部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩(shī)誦讀

《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀、背誦《游園不值》。

2.借助注釋、插圖等自主疏通詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)景中寓理的

方法。

3.通過(guò)合作、探究、交流等學(xué)習(xí)方式，品析誦讀悟詩(shī)情，感受春

天的美景，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感情朗讀，自主疏通詩(shī)意，背誦古詩(shī)。

2.品析誦讀悟詩(shī)情，感受春天的美景，受到美的熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)景中寓理的方法，理解“一枝紅杏出墻來(lái)”的深刻含義。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入

如果說(shuō)，四季中哪一個(gè)季節(jié)最為文人墨客所青睞，我想，非春天

莫屬。無(wú)論是古代的詩(shī)人還是現(xiàn)代作家，盡管他們的視角不同，表達(dá)

的方式不同，但向我們描繪的春天都是那么美那么有活力。當(dāng)有一天,

她遇到詩(shī)人的慧眼，春天便有了別樣的意蘊(yùn)。它是朱自清筆下的剛落

地的娃娃，花枝招展的小姑娘，健壯的青年；是《采薇》中的“昔我

往矣，楊柳依依”；王維眼中的“渭城朝雨漁輕塵，客舍青青柳色新”；

杜甫心里的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；韓愈細(xì)膩的描繪“天街小

雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)“；王安石深情的呼喚“春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還“。

那么，宋代詩(shī)人葉紹翁筆下的春天又是怎樣的呢？今天我們一起

走進(jìn)他的《游園不值》，探訪春天的足跡。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)前面幾首描寫(xiě)春天的詩(shī)句的串聯(lián)，既是對(duì)前面詩(shī)詞

學(xué)習(xí)的回顧，又能把學(xué)生很快帶入到古詩(shī)詞所描繪的春天的意境中，

快速進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還能感受到相同的內(nèi)容，不同的

表達(dá)的寫(xiě)法。

2.回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法

——學(xué)生匯報(bào)交流

(1)通過(guò)查閱工具書(shū)，借助文中注釋，邊讀邊想象畫(huà)面，與同

伴交流等方法理解古詩(shī)詞的意思，并根據(jù)自己的理解加以描述。

(2)同學(xué)間相互交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，從中感受詩(shī)詞所描繪

的意境，體會(huì)詩(shī)人的心情。

(3)搜集資料，了解作者的生平及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，再通過(guò)角

色體驗(yàn)、對(duì)比、情境創(chuàng)設(shè)反復(fù)誦讀，揣摩、領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。

師小結(jié)今天學(xué)習(xí)思路：理解詩(shī)題、了解作者、讀通古詩(shī)、疏通詩(shī)

意、探究交流、品悟詩(shī)情、知曉詩(shī)理、熟讀成誦。

3.知詩(shī)人，解詩(shī)題

齊讀古詩(shī)，借助注釋，理解詩(shī)題的意思。簡(jiǎn)介作者。

【設(shè)計(jì)意圖】六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟知一些學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方法，而且這是整

個(gè)小學(xué)六年級(jí)最后一個(gè)單元，歸納梳理他們小學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方法，為

后面的學(xué)習(xí)和進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，尤其注意標(biāo)拼音字的讀音，讀通詩(shī)句。

2.根據(jù)提示，讀出詩(shī)的節(jié)奏。要求做到聲斷氣相連。

----學(xué)生朗讀音視頻

3.根據(jù)提示，邊讀邊填入合適的詞。

應(yīng)憐（）?。ǎ?，小扣（）久不開(kāi)。

（）關(guān)不住，（）出墻來(lái)。

4.全班一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖】展示初讀古詩(shī)步驟，，習(xí)得誦讀古詩(shī)的方法。記住關(guān)鍵

詞，為后面的熟讀成誦打下基礎(chǔ)，也是教給學(xué)生一種背誦古詩(shī)的方法。

三、自主學(xué)習(xí)，疏通詩(shī)意

1.先分別出示木屐、蒼苔、柴扉這幾個(gè)學(xué)生不常見(jiàn)的詞語(yǔ)。

課件出示木屐、蒼苔、柴扉，師介紹。

2.生輕聲讀這首詩(shī)，結(jié)合注釋和課文的插圖，邊讀邊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意

思。出示古詩(shī)、插圖、注釋的課件。

3.再出示古詩(shī)意思課件。學(xué)生自由讀古詩(shī)大意，并和自己比對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖】六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解古詩(shī)詞的能力了,

在掃清了學(xué)生不常見(jiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)障礙后，結(jié)合注釋和插圖，他們是能

夠疏通詩(shī)意的。因此，不必花費(fèi)大量時(shí)間一句一句去理解。

四、探究交流，品悟詩(shī)情

1.詩(shī)人來(lái)游園，沒(méi)有遇到園主人，卻意外遇到了青苔、柴扉、紅

杏。帶著這份意外的驚喜齊讀全詩(shī)。

2.詩(shī)人所見(jiàn)景物都很普通，卻給人一種什么樣的感受？

----生機(jī)勃勃，春意盎然....

