小學(xué)語文教師新教材教法考試題及答案

#小學(xué)語文教師新教材教法考試題一、填空1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點(diǎn)。2、九年課外閱讀總量要達(dá)到（400萬）字以上3、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)（知識(shí)與能力）（過程與方法）（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。5、第一學(xué)段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。6、第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。7、第二學(xué)段，會(huì)使用（字典）（詞典），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。8、能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識(shí)（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》9、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯(cuò)誤）的詞句。10、寫字既是一項(xiàng)重要的語文（基本功），又是一個(gè)人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。11、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級(jí)在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。12、新課程評(píng)價(jià)要改變過分強(qiáng)調(diào)（評(píng)價(jià)的贈(zèng)別）和選拔的功能。二、選擇（每小題4分，共20分）1、詞的分類有（B）A、主語、謂語、賓語等B、名詞、動(dòng)詞、形容詞等C、并列式、偏正式、主謂式2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（B）的能力。A、感受、理解、欣賞B、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)C、感知、理解、了解、欣賞3、語文教學(xué)應(yīng)在（C）的過程中進(jìn)行。A、以教師為主體B、以學(xué)生為主體C、師生平等對(duì)話三、判斷（每小題2分，共10分）1、對(duì)于1、2年級(jí)學(xué)生，課標(biāo)規(guī)定應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫。（J）2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）（J）3、嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。（J）4、現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。（J）5、“國(guó)家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。（X）6、“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（X）四、把下列名句、諺語等補(bǔ)充完整。（4分1、人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。2、風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。五、填字成成語（左）顧（右）盼（南）轅（北）轍（求）同存（異）驚（天）動(dòng)（地）自己寫出以上形勢(shì)的成語2個(gè)：大驚小怪、眼高手低、六、簡(jiǎn)答題1、說說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是什么答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié),書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)哪三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。答：新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。3、簡(jiǎn)要舉例九年義務(wù)教育第一、二階段語文必背詩(shī)文作者篇目的具體內(nèi)容至少兩首。答：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水部張十八員外》山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！懹巍队紊轿鞔濉非进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪 柳宗元《江雪》七、論述題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有哪四條基本理念？請(qǐng)選擇其中的一條加以簡(jiǎn)要論述。答：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。論述第一條如下：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。八、作文任選一題。題目：1、擴(kuò)寫詩(shī)句《一枝紅杏出墻來》要求：①展開想象，符合詩(shī)歌內(nèi)容，健康；②字?jǐn)?shù)在600字左右；2、寫一篇簡(jiǎn)短關(guān)于語文的教育教學(xué)論文試題一一、小學(xué)語文教材教法（10分）1.根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際填空（每空1分）（1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（2）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。其中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的中心。（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。（4）口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（6）語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、基礎(chǔ)知識(shí)與積累（22分）2.填空題（5分，每小題1分）（1）“任”和“種”用于姓氏時(shí)，讀音分別為Ren和Ch6ng。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是女和行。（3）謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評(píng)分（猜一成語）”最合適的謎底分別是擊和從長(zhǎng)計(jì)議。（4）中國(guó)文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩(shī)人曹操與曹丕和曹植的合稱。（5）我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌分編為三大部分。其中，風(fēng)這個(gè)部分是各個(gè)地域的樂曲，也是《詩(shī)經(jīng)》的精華；頌這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)的樂歌。3.辨析題（2分）副詞“還”作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請(qǐng)用意義相同或相近的詞替換。（替換的詞寫在各句后的括號(hào)里）①除了他們，還有誰支持你的意見？（另外）②他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。（勉強(qiáng)）③你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？（尚且）④這么棘手的問題，他還真解決好了。（居然/竟然）4.默寫題（10分，第1小題4分，第2小題6分）（1）把成語補(bǔ)充完整（陳詞濫調(diào)）（以儆效尤）（虛無縹緲）（再接再厲）（按部就班）（顛撲不破）（床架屋疊）（枕戈待旦）（2）把名言名句補(bǔ)充完整①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！墩撜Z》）④感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫）②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！睹献印罚垡嘤嘈闹瀑猓m九死其猶未悔。（屈原）⑤了卻君王天下事，贏得生前身后名。辛棄疾）⑥千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（鄭板橋）5.判斷題（5分，對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“/”，錯(cuò)的打“X”）①嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。（J）②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。（J）③“國(guó)家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。（X）④“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（X）⑤中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂人日記》。（V）語文課程標(biāo)準(zhǔn)30問》戴寶云1．為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？新中國(guó)成立53年來，我國(guó)先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當(dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來：教育理念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍，它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，證明了推進(jìn)課程改革的必要性。2．