentstosharetheanswersandtheteachercorrectstheirmistakesifnecessary.根據聽力內容，補全對話，并在教師的指導下核對答案。完成書本2a部分。通過聽力策略的教授，幫助學生更好的把握聽力側重點。Step4Post-listeningWorkon2b1.Askonestudenttoreadtheconversationandtheotherswritedowntheanswerstothequestionsin2b.2.Askstudentstosharetheanswerswithcompletesentencesandtheteacherhelpstocorrecttheirmistakesifnecessary.Workon2c1.AskstudentstoreadagainandcompleteTom'sschooldaytimetable.T：Tomhasaverybusyday.WhendoesTomdothesethings？Let'sreadtheconversationtogetherandfindoutTom'sdailyroutine…Youreadsofluently.Nowlet'slookat2c.Pleasefillinthechart.2.Askstudentstointroducethechartwithcompletesentences，payingattentiontothethirdpersonsingularform.3.Askstudentstofindoutthesentenceswhichtalkaboutone'sdailyactivitiesandtheteachertellsthedifferencesbetweenwhenandwhattime，thebaseformandthethirdpersonsingularform.①—WhatdoesTomdoat6：45？—Heusuallygetsup.②—WhendoesTomusuallygotobed？—Heusuallygoestobedat…③—WhattimedoesTomusuallybrushhisteeth？—Heusuallybrusheshisteethat…閱讀對話內容，在規(guī)定的時間內找出正確答案。完成書本2b部分。聽錄音，并嘗試填寫表格，將湯姆的日程時間以表格的形式填寫，關注單詞的拼寫、以及活動和對應的時間。并在教師的指導下核對答案。完成書本2c部分。扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，完成交際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。Step5Post-ListeningIIWorkon2d1.Askstudentstolistentotheconversationagainandpayattentiontothestressedwords.2.Askstudentstorole-playtheconversation.Workon2e1.Askstudentstoasktheirpartnersabouttheirschooldayroutinesusingthephrasesinthebox.Theteachergivesanexample：T：Whattimedoyougetuponaschoolday?S1：Igetupat…T：Whendoyou…？S1：I…2.Askstudentstogiveareportusingthesentencepatternsontheblackboard.Group-workPleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發(fā)音，以及在句子中單詞重音的現象。根據聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。根據自己的實際情況，和小組內的同伴們討論自己的日程時間表，以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示.。引導學生角色扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.將知識點做好筆記進行理解消化。將教學落到實處，交際意識培養(yǎng)之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成課堂練習。讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟隨老師一起進行內容總結。總結本課所學內容，鞏固加深印象。利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:根據2e中的采訪結果，寫一篇report。LevelB:總結本節(jié)課所學到的談論日常生活的短語和句型。將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。BlackboardDesignUnit6ADayintheLifePeriodIISectionA2a-2eKeywordsandphrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，afterthat，sometimes，then，gotoschool，haveclass，dohomework，gohome，havelunch/dinner，gotobed，playsports，atabouttenpastseven，attentoeightSentencepatterns：1.