部編版六年級上冊第六單元《語文園地》教學設計教案

部編版六年級上冊第六單元《語文園地》教學設計（教案）

教學目標

1.結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理歸納理解古詩意思的方法。

2.運用抓住關鍵句的方法，把握一段話的主要觀點。

3.能閱讀非連續(xù)性文本，提取有價值的信息。

4.了解“五行、五谷、五音、五彩”各指什么。

課時安排2課時

第一課時

課時目標

1.結(jié)合本單元所學的詩歌，交流理解古詩詞、欣賞古詩詞的好方

法。

2.知道如何尋找文段中的關鍵句，學會抓住關鍵句來把握文段的

主要觀點。

教學過程

一、交流平臺

1.玩游戲：詩詞大串燒。

導語：這一學期，我們已經(jīng)學了不少古詩詞了，大家能說出這些

詩詞的題目嗎？（學生一邊說，教師一邊板書題名。）這些詩詞大家

都會背了嗎？我們現(xiàn)在就來一起玩一個詩詞大串燒游戲，看看大家能

否把它們準確、流利地背誦下來。（課件出示“游戲規(guī)則”）

2.學生閱讀課本上的文字，結(jié)合自己學習詩詞的體會，交流其中

提到的學習方法。

(1)請學生概括其中提到的幾種方法，并結(jié)合已學過的詩詞說

一說。

①借助注釋和工具書理解字詞。

明確：古典詩詞中的字詞比較凝練，許多字詞在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)

少用，所以結(jié)合注釋或通過查古漢語字典等途徑來疏通字義是很有必

要的。比如《西江月?夜行黃沙道中》中“舊時茅店社林邊“一句，

“茅店”是什么？“社林”又是什么？如果不結(jié)合注釋，我們是不能

理解的。

②通過想象去體會有畫面感的詩句，邊讀邊想邊體會。

預設：此方法我們在第一單元的學習中運用較多，比如《六月二

十七日望湖樓醉書》一詩中充滿了奇麗的想象，在誦讀的過程中，如

果我們也展開想象便能在腦海中浮現(xiàn)出生動的景象，學生多半可能會

結(jié)合“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂人船”一句來說。

③多了解一些傳統(tǒng)文化常識。

(2)出示有代表性的詩詞，請學生試著用以上提及的幾種方法

來品讀。

過渡：欣賞詩詞并不僅僅只有這幾種方法，但是卻是比較實用、

比較貼近我們認知的幾種方法。我們接下來就結(jié)合學過的一首詩來交

流一下吧！

①出示詩歌《過故人莊》，可引導學生翻回課本第14頁，看看自

己的筆記。

②學生交流欣賞詩詞的方法。

交流示例：

生1:雖然這首詩我們已經(jīng)學過，但再讀這首詩，我發(fā)現(xiàn)還是有

些字詞很難理解，比如“雞黍”“郭”“軒”“場圃”“桑麻”，還好我

做了筆記，我再結(jié)合詩句就能很容易地理解了。

生2：詩人的朋友的家所處的環(huán)境非常優(yōu)美，我讀到“綠樹村邊

合，青山郭外斜”這一句，就閉上眼睛想象了一下，仿佛看到了村邊

綠樹環(huán)繞，城外青山連綿不斷，畫面感特別強。

生3：我知道重陽節(jié)有登高望遠、賞菊飲酒的習俗，所以詩人便

和朋友約好在重陽日再相聚，一起飲酒賞菊。

3.師生共同交流其他欣賞詩詞的好方法。

過渡：除了這幾種方法，大家一定還有欣賞詩詞的其他方法，能

和大家分享一下嗎？

預設：對于六年級的學生來說，古詩詞已經(jīng)學了不少，肯定也掌

握了一些閱讀古詩詞的方法，但讓他們概括出來或許有些困難，教師

可以先讓學生發(fā)言，再進行點撥、引導，最后總結(jié)出來。

4.教師結(jié)合具體的例子，講解欣賞古詩詞的其他方法。

(1)反復誦讀。

過渡：俗話說“書讀百遍，其義自見”，有時候在反復的吟誦中，

會突然意會到詩人想表達的情感。所以我們在學習詩歌時應反復地讀,

在讀中去悟。

(2)結(jié)合詩人的經(jīng)歷、時代背景去欣賞詩詞。

預設：可結(jié)合學過的詩來談，比如《宿建德江》一詩，雖然重在

想象詩歌描繪的畫面，但如果能結(jié)合孟浩然坎坷的經(jīng)歷，則更能體會

出景物描寫中隱含著一股淡淡的憂愁。再比如《春日》一詩，結(jié)合詩

人的生活時代，可知詩人并未去過詩中提到的泗水，從而可知詩歌另

有深意，可以有另一種理解方法。

(3)留心標題，領悟情感。標題有時可暗示詩歌的主旨和情感。

預設：教師可出示李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生說

說從中可看出這是一首什么主題的詩。從標題的“送”字可看出這是

一首送別詩。送別詩往往寫的是詩人送別朋友或親人時的所見、所聞、

所感，表達依依不舍之情，或抒發(fā)送別時的離愁別緒。

(4)抓住古詩中的一些慣用意象去理解詩詞，如送別詩中常用

“柳”，表達思念常用“雁”“紅豆”，表現(xiàn)志趣常用“竹”“蘭”“梅”

