《學前兒童社會教育》-第6章

學前兒童人際關系的發(fā)展與教育CHAPTERSIX隨著年齡的增長，學前兒童是否善于交往，能否與周圍人建立起和諧的關系對于其一生發(fā)展的影響越來越重要。幼兒教師和家長應充分利用人、物、時空等各種因素調(diào)動學前兒童的各種感官，以多樣化的方式激發(fā)其交往興趣，發(fā)展其交往能力，促進其人際關系的發(fā)展。了解學前兒童人際交往的目標和類型。了解學前兒童親子依戀的特點和類型，以及親子依戀關系的發(fā)展與培養(yǎng)方法。了解學前兒童同伴關系的功能、類型、影響因素、發(fā)展與培養(yǎng)方法。了解學前兒童師幼關系的價值、類型、特點和培養(yǎng)方法。掌握學前兒童人際交往行為的觀察與評價，以及人際關系教育活動的設計方法。學習目標Contents目錄學前兒童人際關系概述1學前兒童親子關系的發(fā)展與教育2學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育3學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育4學前兒童人際關系教育活動設計5一、學前兒童人際關系概述認識學前兒童人際交往與人際關系01學前兒童人際交往的目標02學前兒童人際關系的類型03一、學前兒童人際關系概述1認識學前兒童人際交往與人際關系學前兒童的人際交往是指學前兒童在與成人的接觸、交流或與同伴的游戲、學習、生活等過程中，運用語言或者非語言符號系統(tǒng)相互溝通、情感交流的活動，是其逐步學會表達自己的愿望，了解別人的情緒和想法，調(diào)節(jié)自己的行為，促進相互之間的理解協(xié)調(diào)，并使這種關系得到延續(xù)和保持的活動。根據(jù)以往研究來看，信息交流和情感溝通是人際交往的兩個基本功能。人際交往人際關系是在彼此交往的過程中建立和發(fā)展起來的。人際關系由三種心理成分組成，即認知、情感和行為成分，表明人與人相互交往過程中心理關系的親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性的程度。親子關系、師幼關系和同伴關系是學前兒童認識、了解和適應社會的最重要的社會人際關系。人際關系一、學前兒童人際關系概述2學前兒童人際交往的目標目標3~4歲4~5歲5~6歲愿意與人交往（1）愿意和小朋友一起游戲；（2）愿意與熟悉的長輩一起活動（1）喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙件；（2）喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩（1）有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友；（2）有問題愿意向別人請教；（3）有高興的或有趣的事愿意與大家分享能與同伴友好相處（1）想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求；（2）在成人的指導下，不爭搶、不獨霸玩具；（3）與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解（1）會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲；（2）對大家都喜歡的東西能輪流、分享；（3）與同伴發(fā)生沖突時，能在他人的幫助下和平解決；（4）活動時愿意接受同伴的意見和建議；（5）不欺負弱小（1）想辦法吸引同伴和自己一起游戲；（2）活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服；（3）與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決；（4）知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由；（5）不欺負別人，也不允許別人欺負自己《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的人際交往目標一、學前兒童人際關系概述3學前兒童人際關系的類型與其他社會成員的交往親子交往師幼交往同伴交往一二三四Contents目錄學前兒童人際關系概述1學前兒童親子關系的發(fā)展與教育2學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育3學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育4學前兒童人際關系教育活動設計5二、學前兒童親子關系的發(fā)展與教育認識學前兒童親子關系與親子依戀01親子依戀的特點和類型02親子依戀關系的發(fā)展階段03影響親子依戀關系的因素04學前兒童親子關系的培養(yǎng)05二、學前兒童親子關系的發(fā)展與教育1認識學前兒童親子關系與親子依戀親子關系是學前兒童最早經(jīng)歷和建立的人際關系。親子關系是指在血緣和共同生活的背景下，父母與子女互動所構(gòu)成的人際關系。親子關系的特點：生物性和交往性、互動性、依戀性。親子關系親子依戀是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種鏈接、紐帶或持久的關系。一些研究者對“單一依戀”的觀點進行了修正，提出了“多重依戀關系”，即兒童可以與不同環(huán)境中的人建立起不同的依戀關系，從而大大擴充依戀的對象，即兒童的依戀對象不僅是媽媽，還可能是父親、同伴、教師，以后還會是摯友、戀人、子女等。親子依戀二、學前兒童親子關系的發(fā)展與教育2親子依戀的特點和類型親子依戀的特點一依戀的類型二依戀對象的選擇性1依戀者對依戀對象表現(xiàn)出親近行為2依戀雙方從依戀關系中得到安全感和自我效能感3安全依戀1回避型不安全依戀2反抗型不安全依戀3無組織型依戀4二、學前兒童親子關系的發(fā)展與教育3親子依戀關系的發(fā)展階段一二三四前依戀期（0～2個月）依戀關系建立期（2～7個月）依戀關系明確期（7～24個月）目標調(diào)整的伙伴關系期（24個月以上）二、學前兒童親子關系的發(fā)展與教育4影響親子依戀關系的因素學前兒童的特點文化因素撫養(yǎng)質(zhì)量二、學前兒童親子關系的發(fā)展與教育5學前兒童親子關系的培養(yǎng)選擇適宜的培養(yǎng)方式1加強孩子的積極情感體驗2學會與學前兒童溝通3家長的榜樣作用1與學前兒童創(chuàng)建正常的依戀關系2營造與學前兒童本身的氣質(zhì)特點相符的家庭環(huán)境3父母要有目的地進行教育4與學前兒童坦誠交心1選擇親子談話的場合2定時溝通3培養(yǎng)學前兒童的希望情感1培養(yǎng)所需的社會技能2營造健康成長和學習知識的氛圍3Contents目錄學前兒童人際關系概述1學前兒童親子關系的發(fā)展與教育2學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育3學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育4學前兒童人際關系教育活動設計5三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育認識學前兒童同伴關系01學前兒童同伴關系的功能02學前兒童同伴關系的類型03學前兒童同伴關系的發(fā)展04影響學前兒童同伴交往的因素05學前兒童同伴關系的培養(yǎng)06三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育1認識學前兒童同伴關系分類概念界定性質(zhì)主要功能垂直關系兒童與擁有更多知識和更大權(quán)力的成人，主要是父母和教師之間建立的一種人際關系具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助與父母的關系可為兒童提供安全和保護，與教師的關系可使兒童學習知識和技能水平關系兒童與具有相同社會權(quán)力的同伴之間建立的一種關系平等和互惠，即兒童之間的活動和交往可自由互換角色，活動過程可自由控制提供平等的交流機會，可商量同伴關系分類三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育2學前兒童同伴關系的功能促進社會認知和社會技能的發(fā)展1有助于學前兒童安全感和歸屬感的形成2有助于學前兒童自我概念和人格的發(fā)展3促進學前兒童認知能力的發(fā)展4三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育3學前兒童同伴關系的類型受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育4學前兒童同伴關系的發(fā)展3歲前學前兒童同伴關系的發(fā)展一3～6歲學前兒童同伴關系的發(fā)展特點二第一階段：客體中心階段1第二階段：簡單交往階段2第三階段：互補性交往階段33歲左右，學前兒童游戲中的交往是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要的游戲形式；彼此之間有一定聯(lián)系，相互說笑，互借玩具。5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育5影響學前兒童同伴交往的因素家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式1學前兒童自身的特征2學前兒童的交往技能3活動材料和活動性質(zhì)4師幼關系5學前兒童的性別差異6三、學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育6