—WhatdoesTomdoat6：45？—Heusuallygetsup.2.—Whendoesheusuallygotobed？—Heusuallygoestobedat…3.—Whattimedoesheusuallybrushhisteeth？—Heusuallybrusheshisteethat…Thisis…schooldayroutine.He/Shegetsupat…TeachingReflection:教材中的插圖不僅具有美化版面的功能，而且具有一定的教學功能。插圖往往是對文本內容的說明或者是文本語境的提示。所以，在教學對話或課文時，引導學生解讀插圖是十分必要的，這有利于他們更好地理解課文和對話內容。本節(jié)課以學生為本，構建有效的對話情境，引導學生感知運用目標句型，學生學以致用，提升了學生的綜合語言運用能力。不同形式的朗讀及角色扮演，訓練了學生使用正確的語音、語調，并在具體的語境中落實了核心句型的運用。板書簡潔清晰，重點突出，對學生的復述起到了很好的輔助作用。教師為學生搭建可視化的語言支架非常重要，可以幫助學生提供關鍵短語或結構，理清表達思路，增強學生自信心，從而提高口頭表達的流利性和準確性。如果學生語言能力較強，教師可以鼓勵學生在表達的豐富性和得體性方面有所突破。授課題目Unit6ADayintheLifePeriodIIIGrammarFocus(3a～3d)課時話題生活日常主題范疇人與自我主題群生活與學習子主題內容自我認識、自我管理、自我提升主題意義旨在通過描述日?；顒?，幫助人們更好地了解自己的生活習慣和模式，思考如何優(yōu)化或調整日常安排，從而學會合理規(guī)劃時間，提高時間利用率，更好地平衡工作、學習和日常生活。語篇分析What本單元的語法板塊共有四個活動?；顒?a列出了五組句子，其中問句的疑問詞需要學生在what，whattime，when之間進行選擇。這五組句子集中呈現了本單元的核心語法項目:由whattime和when引導的特殊疑問句及其回答，以及時間表達法?；顒?b將whattime和when引導的特殊疑問句與時間表達法相結合，通過句子層面的練習幫助學生鞏固并掌握這兩個句式?；顒?c的短文填空屬于語篇層面的綜合性練習。短文描述了Sam豐富的周末安排，既包括學習、家務勞動，以及與家人、朋友的相聚，還包括戶外體育活動，由此也將話題從上學日的作息拓展到周末作息。短文填空練習能夠訓練學生在復雜語境中運用一般現在時的能力，同時短文本身也提供了語言輸入，呈現了一些與日常活動相關的動詞短語和時間表達，這為后續(xù)活動3d的口語輸出活動作鋪墊?；顒?d屬于開放性的口頭表達活動，要求學生運用本單元所學的核心句式與同伴交流周末的日常作息。此活動不僅給學生提供了語言支架，還讓他們利用表格梳理自己的時間安排，以便在表達時能夠更加準確和有條理。另外，讓學生交流自己的周末作息前先閱讀Sam的介紹，目的是讓學生比較Sam與自己的周末活動安排，從而得到啟發(fā)，并學會合理安排周末日程，提升時間管理能力。Why這篇語篇旨在讓學生在掌握英語語法知識的同時，提高綜合素質和跨文化交際能力。學生通過完成語篇任務的過程中，掌握一般現在時實義動詞的使用。通過了解山姆的周末生活，學生可以對比自己的日常生活，發(fā)現兩者之間的相似之處和不同之處。通過完成這個任務，學生可以更好地規(guī)劃自己的時間，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎。How本課語篇文章使用簡單明了的語言介紹了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般現在時介紹了山姆的周末的生活，如Samsometimesgetsupat9:00.等；作者運用了around2:00,afterthat,afterdinner等短語聯結句子，使文章的可讀性、邏輯性更強；作者使用了getup,watchafilm,playtheguitar,gotoarestaurant等短語介紹了山姆的周末活動。文章的語言設置簡單明了，使用了直接的詞匯和簡單的句式，使讀者能夠清晰地理解作者表達的意圖。學情分析已有基礎學生已經掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。已經具備了一定的聽說讀寫基礎，本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯。學生在前幾課已對時間的表達有基本的了解。存在問題部分學生不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間；不善于利用信息結構圖去理解主題；不能運用準確的語言介紹自己的日常活動信息，在描述自己的日常活動時，個別語言使用不準確，內容不夠全面，使用特殊疑問句提問及回答時表達不夠精準，運用文段表達日常作息的時候邏輯性不夠強。部分學生不能對學習產生興趣。發(fā)展需求1.能夠歸納總結出what、whattime、when引導的特殊疑問句所詢問的內容及其意義。2.能夠區(qū)分whattime和when引導的特殊疑問句的功能和用法上的差異，并能正確運用這些句式詢問他人的日程安排，且能準確回答。3.能夠運用本單元所學的核心語法結構描述自己的周末日程，學會合理安排周末的時間，做到勞逸結合。核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.掌握以下要點，并能正確讀寫。Keywordsandphrases：restaurant，housework，while，weekend，onSaturdays，onSundaymornings，makebreakfast，meetfriends，gotoarestaurant，helpmotherwithhousework，watchafilm，playtheguitar，forawhileKeysentences：①—Whattimedoyouusuallygetup？