“菊”等。這也屬于文化常識，但更具體。

預設：教師可出示王維的“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝“，紅豆代

表著相思之情，所以詩中才會說“愿君多采擷，此物最相思:還可

出示蘇軾的《贈劉景文》中“菊殘猶有傲霜枝”一句，句中提到了菊，

可見菊的精神，其中便有一種贊美之情。

(5)留心詩歌中描寫景物的色彩，體會作者的情感基調(diào)。

預設：一般來說暖色調(diào)顯示出積極的、歡快的、昂揚的感情基調(diào)，

而冷色調(diào)則顯示出悲苦的、孤寂的、冷清的基調(diào)。教師可出示一些詩

句，如“千里鶯啼綠映紅”“兩個黃鵡鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這

里的色彩是明麗、鮮艷的，寫出了詩人輕快、舒暢的心情；“雨中黃

葉樹，燈下白頭人”則用黃、白這種凄清的色彩抒發(fā)了一種悲涼、衰

老之感。

（6）尋找詩眼。有些詩中有反映詩人心情的動詞或形容詞，如

“惜”“哀”“愁”“悲”，，痛，，，，思”等。

預設：教師出示詩句，讓學生尋找其中的詩眼。

但悲不見九州同（“悲”寫出了詩人悲憤的情緒。

日暮客愁新（“愁”寫出了詩人行旅之中的愁思。）

低頭思故鄉(xiāng)（“思”寫出了詩人的思鄉(xiāng)之情。）

獨釣寒江雪（“獨”刻畫出釣者遠離塵俗，清高脫俗、傲岸不群

的個性特征。）

小結(jié)：同學們，古典詩詞是我們中華文化中的寶貴財富，值得我

們深深挖掘、不斷探尋。所以，盡管我們剛才一起交流了這么多學習

古詩詞的方法，但也只是皮毛而已，而每一首詩詞，都有著獨特的魅

力。在以后的學習中，希望我們能真心愛上古詩詞，用心去傾聽詩人

的吟詠，用心去感受詩歌的意境，用心去體會詩人的情感。

二、詞句段運用（一）

1.教師提示學習內(nèi)容，學生閱讀“詞句段運用”第1小題。

過渡：同學們，如果大家留意本單元的單元導讀頁上的文字，就

會知道我們這個單元學習的一種重要的閱讀方法就是抓關鍵句來把

握文章的主要觀點。在學習本單元的課文時，我們便多次運用這種閱

讀方法去把握作者的觀點，體會作者的情感。所以，今天的這節(jié)課,

我們要把這種方法復習一下，大家都掌握得怎么樣呢？請大家閱讀課

本第1小題，可讀出聲，反復多讀幾遍。

2.同桌間互相交流，找出這段話中的關鍵句。

3.學生匯報交流結(jié)果。

(1)文段主要講了什么內(nèi)容？(課件出示)

(2)四句話中哪一句是關鍵句？(課件出示)