基礎(chǔ)教育課程改革分哪幾個(gè)實(shí)施階段？基礎(chǔ)教育課程改革大體分為三個(gè)階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實(shí)驗(yàn)階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國(guó)有27個(gè)省、市、自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材。到2002年，各個(gè)地級(jí)市都要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占人學(xué)學(xué)生人數(shù)的10％-15％。到2003年，將有30％的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，到2005年，全國(guó)所有的一、三、七年級(jí)（指初一）的學(xué)生都將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。對(duì)新的一輪的基礎(chǔ)教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責(zé)任感。這次改革不是哪個(gè)人要改，哪個(gè)專家要改，而是不改不行了。基礎(chǔ)教育的改革要適度超前才行。3．在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為什么要將《教學(xué)大綱》改為《課程標(biāo)準(zhǔn)》？在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱將悄然隱退，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。4．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育觀念？中小學(xué)語文教育歷來受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育改革中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制是在系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語文教育的目標(biāo)新體系。據(jù)專家介紹，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺貫徹落實(shí)。5．“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別？“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來國(guó)民素質(zhì)，規(guī)定了國(guó)家對(duì)未來國(guó)民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達(dá)到這一要求。（2）“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)。“課標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。（3）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)提出了多元化評(píng)價(jià)建議，尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。（6）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。6．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，實(shí)際上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。7．中小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@一學(xué)科性質(zhì)定位的變化，結(jié)束了有關(guān)語文課程性質(zhì)的長(zhǎng)期爭(zhēng)論。以往教學(xué)大綱對(duì)語文的定性更多立足于語言的角度，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授、運(yùn)用和語感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。8．語文教育的任務(wù)是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！?．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)？良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）愛國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)。（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語文教育要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。正確的科學(xué)態(tài)度，最重要的是要有實(shí)事求是、崇尚真知的精神?？茖W(xué)的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對(duì)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。10．語文課程的基本特點(diǎn)是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給語文學(xué)科定性時(shí)，除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質(zhì)之外，更強(qiáng)調(diào)語文的人文性質(zhì)，語文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，由過去強(qiáng)調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重（工具性和人文性）性質(zhì)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，僅一個(gè)“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復(fù)雜學(xué)科的本質(zhì)屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系之中。說語文學(xué)科具有人文性，絕對(duì)不是排斥它的科學(xué)精神；說語文學(xué)科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個(gè)，張揚(yáng)另一個(gè)的問題。工具性和人文性統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學(xué)生的生活，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。11．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”這一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。12．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的表述中，為什么將“語言文字”改為“語文”？以往的《教學(xué)大綱》對(duì)語文教學(xué)的目的任務(wù)的表述是這樣說的：小學(xué)語文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字??”這句話在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里改成了“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”，但其內(nèi)涵不一樣了?！罢Z言文字”主要是就這一套負(fù)載信息的符號(hào)系統(tǒng)而言的，“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于人的發(fā)展具有重要意義，它既要全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。13．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”，如何理解其內(nèi)涵？可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語文是民族的根，也是學(xué)生做人的本。語文教育即母語教育，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語文就是教育學(xué)生熱愛自己的祖國(guó)，就是要通過教“語文”培育現(xiàn)代的中國(guó)人。二是一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的過程。語文充滿形象與情感，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭也就越強(qiáng)烈，效率也就越高。14．如何認(rèn)識(shí)語文課程的多重功能？語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說，即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國(guó)語文的情感，程標(biāo)準(zhǔn)”，為什么要淡化“訓(xùn)練”？二十世紀(jì)末，人們針對(duì)語文教育存在的忽視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評(píng)。當(dāng)然，造成語文教學(xué)的種種失誤，并不都是“訓(xùn)練”的錯(cuò)，但是不可否認(rèn)，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學(xué)生能力的“訓(xùn)練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”，再加上大量死板的、質(zhì)量低劣的“標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)參考題1、正確認(rèn)識(shí)義務(wù)教育階段語文課程的性質(zhì)。（1）語文課程的性質(zhì)是什么？語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。