部編版教材長課文教學策略

部編版教材長課文教學策略

部編版教材中的“長課文”明顯增加了，這些“長課文”的

一個顯著特質(zhì)就是“文字多”“篇幅長”“容量大''。應(yīng)該說，

“長課文”對于提升學生的語文自主學習能力，發(fā)展學生的語文

核心素養(yǎng)具有重要的意義和價值。在小學語文“長課文”教學中，

教師要重點培養(yǎng)學生的快速閱讀力、信息提取力、抽象概括力等

語文重要學力。在具體的語文教學實踐中，要積極探尋“長課文”

的教學策略，探尋“長課文”教學路徑。

一、抓住長課文“主干”，引導學生把握結(jié)構(gòu)

“長課文”的一個主要特質(zhì)就是“長”。在語文教學中，教

師要把握長課文的“主干”，從繁雜的教學內(nèi)容中選出“教學點”，

進而引導學生“化繁為簡”。作為教師，首先應(yīng)當引導學生關(guān)注

長課文的核心內(nèi)容，把握長課文的結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)學生從長課文

的語言文字到邏輯形式的層進式學習意識和能力。其次要以全局

眼光，從大處著眼，突出課文的主要教學目標，對課文進行整體

性關(guān)照，進而能有的放矢地進行長課文教學，由比提升長課文的

整體教學效能。比如，部編版小學語文三年級下冊的《漏》，是

一則有趣的民間故事。該故事篇幅比較長，有875個字，其語言

生動、情節(jié)夸張，有著反復(fù)的結(jié)構(gòu)。教學中，筆者引導學生通過

閱讀，削掉文中的枝蔓，引導學生復(fù)述故事的主要結(jié)構(gòu)，要求學

生的復(fù)述具有一定的層次性。具體而言，筆者在教學中以點帶面,

將整個的長故事分成了一個個的小故事，并要求學生復(fù)述一個個

的小故事，由教師展開具體、詳實的指導。比如，指導學生復(fù)述

“虎蹭賊、賊躥樹”的故事情節(jié)時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用動作進

行表演，引導學生認識到“蹭和躥”“蹭與甩”“躥與竄”等動

作的不同，從而讓學生理解故事中關(guān)鍵字詞的含義，并建立起老

虎、賊的鮮活形象。比如在指導學生復(fù)述“老虎和賊同時嚇昏過

去”這一情節(jié)時，引導學生將文本中的動態(tài)的畫面敘述出來，像

“滾下山坡”“粘滿泥水”“撞在一起”“對看一眼”“同時大

喊”“嚇昏過去”，等等。抓住長課文的主干，引導學生把握長

課文的結(jié)構(gòu)，讓學生沉入到語文課文學習之中。以點帶面，就能

讓學生從一個個小故事、一個個情節(jié)等的敘述中把握故事的整

體。學生對于長課文的閱讀就不再感到恐懼、害咱，而是充滿閱

讀的興趣，充滿著閱讀的期待，等等。學生的語文閱讀能力、學

習能力等的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師循序漸進地加以

引導。面對長課文“長”的特質(zhì)，教師要精心設(shè)計學生的學習路

徑，讓學生沿著一定的路徑展開學習。如此，逐步消除學生的畏

難情緒，讓學生敢于閱讀長課文、善于閱讀長課文、樂于閱讀長

課文。在品讀長課文的過程中，輔之以動作、表情，從而讓長課

文閱讀妙趣橫生。

二、抓住長課文“語文要素”，引導學生把握特質(zhì)

