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PGE\*MERGEFORMTPGE\*MERGEFORMT1心理彈性理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、心理彈性概念

心理彈性是個體身上所具備的某種能力或特質(zhì)，使個風光對危機時可以進展出有效的應對策略。心理彈性包含各種危險因素與保護性因素之間復雜的相互作用的過程，但危險因子較難統(tǒng)一界定。Kremer等提出區(qū)分明顯與較差進展結(jié)果無關的因素與較差進展結(jié)果有因果關系的危險因素，提供了區(qū)分危險因素的框架。

二、心理彈性研究范式及模型

目前心理彈性研究范式包括：第一，主效應模式，試圖找到心理彈性的危險因素和保護性因素；第二，中介作用模型，尋找增強保護因素積極效果或者削弱危險因素消極后果的變量；第三，交互作用模型，試圖解釋個體和環(huán)境對危險因素調(diào)節(jié)作用的過程。心理彈性模型的研究以Grmezy,Msten,Tellegen提出的三個模型最具代表。補償模型強調(diào)危險因素和保護因素的共同作用。挑戰(zhàn)模型認為危險因素和進展結(jié)果之間是曲線關系。條件模型認為存在一些可以調(diào)節(jié)或減少危險因子對進展結(jié)果產(chǎn)生消極影響的因子。

三、心理彈性干預研究

西雅圖社會進展工程致力于防止和減少兒童危險行為、違法違紀及其他行為問題。領先計劃適用于學齡前階段致力于提高貧困及其他社會弱勢兒童的能力。心理干預實驗可以提供什么樣的干預在什么時候介入最有效，但無法解釋一個因素如何起作用和起什么作用。

四、心理彈性測量

1.國外心理彈性測量工具。Wgnild和Young編制的心理彈性量表（ResilienceScle），建立在對成功應對重大挫折人士訪談的基礎上。Block和Kremn編制了自我彈性量表(EgoResiliencyScle)，用來測量個體心理彈性特質(zhì)。Prince-Embury編制了兒童和青少年心理彈性量表(ResiliencySclesforChildrennddolescents)，此量表對于臨床工XX、學校心理學工XX、社會工XX以及咨詢?nèi)藛T都非常理想。Connor和Dvidson編制了CD-心理彈性量表（CD-ResiliencyScle）。

2.國內(nèi)心理彈性的主要測量工具。于肖楠和張建新翻譯修訂了CD-心理彈性量表以及加利福尼亞健康兒童問卷中的學生心理彈性問卷。黃希庭等人基于詞匯學假設編制了中學生社會適應性量表,其中的一個重量表為心理彈性。胡月琴和甘怡群編制了青少年心理彈性量表。滕秀杰等人引進并修訂了Prince-Embury的《青少年心理彈性量表》。

五、心理彈性研究中存在的問題

目前對心理彈性的認識還沒形成一致觀點，許多問題仍處于進一步研究和探討中，如心理彈性在應對逆境、促進良好進展方面作用機制的模型對于心理彈性的作用因素采取平行等效的解釋，而實際情況可能是各個因素的作

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