《健康教育與健康促進(jìn)》課件-8-1學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)

捌學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)學(xué)前兒童早期閱讀類型——按照發(fā)生地點(diǎn)分類幼兒園早期閱讀社區(qū)早期閱讀家庭早期閱讀一、學(xué)前兒童早期閱讀的含義

是指教師以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫爸?，通過(guò)幼兒對(duì)圖片、影像、標(biāo)記、文字、符號(hào)等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，獲得初步的閱讀理解能力以及前識(shí)字和前書寫經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。二、早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)認(rèn)讀：符號(hào)性與多維感知1理解：理解性與情感體驗(yàn)2運(yùn)用：互動(dòng)性與創(chuàng)造實(shí)踐3（一）認(rèn)讀：符號(hào)性與多維感知1.通過(guò)符號(hào)獲取信息，符號(hào)性是閱讀的前提兒童閱讀的符號(hào)：圖片、文字、影像、標(biāo)記、圖表等2.以視知覺為主的閱讀，多維感知具體形象生動(dòng)的閱讀材料決定以視知覺為主的閱讀滲透在音樂(lè)、美術(shù)、手工、游戲、角色扮演等多種活動(dòng)（二）理解：理解性與情感體驗(yàn)1.理解性：兒童閱讀最終是要是要實(shí)現(xiàn)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意義理解是兒童閱讀的本質(zhì)2.情感體驗(yàn)在故事中宣泄緊張焦慮等不良情緒提供渠道，有助于兒童培養(yǎng)良好的情緒情感；理解故事中人物的情感，學(xué)習(xí)榜樣人物（三）運(yùn)用：互動(dòng)性與創(chuàng)造實(shí)踐兒童與教師、同伴基于閱讀材料的互動(dòng)新信息（閱讀材料）與已有經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推斷和整合，兩者交互作用，形成新的圖示，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。三、早期閱讀活動(dòng)的形式閱讀區(qū)活動(dòng)集體早期閱讀滲透在一日活動(dòng)中的閱讀活動(dòng)（一）集體早期閱讀教師專門設(shè)計(jì)并組織開展，有一定的活動(dòng)目標(biāo)、以讀本為載體，針對(duì)兒童集體的閱讀教學(xué)活動(dòng)。（二）閱讀區(qū)活動(dòng)兒童在閱讀區(qū)開展活動(dòng)，滿足個(gè)性需求（三）滲透在一日生活中的閱讀活動(dòng)兒童在大量日常閱讀中習(xí)得并獲得鞏固和發(fā)展，教師可以在一日生活中環(huán)節(jié)中滲透。如晨間來(lái)園、區(qū)域活動(dòng)、午睡起床、離園等活動(dòng)。思考幼兒喜歡什么樣的閱讀材料呢？選擇適宜的閱讀材料閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，是兒童閱讀的直接對(duì)象，是決定兒童是否對(duì)閱讀感興趣的首要條件。4.圖文并茂2.主題接近日常生活，與熱點(diǎn)動(dòng)畫片相關(guān)聯(lián)5.難度適中，具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性1.情節(jié)精彩的故事3.語(yǔ)言口語(yǔ)化閱讀材料的特點(diǎn)1.情節(jié)精彩的故事情理之中，意料之外2.主題接近日常生活，與熱點(diǎn)動(dòng)畫片相關(guān)聯(lián)兒童對(duì)故事內(nèi)容背景知識(shí)越熟悉，越能引起兒童共鳴。3.語(yǔ)言口語(yǔ)化，句子主干有重復(fù)頻率口語(yǔ)化的語(yǔ)言親切熟悉4.圖文并茂，以圖畫為主、文字為輔，圖文高度對(duì)應(yīng)兒童以具體形象思維為主5.難度適中，具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性滿足成就感，激發(fā)閱讀興趣。貼近生活，淺顯易懂；篇幅少，情節(jié)簡(jiǎn)單；以圖為主，構(gòu)圖簡(jiǎn)單，易于觀察小班結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)豐富曲折；圖文并茂，圖畫內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜中班大班閱讀材料種類、形式多樣；主題深刻，情節(jié)跌宕起伏；內(nèi)容奇思妙想，語(yǔ)言描述細(xì)膩2.兒童自己閱讀4.兒童講述閱讀3.師生共同閱讀1.活動(dòng)導(dǎo)入5.閱讀后的延伸活動(dòng)早期閱讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)一、活動(dòng)導(dǎo)入物質(zhì)媒介導(dǎo)入語(yǔ)言媒介導(dǎo)入動(dòng)作媒介導(dǎo)入（一）物質(zhì)媒介導(dǎo)入A實(shí)物導(dǎo)入：借助一定的實(shí)體材料來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)。B封面導(dǎo)入：通過(guò)封面猜測(cè)內(nèi)容。C圖片導(dǎo)入：《狐貍爸爸鴨兒子》中狐貍爸爸孵蛋的圖片。D音樂(lè)導(dǎo)入：熟悉的音樂(lè)《小貓的生日》生日歌導(dǎo)入。（二）動(dòng)作媒介導(dǎo)入借助一定的肢體動(dòng)作來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)游戲?qū)耄号c圖書內(nèi)容相關(guān)的游戲來(lái)導(dǎo)入動(dòng)作體驗(yàn)導(dǎo)入：兒童體驗(yàn)圖書中的重點(diǎn)內(nèi)容（三）語(yǔ)言媒介導(dǎo)入