透過(guò)文字的表面，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，去感悟詩(shī)人的情感?！白リP(guān)

鍵字詞，想象畫(huà)面”都是品讀詩(shī)句的好方法。

3.抓關(guān)鍵詞，品悟詩(shī)句

課件出示

學(xué)習(xí)要求：

1.默讀全詩(shī)，詩(shī)中哪些字詞感受到詩(shī)人對(duì)所見(jiàn)景物特別的情感。

2.小組內(nèi)交流每組側(cè)重交流一處，時(shí)間5分鐘。

3.各小組全班匯報(bào)交流，其他組認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充。

學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：

小組一：憐：愛(ài)惜、憐惜，讀出了詩(shī)人對(duì)蒼苔，對(duì)春景的喜愛(ài)之

情。

——師：一個(gè)“憐”字，讓我想起了唐代詩(shī)人白居易的“可憐九

月初三夜，露似真珠月似弓?！边@里的“憐”，是可愛(ài)的意思，兩個(gè)“憐”，

有異曲同工之妙?！皯z”在今天的意思是可憐，表示同情。

師：詩(shī)中還有傾注著詩(shī)人深深的憐惜之情的詞語(yǔ)。

小組二：“印”仿佛看到詩(shī)人很怕自己踩壞了蒼苔，輕輕地小心

翼翼的走，也讀出了憐惜、喜愛(ài)。

師：這個(gè)“印”字。它的本意是痕跡，在詩(shī)中作動(dòng)詞用，有留下

印跡的意思。詩(shī)人不用“踏”，而用“印”，顯示出動(dòng)作的輕柔、小心。

你道出了詩(shī)人心中細(xì)膩的情感，帶著這種感受讀一讀這句。

小組三：還有“小扣”這個(gè)詞，也感覺(jué)到詩(shī)人的憐惜之情。仿佛

怕自己聲音大了，驚擾了眼前的春景。

師：抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)品讀，就一下走進(jìn)了詩(shī)人內(nèi)心，即使普

通如那小小的蒼苔，詩(shī)人也是分外愛(ài)惜。不止葉紹翁，你看（出示課

件）“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鶴一兩聲?！边@是晏殊的憐愛(ài)；“青苔

滿地初晴后，綠樹(shù)無(wú)人晝夢(mèng)余。”這是劉放的歡喜；“白日不到處，青

春恰自來(lái)，苔花小如米，也學(xué)牡丹開(kāi)。”這是袁枚的贅賞。

詩(shī)人帶著踏春賞景的欣喜，卻久久扣不開(kāi)這柴扉，滿園春色就在

眼前，卻無(wú)法欣賞，內(nèi)心該是多么遺憾，多么失望，一起再讀一讀這

兩句。

接著交流----

小組四：一個(gè)“出”字，仿佛讓我們看到滿園爭(zhēng)奇斗艷，蛇紫嫣

紅的勃勃生機(jī)，那濃濃的春色園子都裝不下了，所以一枝紅杏出墻來(lái)。

師：紅杏，早春二月就開(kāi)，二月就有了杏月之稱。想象一下，這

紅杏是怎樣出來(lái)的？

——探出、伸出、擠出、沖出。師相機(jī)評(píng)價(jià)：調(diào)皮、姿態(tài)悠然，

可愛(ài)，有活力。

師：紅杏不管怎樣出墻的，流露的都是對(duì)春天的急切期待。難怪

古人用“紅杏枝頭春意鬧”來(lái)形容這種情景。

——請(qǐng)學(xué)生帶著感受讀。

師：就在詩(shī)人失落之際，卻突然發(fā)現(xiàn)了這一枝出墻的紅杏，給詩(shī)

人傳遞了春天的信息，喚起了詩(shī)人美妙的聯(lián)想。該多么驚喜。全班齊

讀這兩句。

師：詩(shī)人用探出墻外的紅杏，來(lái)渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐

人尋味。再來(lái)想一想，這一句的“出”字與第3句的哪一個(gè)字相對(duì)？

沒(méi)錯(cuò)是“關(guān)”字。一個(gè)“關(guān)”字也把“春色”擬人化了?！皾M園春色

關(guān)不住”，這滿園的春色到底怎樣呢？詩(shī)人葉紹翁沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給人

無(wú)限想象的空間，回憶一下，我們以前讀過(guò)，學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，有沒(méi)有

描繪這滿園的春色呢？

指名回答。

美美的讀一讀這兩句。

4.齊讀整首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)中要關(guān)注這

個(gè)單元的特點(diǎn)。古詩(shī)詞誦讀板塊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，鼓勵(lì)學(xué)

生運(yùn)用多種學(xué)法，自主探究，小組合作，一是形成智慧碰撞，二是照

顧基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦械玫揭恍﹩l(fā)和幫助。

本環(huán)節(jié)通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞，學(xué)生自主探究，品析誦讀，想象拓展，

感受詩(shī)人情感的變化，對(duì)春天的熱愛(ài)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài),

培養(yǎng)民族自豪感。

五、對(duì)比賞析，知曉詩(shī)理

1.比較《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一直紅杏出墻來(lái)?！?/p>

與陸游的《馬上作》中的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！边@

兩句，借用錢使書(shū)先生對(duì)這兩句的詩(shī)評(píng)，感受“春色滿園關(guān)不住，一

枝紅杏出墻來(lái)?！钡木?。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景中寓理的寫(xiě)法，理解“春色滿園關(guān)不住，一枝

紅杏出墻來(lái)?！钡暮x。

課件出示：任何新生事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前

發(fā)展。

3.拓展蘊(yùn)含哲理的其他詩(shī)句。

如：宋代詩(shī)人蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！彼?/p>

代詩(shī)人朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！彼未?shī)人蘇麟

的“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春?！彼未?shī)人陸游的“山重水

復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】景中寓理的寫(xiě)法，學(xué)生在以往的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中已有接觸，

但對(duì)體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理，依舊是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)中不能拔

高要求，在教師的引導(dǎo)下理解即可。同時(shí)通過(guò)拓展蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，

進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含哲理的寫(xiě)法。

六、熟讀成誦，日積月累

配樂(lè)嘗試背誦《游園不值》。

七、課后作業(yè)，活動(dòng)提升

課后開(kāi)展“我來(lái)講詩(shī)詞”活動(dòng)，用自己喜歡的方式，講一講對(duì)這

一板塊中學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞的理解、賞析，或者作者的逸聞、故事