25王戎不取道旁李 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

25王戎不取道旁李公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計四上25王戎不取道旁李教學設(shè)計

教材分析：

本文是統(tǒng)編版四年級上冊第八單元的一篇文言文，選自南朝劉義慶的《世說新語·雅量》。課文講述的是晉代“竹林七賢"之一王戎幼時的故事。王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)“樹在道旁而多子”進行分析，得出“此必苦李"的結(jié)論，可見他是一個善于根據(jù)事物的表象進行觀察、思考和分析，推斷出事物本質(zhì)的人。課文篇幅短小，但描寫生動。四年級的學生，對文言文的學習已有一定的基礎(chǔ)。本課重點是學習運用借助注釋和聯(lián)系上下文等方法，理解課文大意，感受人物形象。課文三處出現(xiàn)“之”字，教學中要引導學生分辨其意思?！白?意思是“跑”，與今義不同，教學時也應(yīng)提醒學生關(guān)注字義的古今變化。

教學目標：

1.正確認讀生字，能夠正確、流利地朗讀課文，讀出節(jié)奏。

2.能運用已有的學習經(jīng)驗，結(jié)合注釋理解課文大意，并用自己的話講故事，

3.感悟諸小兒的“動"與王戎的“不動”，通過探究“此必苦李"的原因，體會王戎善于觀察，勤于思考的品質(zhì)。

教學重難點：

1.能運用已有的學習經(jīng)驗，結(jié)合注釋理解課文大意，并用自己的話講故事，

2.感悟諸小兒的“動”與王戎的“不動”，通過探究“此必苦李”的原因，體會王戎善于觀察，勤于思考的品質(zhì)。

教學過程

一、談話導入、激發(fā)興趣

1.同學們，在我們中華民族的歷史長河中有很多這樣杰出的人，他們被世人稱為俊杰。今天江老師就和大家一起走進第八單元，時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰，希望你們也能成為杰出的人。請大家看到第八單元目錄，這個單元為我們介紹了那幾位俊杰呢？

2.引出故事分享會，出示邀請函。今天我們先來了解第一位俊杰人物，并講講他的故事，請大家跟老師一起板書課題，齊讀課題。

3.課前同學們已經(jīng)進行了預(yù)學，哪位小助教幫老師檢查一下同學們的預(yù)學情況？

二、檢查自學，讀通讀順

（一）檢查預(yù)習，小助教上臺協(xié)助檢查。

1.小助教檢查學生生字掌握情況，教師示范書寫“競"字。

2.小助教檢查學生朗讀情況，要求能夠讀準字音，讀通句子。

3.請生按照評價標準進行評價，并讀一讀。

（二）檢查朗讀，要求讀出節(jié)奏，注意停頓。

1.請生上臺劃出文言文的節(jié)奏，并朗讀。

2.請生對其所劃分的節(jié)奏評一評。

3.師生共同修正后，再按照節(jié)奏讀一讀。

三、問題導學、找準方向

過渡語：那怎樣才能講好王戎不取道旁李的故事呢？課前大家提出了很多問題，我們一起來看一看。

1.出示學生問題清單

問題導學

這篇文言文的意思是什么

如何理解“看道邊李樹多子折枝”

文章的主人公是一個什么樣的人

如何理解:樹在道邊而多子，此必苦李

王我做了什么說了什么

如何理解“諸兒競走取之"中的“諸”是什么意思

如何理解“嘗與諸小兒游"

2.請大家仔細觀察，要想解決這些問題，我們首先要知道什么？

預(yù)設(shè)1：有些問題的解決需要弄清楚文言文的意思。

預(yù)設(shè)2：有些問題就是跟文章的主人公王戎有關(guān)的。

師過渡：同學們的思維課真清晰，我們把這些問題進行整合，發(fā)現(xiàn)都關(guān)聯(lián)到2個問題，出示課件：

（1）這篇文言文的意思是什么？

（2）主人公王戎是一個什么樣的人？

3.小結(jié)：今天我們要想講好這個故事，就要解決下面這兩個問題。

4.理解文言文的意思，有哪些方法？

四、合作研學，理清情節(jié)

1.過渡：大家知道的方法可真多啊，那等會江老師把這個任務(wù)交給你們自己解決，有信心嗎？

2.出示學習提示，請生讀。

（1）自主學習，自由讀課文，說說文言文的意思。

（2）小組合作，在組內(nèi)交流文言文的意思。

（3）問題探究，王戎是一個什么樣的人？你是從哪里看出來的？

（4）朗讀展示。

3.計時五分鐘，開始學習

五、交流促學，深入理解

（一）賞析文意、讀懂故事。

1.小組匯報合作成果，其他同學評價，共同交流。

2、根據(jù)學生匯報反饋，相機指導。

預(yù)設(shè)：

（1）嘗：相機提醒，借助注釋理解。

（2）“諸”：許多

除了注釋，我們還可以聯(lián)系以前的積累來理解字詞，“萬事順利"可以說——諸事順利；很多小朋友可以說——諸小兒。

（3）折：聯(lián)系生活并結(jié)合插圖，思考“折”是壓彎還是壓斷。

配上課文插圖

（4）競走：爭著跑過去。

出示“競"字的甲骨文，是表示兩個頭頂東西的人在追逐比賽，一爭高下。聯(lián)系《守株待兔》中的“兔走觸株”理解“走"的字義。

（5）請小組內(nèi)推薦一位孩子帶著理解讀一讀這篇文言文。

（6）再一次預(yù)設(shè)：

同學們，這篇文言文的意思都弄明白了嗎？可是我還是有一個疑問，在這個故事中“之”字出現(xiàn)了三次，它們的意思相同嗎？

出示課件：

諸兒競走取之。李子

人問之。王戎不摘李子這件事

取之，信然。李子

3.師示范讀王戎不取道旁李的故事，請生邊聽邊思考，老師所讀與之前同學們所讀有什么不一樣？

4.再請生有感情的讀一讀。

（二）思考交流、感悟人物。

過渡：書聲朗朗，何其美妙！一幅生動的畫面，在你們的朗讀聲中，躍然紙上。面對如此誘人的李子，王戎和諸小兒的反應(yīng)，有什么不一樣的地方，從中又可以看出王戎是一個什么樣的孩子？再請小組上臺進行分享。

1.對比反應(yīng)。

面對如此誘人的李子，王戎和諸小兒的反應(yīng)，有什么不一樣的地方，用文中的話來回答。

（諸小兒：競走取之；王戎：唯戎不動）

2.探究原因。

王戎站在原地不動會想些什么？如果這是甜甜的李子，那么可能會怎樣？可如今樹上卻多子折枝，說明什么？

樹在道邊而多李，此必苦李。

3.質(zhì)疑：如何理解這句話？

4.從中可以看出王戎是一個什么樣的孩子？

體現(xiàn)出王戎動眼觀察，動腦思考。諸兒取之，王戎不動，動作對比出王戎的冷靜與智慧。

六、反饋展學，拓展遷移

1.過渡：我們的問題全部解決了，那講故事馬上就要開始啦。如果就按照這個故事的意思來講，能把這個故事講好，講生動嗎？

2.怎么才能讓這個故事講得更生動呢？

預(yù)設(shè)：

（1）加動作：諸兒競走取之，諸兒的怎么摘李子的。可以邊講邊出示動作。

（2）加語言：樹在道邊而多子，此必苦李。王戎說這句話的時候語氣如何？會怎么具體說？

（3）加心理：唯戎不動，王戎此刻心理在想什么？他的不動是什么沒動？什么又動了？

（4）加想象：與諸小兒玩會玩些什么？別的小孩子看到