—Iusuallygetupat6：30a.m.②—WhattimedoesTomusuallygotobed？—Heusuallygoestobedat9：30p.m.③—Whatdoyoudoafterdinner？—SometimesIreadbooksordomyhomework.④—WhatdoesPeterdobeforebreakfast？—Hebrusheshisteethandtakesashower.⑤—Whendotheygotothemusicclub？—TheygoonMondayafternoons.2.能夠歸納總結出what、whattime、when引導的特殊疑問句所詢問的內容及其意義；3.掌握表示時間的介詞on,in,at的用法。學習能力1.能夠區(qū)分whattime和when引導的特殊疑問句的功能和用法上的差異，并能正確運用這些句式詢問他人的日程安排，且能準確回答。2.能夠提高清晰、邏輯地組織和描述日常活動的能力。思維品質1.通過教學活動的開展，鞏固學生的語法基礎，讓學生在語境中掌握所學特殊疑問詞的用法，在語法教學中滲透思維品質的培養(yǎng)。2.在描述日常事件的順序時，能夠培養(yǎng)系統(tǒng)和按時間順序思考的能力。文化意識1.通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠與同學積極合作，參與課堂活動，大膽實踐；能夠運用本單元所學的核心語法結構描述自己的周末日程，學會合理安排周末的時間，做到勞逸結合。2.了解不同地區(qū)和群體日常生活中的文化差異。教學重點難點重點：1.學生能夠理解在提出與日常生活相關的問題時，什么、什么時候、什么時間的具體用法和差異。2.學生能夠準確描述自己的日常生活，并使用適當的時態(tài)和句子結構回答問題。難點：1.學生能夠區(qū)分特定環(huán)境中時間和時間的細微差別。2.學生能夠準確地使用動詞的第三人稱單數形式，尤其是當主語是第三人稱的單數形式時。教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inTguidesSstolookatthevideosandreviewtheexpressionabouttime.學生在老師指導下觀看視頻復習關于時間的表達。學生通過視頻復習明確本課的語法目標。Step2PresentationGrammarIWorkon3a1.Let’sreadthesentencesandfindouttherulesofsentencepatterns.Readthesentencesandlookatthequestionphrase.Doyouknowthedifferencesa.m.ongwhat,whattimeandwhen.Completethequestionswithwhat,whattimeorwhen.2.Findouttherulesofusingwhattimeorwhen.學生閱讀語法聚焦的表格，在規(guī)定的范圍內，關注特殊疑問句的特殊疑問詞及回答，觀察特殊疑問詞的使用情況和答案，選擇合適的特殊疑問詞或短語。并在教師的指導下核對答案。歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。通過觀察語法聚焦的表格，掌握what,whattime和when特殊疑問句的使用方式，并學會在語篇中合理地使用特殊疑問句及回答。Step3PracticeWorkon3b1.Askstudentstoanswerthequestionswiththetimesinbrackets.2.Askstudentstoshareincompletesentencesandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.Workon3c1.Askstudentstocompletethepassagewiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.T：Samistalkingabouthisschoolday.Readthepassageandfillintheblankswithcorrectformsinthebox.2.Askstudentstosharetheiranswersinclassandtheteacherhelpstocorrectifnecessary.(Studentsmustreadthecompletesentences.)分析做題步驟并完成任務，在教師的指導下核對答案。完成書本3b部分。學生閱讀文章，根據文章的內容，獲取文章主要信息，根據所給單詞的適當形式完成語篇填空，學生要關注主語是第三人稱單數時，謂語動詞的使用情況，并在老師的指導下，核對答案。完成書本3c部分。通過及時訓練幫助學生鞏固所學知識。促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。幫助學生建立以語言運用為導向的“形式-意義-使用”的語法觀，重視在語境中呈現新的語法知識，在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。Step4ProductionWorkon3d1.Askstudentstoworkinpairsandinterviewtheirclassmatesabouttheirweekendroutines.T：Whatdoyouusuallydoattheweekend？