學前兒童同伴關系的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境1創(chuàng)設和利用幼兒園環(huán)境，促進學前兒童同伴關系的發(fā)展2重視移情訓練3轉(zhuǎn)變態(tài)度1營造互幫互助的家庭氛圍2精神環(huán)境的創(chuàng)設1物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設2開設課程和全面滲透相結(jié)合4Contents目錄學前兒童人際關系概述1學前兒童親子關系的發(fā)展與教育2學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育3學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育4學前兒童人際關系教育活動設計5四、學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育認識師幼關系01師幼關系的價值02師幼關系的類型03師幼互動關系的特點04良好師幼關系的培養(yǎng)05四、學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育1認識師幼關系師幼關系是指幼兒園教師與學前兒童在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關系。師幼關系是一種職務性的人際關系，帶有明顯的情感性特征。師幼關系的定義師幼之間是教育者與被教育者的關系。教師是學前兒童生活行為觀念的重要引導者，向其傳授正確、健康的觀念，基本的生活常識及基礎的技能規(guī)范。師幼之間在人格上是平等的。教師應當理解尊重學前兒童，與其積極溝通交流，建立平等的朋友關系。師幼之間是相互影響的。學前兒童在師幼互動中的情感、態(tài)度及行為等對教師具有重要的反饋作用。這些反饋會促進教師積極反思，并改善師幼關系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。師幼關系的內(nèi)涵四、學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育2