謎語(yǔ)導(dǎo)入：設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)謎語(yǔ)

談話導(dǎo)入：與內(nèi)容相關(guān)的談話導(dǎo)入4、重視對(duì)兒童良好的閱讀習(xí)慣和行為的培養(yǎng)2、讓兒童帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀3、發(fā)揮同伴閱讀的互動(dòng)作用1、規(guī)定閱讀范圍二、兒童自己閱讀圖書內(nèi)容復(fù)雜時(shí)，可采用“中斷”法，規(guī)定閱讀范圍。兒童不會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間閱讀分心保持對(duì)圖書的好奇、注意、探索1.規(guī)定閱讀的范圍循序漸進(jìn)，提出啟發(fā)性問(wèn)題小班——描述性問(wèn)題

一個(gè)問(wèn)題

是什么中班——思考性問(wèn)題

兩個(gè)問(wèn)題

故事的原因大班——假設(shè)性問(wèn)題

三個(gè)問(wèn)題

概括性2.讓兒童帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀鼓勵(lì)兒童在閱讀過(guò)程中圍繞主題交流若交流中偏離主題，教師應(yīng)及時(shí)介入3.發(fā)揮同伴閱讀的互動(dòng)作用指導(dǎo)兒童有序擺放圖書，封面朝上提醒兒童閱讀時(shí)逐次翻頁(yè)、從左向右、自上而下、眼睛與書面保持距離、不跳行、不串行把握兒童閱讀速度，對(duì)閱讀速度快、慢的兒童分別指導(dǎo)4.重視對(duì)兒童閱讀習(xí)慣和行為的培養(yǎng)師生一起閱讀圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)歸納閱讀內(nèi)容三、師生共同閱讀在兒童自己閱讀之后（提問(wèn)）幫助兒童了解圖書的大致內(nèi)容1.師生一起閱讀2.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)前圖書閱讀活動(dòng)可重點(diǎn)圍繞閱讀內(nèi)容開展表演、游戲、講授故事可通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)”“拼一拼”等活動(dòng)鞏固漢字構(gòu)成規(guī)律可通過(guò)畫符號(hào)、為小動(dòng)物找家等活動(dòng)積累前書寫經(jīng)驗(yàn)前書寫活動(dòng)前識(shí)字活動(dòng)3.歸納閱讀內(nèi)容語(yǔ)言歸納式一段話歸納法一句話歸納法圖書命名法01競(jìng)賽式比賽排列順序02表演式角色表演03游戲式《老鼠娶新娘》抬花轎044.兒童講述閱讀講述活動(dòng)是檢驗(yàn)兒童早期閱讀能力發(fā)展的重要手段5.閱讀后