Talkaboutyourweekendroutineswithyourpartners.Andfinishthetimetable.Theexamplein3dcanhelpyoualot.Youhavethreeminutes.Go!2.Choosethreeorfourstudentstogiveareportusingtheinformationinthechart.學生根據老師的要求先根據自身情況進行表格填寫。進而小組合作，運用所學的句式對班級同學進行調查，調查內容為學生的周末日常作息時間，在班級前進行匯報。根據新情境整合運用相關的語言表達，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。Step6LanguagePointsExplainlanguagepointsinthisclass.將知識點做好筆記進行理解消化。將教學落到實處，交際意識培養(yǎng)之后，知識點的教授也跟上，保證學生在理解的同時能夠運用到具體題型中去。Step7ExercisesTassignsthetest.完成課堂練習。讓學生在課上練習消化知識點，及時操練重點知識點和目標語言，讓教師把握學情。Step8SummarySummarizethekeycontentinthislesson.跟隨老師一起進行內容總結?？偨Y本課所學內容，鞏固加深印象。利用將思維導圖給學生進行有序的梳理。Step9HomeworkLevelA:Interviewoneofstudents'familymembersabouttheweekendactivitiesin3dandgiveareportthenextday.LevelB:復習整理本課語法，并做出思維導圖幫助記憶。將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實雙減政策，減量不減質，重視實際場景的交際應用，減輕機械操練。BlackboardDesignUnit6ADayintheLifePeriodIIIGrammarFocus(3a～3d)Dailyactivities：getupgetdressedbrushone’steethhavebreakfastgotoschooltakeashowercleanone’sroomgotobedAdverbsoffrequency：usually,sometimesTalkingaboutroutines：A:Whattimedoyouusually…?B:Iusually…at/in/on….A:WhendoesTom…?B:He…Time：atseveno’clockatninethirty,athalfpastsix,ataquartertotwelve,onMondayafternooninthemorningTeachingReflection:采用“歸納法”進行語法教學不僅體現了以學生為中心的教學思路，還能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的探究精神。教師應鼓勵學生主動發(fā)現和總結語言規(guī)律，避免被動接受語法規(guī)則知識。模仿造句是語言學習從感知理解到應用實踐過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可引導學生由局部模仿開始，逐步生成更加真實、語義更豐富的句子，讓學生在造句練習中感知語法結構的表意功能和用法。任務型教學法的采用強化了學生對文本的理解;以學生為本，構建有效的學習情境，引導學生自主合作；突出語言的語用功能，通過學科整合進行拓展，讓學生學以致用，提升了學生的綜合語言運用能力。鼓勵學生自主學習，小組合作總結語法規(guī)律，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習熱情。真正實現了“發(fā)現式”學習，突出了形式-意義-用法的三維語法觀。授課題目Unit6ADayintheLifePeriodIVSectionB(1a-1d)課時話題生活日常主題范疇人與自我主題群生活與學習子主題內容自我認識、自我管理、自我提升主題意義旨在通過描述日?；顒樱瑤椭藗兏玫亓私庾约旱纳盍晳T和模式，思考如何優(yōu)化或調整日常安排，從而學會合理規(guī)劃時間，提高時間利用率，更好地平衡工作、學習和日常生活。語篇分析What該部分的閱讀文本是來自芬蘭首都赫爾辛基的一名中學生TimoHalla的自述，主要介紹上學日的一天時間安排?；顒?a-ld是閱讀任務鏈，活動la是讀前活動，主要讓學生通過觀察本頁插圖，合理推測作者所在地理位置。左圖中的少年穿戴衣物厚重，反映了此時天氣較為寒冷，和語篇中所提及的季節(jié)吻合；右圖所展現的冰球運動，與語篇中Timo參加課后冰球俱樂部的活動相對應。根據這兩點細節(jié)，基本可以推測出這名少年來自北半球高緯度國家?；顒?b主要關注學生對文章的整體理解，讓學生閱讀課文并為該文選出最佳標題，這需要學生用精練的語言概括大意。該活動可以訓練學生快速閱讀文章獲取主旨大意的策略(skimming)。活動1c通過表格引導學生對文中細節(jié)進行結構化處理，梳理Timo這一天的時間安排，以便學生了解Timo生活的全貌?；顒觢d主要關注學生對語篇中其他細節(jié)信息的理解。最后一個問題是開放性問題，要求學生根據課文內容進行概括和總結，有理有據地陳述Timo是如何利用好時間的。Why本課語篇的主旨意義是描述蒂莫日常生活和學習情況，傳遞積極向上、健康向上的生活態(tài)度和價值觀。通過對主人公蒂莫的描述，可以讓學生了解不同文化背景下學生的日常生活和學習方式，拓寬學生的視野和認知。掌握英語詞匯和語法知識，提高閱讀理解能力和口語表達能力。