師幼關系的價值給予學前兒童平等的話語權(quán)1促進學前兒童社會性的發(fā)展2促進學前兒童主體性的回歸3促進學前兒童的社會適應4四、學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育3師幼關系的類型親密型疏遠型一般型四、學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育4

師幼關系的特點互動時機十分多1互動主體地位并重突出2互動內(nèi)容注重活動指導與評價3互動模式多元化4互動的發(fā)起與反饋具有多樣性5四、學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育5良好師幼關系的培養(yǎng)堅持兒童立場，樹立正確的兒童觀1關注學前兒童成長，正確定位教師角色2提高教育智慧，采取積極有效的教育策略3尊重學前兒童的自然天性1關注學前兒童的精神世界2接納學前兒童的獨立個性3關愛幼兒，建立“類親子關系”1樹立合理的教師權(quán)威，給予學前兒童自主權(quán)2蹲下來與學前兒童說話1用表情和體態(tài)語表示贊賞和喜愛2用輕言細語代替大聲訓斥3擅于運用富有童趣的語言4微笑愛撫Contents目錄學前兒童人際關系概述1學前兒童親子關系的發(fā)展與教育2學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育3學前兒童師幼關系的發(fā)展與教育4學前兒童人際關系教育活動設計5五、學前兒童人際關系教育活動設計學前兒童人際交往行為的觀察與評價01學前兒童人際關系教育活動設計02五、學前兒童人際關系教育活動設計1

人際交往行為的觀察與評價觀察記錄分析評價描述記敘法1取樣觀察法2等級評定法3日記描述法軼事記錄法持續(xù)記錄法時間取樣法事件取樣法一級指標二級指標三級指標等級標準評價方法一二三幼兒社會交往評價同伴交往交往態(tài)度（1）不愿意和同伴交往；（2）經(jīng)常回避同伴的邀請愿意主動參與到同伴間的交談與游戲中（1）渴望和同伴交往；（2）希望通過發(fā)起話題或游戲得到同伴的響應觀察法交往能力（1）不能很好地參與到同伴的交談與游戲中；（2）不能很好地和同伴合作（1）很少發(fā)起話題或者游戲；（2）能主動參與到同伴的交談或游戲中（1）受到同伴喜愛；（2）能發(fā)起話題或者游戲，并經(jīng)常得到同伴的響應情景測試法文明行為（1）經(jīng)成人的提醒能使用禮貌用語；（2）與同伴交往時遵守基本規(guī)則（1）主動使用禮貌用語；（2）在交往過程中能遵守規(guī)則（1）能在不同的情景下主動使用禮貌用語；（2）在交往過程中自覺遵守規(guī)則；（3）交往中表現(xiàn)出合作、互助、分享等文明行為問卷法解決沖突與同伴發(fā)生沖突的時候在教師的幫助下能解決矛盾能用合適的方式解決自己和同伴間的矛盾（1）能用合適的方式解決自己和同伴間的矛盾；（2）能幫助解決其他同伴之間的沖突情景測驗法師幼交往交往態(tài)度（1）不愿意和教師交談；（2）回避教師對教師的主動交往愿意做出回應（1）主動和教師交談；（2）會把自己認為重要的事情告訴教師談話法交往能力（1）不能很好地和教師交談；（2）不能服從教師的要求和支配（1）對教師的邀請能夠做出回應；（2）能服從教師的要求和支配（1）能發(fā)起和教師的交談或游戲；（2）服從教師的要求和支配；（3）能積極完成教師分配的任務觀察法文明行為（1）在成人的提醒下向教師問好；（2）做錯事能承認（1）尊重教師；（2）不說謊；（3）做錯事能承認（1）能主動向教師問好，尊敬教師；（2）不做被教師禁止的事情；（