(3)概括文段的主要觀點。

明確：樹木花草是城市的“綠色衛(wèi)士二

4.結(jié)合更多實例，學習尋找關鍵句、通過關鍵句把握主要觀點的

閱讀方法。

(1)明確關鍵句的含義和類別。

關鍵句具有一定的概括性、引領性，在表達上常以議論或抒情的

方式出現(xiàn)，語言凝練。在形式上表現(xiàn)為總起句、評價句、過渡句、哲

理句等。抓關鍵句是一個很重要的概括文章主要內(nèi)容的方法。

(2)結(jié)合課內(nèi)語段，讓學生嘗試抓住關鍵句概括主要觀點。

語段一：課本第11課《故宮博物院》第2自然段。

語段二：課本第15課《夏天里的成長》第2自然段。

預設：讓學生將課本翻至對應頁碼，閱讀這兩個自然段，再概括

作者的主要觀點。這兩個段落比較有代表性，學生找出關鍵句的難度

不大?！豆蕦m博物院》中第2自然段的關鍵句在段末，《夏天里的成長》

中第2自然段的關鍵句在段首。

(3)結(jié)合本單元課文，體會尋找關鍵句的好方法一一結(jié)合課題

過渡：我們學習的這個單元的《只有一個地球》和《青山不老》

這兩篇課文有一個共性，那就是課題即文章主題和中心的提煉，我們

通過先看題目，再去找關鍵句會更明顯地體會到這一點。讓我先把這

兩篇課文的題目寫下來。

①板書課題，分別寫在黑板的左右兩邊，以方便后來書寫相應的

關鍵句。

②學生分成小組，分別尋找兩篇課文中與課題相關的關鍵句。

③匯報所找的句子，若不全面或有錯誤，其他小組成員可進行補

充或糾正。

明確：

《只有一個地球》：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無

去處。

《青山不老》：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命

的歸宿。

這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

預設：這里是要求學生結(jié)合課題尋找課文中的關鍵句，但要跟學

生明確，課文中的關鍵句不止一句，可能每個自然段都會有一個關鍵

句，把數(shù)個關鍵句加以概括，我們便能概括出文章的主要內(nèi)容。

(4)教師小結(jié)。

小結(jié)：運用抓住關鍵句來把握主要觀點的閱讀方法，能提高我們

的閱讀理解能力、概括能力，這不僅對我們學習課文很有幫助，對我

們閱讀課外書也能起到很大的幫助，所以我們閱讀時不能囪圈吞棗、

不挑重點，一定要抓住重點的句子去讀。

三、課堂回顧

教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，引導學生交流收獲，學會運用。

(1)學生回顧學習詩詞的幾種方法。

(2)回顧尋找關鍵句的方法，試著在以后的閱讀中運用這些方

法。

第二課時

課時目標

1.學會閱讀非連續(xù)性文本，根據(jù)提供的圖片、文字選擇合適的乘

車方案。

2.理解一些古代含有數(shù)字的特指名詞，如“五行、五谷、五音、

五彩

教學過程

一、詞句段運用(二)

1.談話引入。

過渡：同學們平時是怎么上學的？有自己乘坐公交車來上學的嗎？

(學生舉手示意。)能跟大家說說你每天是怎么乘坐公交車的嗎？請

把乘車時間、路線跟大家說清楚。

預設：六年級的學生獨自乘坐公共汽車并不是什么難事，肯定有

學生每天獨自乘坐公交車上學，讓他給大家分享一下，能自然過渡到

接下來的學習中。而且肯定也有些學生沒有自己一個人乘坐過公交車，

聽其他學生講獨自乘坐公交車的事，也能起到一些激勵作用，鼓勵他

們也嘗試獨立出行。

2.閱讀課本第2小題中的圖文，讀完后用筆圈畫出重點信息。

(1)交流關鍵字詞和信息。

明確：關鍵詞：“溫泉鎮(zhèn)”“早上9點以前”“宋家洼”。

(2)弄清小林同學的乘車要求，交流關鍵字詞和信息。

明確：①從溫泉鎮(zhèn)到宋家洼；②早上9點以前到達。

3.采用排除法確定乘車方案。

(1)閱讀泡泡框中的提示文字，讀懂其中的信息。

(2)同桌交流共有幾種乘車方案，再從中選擇最佳方案。(課件

出示)

(3)匯報交流。

交流示例：

生1：我看了三個公交站牌上的首班車時間，763路首班車是9

點，很顯然可以把它排除在外，因為小林希望9點以前到達外婆家,

搭這路車是不可行的。

生2：排除了763路，86路和65路車都不能從溫泉鎮(zhèn)直達宋家

洼，所以只能換乘。小林可在溫泉鎮(zhèn)乘坐65路車，在四通橋站或桐

蔭街站下車，再換乘86路車到達宋家洼。這是兩種乘車方案。

生1：可是如果在四通橋站下車換乘86路車的話，就要再坐四

站路才能到達宋家洼，公交車停靠的站點越多，需要的時間就越長。

所以最好在桐蔭街站換乘86路車，這樣只用再坐一站就到宋家洼了。

生2：對，在桐蔭街站換乘這種方案只需乘坐6站。如果選擇在

四通橋站換乘的話，共需乘坐8站。

4.學生結(jié)合乘坐公交車的經(jīng)驗，說說乘坐公交車還需注意什么。

預設：除了注意首班車時間、末班車時間、選擇最佳換乘方案外，

還有一些細節(jié)在搭乘公交車時要注意的。學生說完后，教師可以出示

課件進行補充、小結(jié)。

二、日積月累

1.教師課件出示詩句，學生齊讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

過渡：在上一課的學習中，我們讀了不少古詩詞，大家是不是還

意猶未盡呢？那么現(xiàn)在請大家再齊讀下面這些詩句，讀完后請大家說

說你有什么發(fā)現(xiàn)。我給大家提示一下，這些詩句有一些共同點。大家

開始讀吧！

2.學生讀一讀課本上的字詞，注意讀準字音，特別注意其中的多

音字。

?易讀錯的音：

“五行”的“行”讀作x1ng,不要誤讀作hango

“五音”中的“角”讀作jue,不要誤讀作jid。。

3.請學生自行翻看詞典，疏通字義。教師可出示相關圖片，以助

理解。

字詞解釋：

［五行］指金、木、水、火、土五種物質(zhì)。我國古代思想家試圖

用這五種物質(zhì)來說明世界萬物的起源，中醫(yī)則用五行來說明生理病理

上的種種現(xiàn)象。

［五谷］五種谷物，古書上有不同的說法，如稻、麥、黍、菽、

稷或稻、黍、稷、