同時，學生可以從主人公蒂莫身上學習到一些優(yōu)秀品質，如勤奮、自律、堅持等，這些品質對于學生的成長和發(fā)展具有重要意義。通過對主人公蒂莫的品質和價值觀的探究，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。How語篇是一篇記敘文，該文本以放學時間為界限，共分為兩段。Timo首先簡要介紹了自己的個人信息，然后描述周二這一天的活動軌跡。語篇描述了大量的日?；顒蛹跋嚓P時間信息，勾勒出Timo生活的方方面面。通過使用簡單明了的語句和詞匯，讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。在寫作手法方面，文章采用了直接敘述的方式。同時，作者運用了生動的描繪，如介紹日?；顒訒r，運用一般現在時的陳述句如“Iusuallygetup...Iwalktoschool...readwithmyparentsafterdinner...”，使文章更具直觀感；文章運用了then,afterdinner,afterthat等短語，描述了事件的關聯性，使文章可讀性、流暢性更強。在篇章結構方面，記敘文采用了圖文并茂的方式，分別呈現了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，讓學生能了解芬蘭學生的作息時間。文章通篇運用了一般現在時，人稱是第一人稱，這種結構使得文章內容清晰，邏輯性強,易于理解。學情分析已有基礎學生已經具備了一定的聽說讀寫基礎，本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關聯。存在問題部分學生缺乏系統(tǒng)化的梳理和整合能力，不能合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間；不善于利用信息結構圖去理解主題；不能運用準確的語言介紹自己的日?；顒有畔?，在描述自己的日?；顒訒r，個別語言使用不準確，內容不夠全面，使用特殊疑問句提問及回答時表達不夠精準，運用文段表達日常作息的時候邏輯性不夠強。部分學生不能對學習產生興趣。發(fā)展需求1.能夠通過快速閱讀獲取文本大意，找出最合適的文章標題。2.能夠根據閱讀文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活軌跡，并制作成結構化圖表。3.能夠通過閱讀了解芬蘭中學生的日常作息，嘗試進行跨文化比較，理解他們與我國初中生在課程設置、班級組成、課外活動、早晚作息等多方面的異同。3.能夠深入探討如何充分利用好時間，合理規(guī)劃生活；能結合自己的實際情況，運用本單元所學語言，按照時間順序描述自己的日常生活作息，并反思自己在時間安排上的合理性，樹立時間觀念。核心素養(yǎng)教學目標語言能力1.掌握以下要點，并能正確讀寫。Keywordsandphrases：daily，only，break，finish，already，dark，outside，prepare，dailyroutine，part，everybody，everyTuesday，afterbreakfast，walktoschool，gototheicehockeyclub，listentothenewsormusic，haveoneFinnishlesson，havehomeeconomicslessons，gethome，foranhour，afterthat，preparefor，makegooduseofKeysentences：①It'sonlya10-minutewalk.②Eachlessonis45minuteslongandthereisabreakbetweenlessons.③Theafternoonlessonsbeginat12：30andfinishat2：15.④At9：30，it'stimeformetogotobed.2.能夠根據閱讀文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活軌跡，并制作成結構化圖表；3.熟練運用相關句型表述自己一天的安排。學習能力1.能夠通過閱讀了解芬蘭中學生的日常作息，嘗試進行跨文化比較，理解他們與我國初中生在課程設置、班級組成、課外活動、早晚作息等多方面的異同。2.學會理解和表達日常生活。學會提高收集、組織和呈現與日常生活相關的信息的能力。思維品質通過閱讀教學活動的開展，鍛煉學生迅速獲取信息的能力，提升學生思維能力的靈活性與系統(tǒng)性。閱讀后使學生能就話題較好地完成一些開放性的對話，以提高在真實語境中的英語交際能力。2.能夠清楚地描述日?；顒拥捻樞蚝鸵?guī)律。能夠識別不同日?；顒又g的異同。文化意識1.能夠深入探討如何充分利用好時間，合理規(guī)劃生活；能結合自己的實際情況，運用本單元所學語言，按照時間順序描述自己的日常生活作息，并反思自己在時間安排上的合理性，樹立時間觀念。2.了解不同背景的人在日常生活模式上的文化差異。欣賞日常生活中反映的生活方式和價值觀的多樣性。教學重點難點重點：1.學生能夠掌握必要的詞匯和語言表達，準確描述日常生活。2.學生能夠理解展示和討論日?；顒拥慕Y構和組織。難點：1.學生在描述日?；顒訒r能夠正確記憶和使用各種動詞時態(tài)。2.學生能夠客觀地分析和比較不同的日常活動，清晰、邏輯地表達自己的觀點。3.學生能夠克服語言障礙和文化差異，在與他人討論日常生活時進行有效的溝通和理解。教學過程TeachingactivitiesStudents’ActivitiesIntentionStep1Lead-inShowpicturesofdifferentactivitiesandaskstudentstomakeasentencewitheachpicture.