部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元《少年閏土》課文教學(xué)反思

《少年閏土》教學(xué)反思

一節(jié)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著，揮

之不去?！盀槭裁礋o(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯(cuò)，能夠以學(xué)

情為歸依?！薄爱?dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的

教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我?！薄T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心

里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。

一、學(xué)會(huì)用教材教。

教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到領(lǐng)悟其

中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),

因此教師就應(yīng)該認(rèn)直鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)

課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從

學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文

的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容

易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出

發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯

迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的

文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻地理解與感

悟，使我們的精神境界得到升華C因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),

“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故

鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》

或是魯迅另外的文章的興趣。

二、以學(xué)生為主體。

在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物

特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙,

感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐

富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移

默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和

感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中

交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與

學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

三、以讀促趣，發(fā)展想象。

朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分

想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。

四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。

“超文木”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文,

可延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。

本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀

指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)

抓住。

《好的故事》教學(xué)反思

《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅于1925

年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)。此文通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪，反映

了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)

現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)美好事物

的追求與歌頌，對(duì)理想的熱烈憧憬。全文景物寫(xiě)得真實(shí)、細(xì)致，且景

中有情，情中有意。

一、教學(xué)效果

本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、深入了解作者寫(xiě)作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意

思，必須了解作者的寫(xiě)作背景。本課一開(kāi)始，我先出示作者寫(xiě)作時(shí)的

背景:此文寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)及其混亂，廣大的勞動(dòng)人民生活

很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來(lái)盡快

到來(lái)，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學(xué)們就知道為什么作者

寫(xiě)出一篇這樣的文章了。

2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對(duì)于文中不懂的字詞

通過(guò)課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時(shí)引導(dǎo)。

3、我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)安排.上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn).

通過(guò)朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢(mèng)境中的“好的故

事”，其次，集中寫(xiě)夢(mèng)境中的好的故事，然后寫(xiě)夢(mèng)中所見(jiàn)的“現(xiàn)在”

“好的故事”，最后，寫(xiě)“好的故事”的破滅。通過(guò)這個(gè)線索，讓學(xué)

生理清了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解作者為什么要

描寫(xiě)這樣一個(gè)“好的故事工在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是

比較成功的。課程中，我注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)

境，讓學(xué)生和學(xué)生平等對(duì)話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、

優(yōu)雅、有趣”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到，為什么說(shuō)這是一個(gè)“好的故事”,

從而理解“好的故事”的形象，讓學(xué)生理解為什么作者會(huì)希望這樣“好

的故事”，其次我注重學(xué)生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊(yùn)含的感情。

我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀，學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、

集體讀等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解作者想實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的

生活的強(qiáng)烈愿望。

三、不足之處

雖然這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。

在本課中，我在課堂上的關(guān)注面窄，只注重了那些舉手的同學(xué)，沒(méi)有

關(guān)注那些不舉手的同學(xué)是不是跟著思路在學(xué)，是不是真的掌握了所要

求的內(nèi)容。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，對(duì)那些不舉手

的同學(xué)采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，爭(zhēng)取讓他們回答問(wèn)題，關(guān)注全班同學(xué)

的學(xué)習(xí)情況，讓中差生也參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)多反思，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把文本讀透，

把學(xué)生教透徹。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己

留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我

們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了

對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的

句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅

先生的崇敬和愛(ài)戴之情。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)

生之間的相互作用。在教學(xué)“暢談‘碰壁這一段時(shí)，先讓學(xué)生自

由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前

后四人討論，仍解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)

協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地

加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中“四周黑洞洞的，還不

容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)

生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)

和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,

開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反

動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了“談《水滸傳》”這個(gè)故事后，學(xué)生只懂

得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫

助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得

創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：

假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)

副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的

學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一

步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情

到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們

在想象的過(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找

出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，

拓寬多樣思維。

《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)反思

“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家

熟知的詩(shī)歌《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》開(kāi)頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克

家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)

涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精

神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著

深刻的教育意義。

教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情

受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人

的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和

人生理想。

對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都

是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有

的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人

加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指

導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；

行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第

一句（以此類推）的對(duì)比讀°通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)

詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)

容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀

中感悟，取得了較好的效果。

而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯

下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為

孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的

著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的

課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理

解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如:

“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬二這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到

了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的

青年一元錢(qián)