語文要素是學生語文素養(yǎng)的各種基本因素、元素，包括一些

必須的語文基礎(chǔ)知識、能力、策略、習慣等。只有抓住了長課文

的語文要素，才能讓學生把握長課文的語文特質(zhì)，篩選和確定長

課文核心教學內(nèi)容。在把握長課文的語文要素基礎(chǔ)上，準確把握

作者的寫作意圖，進而引導學生深入理解長課文的內(nèi)容，讓學生

掌握相關(guān)的讀寫方法。抓住長課文的“語文要素”，能夠有效避

免教師對長課文面面俱到、不厭其煩的瑣碎分析,例如，教學部

編版小學語文五年級下《刷子李》這一篇課文，是著名作家馮驥

才先生的一篇小說。對于這樣的一篇長課文，教學時教師要抓住

其語文要素，將之放置到單元甚至整個教材中的小說文體來進行

思考、實踐?！端⒆永睢肥且黄獙懭说男≌f，其人物形象鮮明、

表現(xiàn)手法獨特。教學中，筆者重點引導學生抓住作者對刷子李的

語言、動作、神態(tài)等的描寫來讓學生感受刷子李人物的“奇”。

為此，筆者設(shè)置了這樣的問題:從課文中的哪些地方，你能看出

刷子李的奇，課文中的哪些地方體現(xiàn)了曹小三的出乎意料，作者

是怎樣表現(xiàn)的，這樣表現(xiàn)有怎樣的好處。通過這樣的問題，學生

能把握小說“一波三折”的情節(jié)特色，能把握小說的人物寫作特

色，即側(cè)面烘托方法、對比表現(xiàn)手法等，從而有效地落實單元的

語文要素，即學習”描寫人物的基本方法“。在引導學生把握語

文要素的過程中，學生對于小說的主要內(nèi)容也形成了一定的把

握，如刷子李的膽大、自信、心細，曹小三的“半信半疑”的心

理，等等。抓住長課文的語文要素，就能從長課文一大片的語言

文字敘述中，形成清晰的一條線的解讀。有專家深刻地指出，“教

什么比怎么教更重要”。著名語文教育專家王榮生老師說：“語

文教師要優(yōu)先思考、解決的問題就是教學內(nèi)容的問題。”抓住長

課文的語文要素，能夠讓學生把握長課文的特質(zhì)。“語文要素”

在教材中的編排是由易到難、由淺入深的，它分散在各個單元、

各個篇目之中。從三年級開始，“語文要素”明確地寫在了單元

首頁上。小學語文長課文，相對來說內(nèi)容比較多，但只要抓住語

文要素，就能以簡馭繁，促進學生對課文的文本解讀，提升學生

語文學習效率。

三、抓住長課文的“編排特質(zhì)”，引導學生把握整體

部編版語文教材的編排是有一定的順序的，即循序漸進、螺

旋上升。在語文教學中，教師要了解學生的具體學情，抓住長課

文的“編排特質(zhì)”，明確“這一單元”的教學重點、“這一篇”

的教學重點等。教學中，教師要突出“這一篇”在整個單元、整

冊書乃至整個學段中的地位和作用。對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，

教師可以一帶而過，而對于學生沒有掌握的內(nèi)容需要重點關(guān)注。

因此，在長課文教學中，教師一方面要關(guān)注本單元、本節(jié)課的教

學重點，另一方面要關(guān)注學生的具體學情，從而對相關(guān)內(nèi)容的重

點加以關(guān)注。比如，教學部編版小學語文四年級下冊的《小英雄

雨來》，就是一篇典型的故事性較強的長課文，有八頁之多，五

十五個自然段，三千多字，這樣的長課文，盡管有故事情節(jié)，但

如果沒有教師的引導，學生難免會“望而生畏”。不僅如此，《小

英雄雨來》所在的單元是部編版教材中第一次安排的長課文學習

單元。為此，教師要把握長課文所在單元的“語文要素”，即“學

習把握長文章的主要內(nèi)容”O(jiān)應(yīng)該說，單元中的語文教學要求是

不高的，就是讓學生把握主要內(nèi)容。教學中，筆者根據(jù)學生的具

體學情并且結(jié)合文本內(nèi)容，制訂了具體的、有針對性、實效性的

教學計劃。第一課時重點讓學生把握內(nèi)容，第二課時重點讓學生

感受人物形象，第三課時重點引導學生關(guān)注文本的表達。以第二

課時重點讓學生感受人物形象的教學為例，由于學生在四年級上

冊第六單元已經(jīng)有了感受人物的經(jīng)驗、基礎(chǔ)，因此，筆者重點引

導學生聚焦長課文中的關(guān)鍵段落，引導學生提取相關(guān)的重要信

息，從而讓學生感受人物形象。實踐中，筆者設(shè)計、研發(fā)了兩個

小問題：其一是“為什么說雨來是一個小英雄?！逼涠恰罢页?/p>

課文中描寫懷鄉(xiāng)河景色的句子，說一說這些景色有什么作用?！?/p>

這樣立足于長課文重點內(nèi)容的學習，必將能促進學生的自主學

習，為學生后續(xù)學習小說奠定堅實基礎(chǔ)。這