（2）語文課程的工具性是什么？工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性，語文課程的工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科，同時(shí)，語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)作。（3）語文課程的人文性是什么？語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。尊重人、尊重具體的人的生命價(jià)值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。（4）語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，其內(nèi)涵是什么？如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學(xué)生“為什么而學(xué)”以及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。這四個(gè)問題是完整的學(xué)習(xí)過程的必要的構(gòu)成部分，是與學(xué)習(xí)者休戚相關(guān)的。其中，“應(yīng)學(xué)什么”的邏輯前提是“為什么而學(xué)”，“為什么而學(xué)”的問題是歷史地形成的，而不是先驗(yàn)地預(yù)成的。工具性與人文性的統(tǒng)一是指，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。這也就是語文課程的基本理念。2、明確語文課程在義務(wù)教育階段的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！蔽覀兛梢赃@樣解讀：語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語文課程是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程是學(xué)生了解和掌握祖國(guó)文化的基礎(chǔ)。語文是迄今為止最重要的交際工具，語文是人類文化的重要組成部分。因此，語文課程是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。3、掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大理念。（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4、知道語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容。4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。5、正確把握語文教育的特點(diǎn)。這是語文新課程中的又一個(gè)重要理念，它包括兩層意思：第一，“語文教育的特點(diǎn)”是什么；第二，怎樣才算“正確把握”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的界說，語文教育的特點(diǎn)，一是人文性，二是實(shí)踐性，三是民族性。因此正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上，即它的民族性。比如，利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。6小學(xué)語文教材教法過關(guān)考試復(fù)習(xí)題選、了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分明確告訴我們，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路有四條。這四條講了兩個(gè)內(nèi)容：一是目標(biāo)的提出，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)的提出；二是實(shí)施建議，包括教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)與評(píng)價(jià)等。（1）課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1?2年級(jí)、3?4年級(jí)、5?6年級(jí)、7?9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。（2）課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（3）階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1?2年級(jí)為“寫話”，3?6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。7、了解義務(wù)教育階段語文教育的總目標(biāo)。①在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。②認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。③培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。④在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。⑤能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。⑥學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。⑦具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。⑧能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。⑨具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。⑩.學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。一共有十項(xiàng)。1-4項(xiàng)是側(cè)重于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，兼有“過程、方法”的目標(biāo)。第5項(xiàng)是側(cè)重于“過程、方法”的目標(biāo)。6-9項(xiàng)分別從識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)是“知識(shí)、能力”以及“過程、方法”。第10項(xiàng)從能力方面提出新要求8——“初步具備搜集和處理信息的能力”。體要求的、知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中是從哪幾個(gè)方面提出具。①識(shí)字與寫字②閱讀③寫作④口語交際⑤綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。學(xué)段目標(biāo)十分明確，階段性十分明顯，同時(shí)注意體現(xiàn)各個(gè)學(xué)段之間學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性。特別是5-6年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與7-9年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然銜接，這就從學(xué)習(xí)目標(biāo)上克服了長(zhǎng)期存在的小學(xué)和初中脫節(jié)的問題，避免了難易倒置、重復(fù)訓(xùn)練、各自為政等弊端，使九年的教學(xué)目標(biāo)彼此銜接、渾然一體。（2）正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。階段目標(biāo)十分重視從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過程、方法”等方面，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又面向未來，力求做到有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了發(fā)展性。如，1-2年級(jí)的目標(biāo)不僅詳細(xì)，而且全面，力求對(duì)初入學(xué)的兒童進(jìn)行比較全面的語文啟蒙教育，為他們今后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，以利持續(xù)發(fā)展。又如，寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1-2年級(jí)重點(diǎn)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”；3-4年級(jí)重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；5-6年級(jí)重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，能寫“常見應(yīng)用文”。這樣的寫作方面的目標(biāo)，由樂于寫話到自由表達(dá)，再到能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文，再到學(xué)會(huì)常見文體的寫作，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)際，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機(jī)聯(lián)系，而且反映了貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中的語文學(xué)習(xí)整體推進(jìn)、螺旋上升的指導(dǎo)思想。（3）明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)。以往教學(xué)大綱的“教學(xué)要求”部分，側(cè)重從語文知識(shí)、語文能力上提出要求。對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣給予特別的關(guān)注，明確、系統(tǒng)地從這兩方面提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上的一個(gè)特色。如，在情感、態(tài)度方面，不同學(xué)段分別提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書”“有表達(dá)的自信心”“對(duì)周圍事物有好奇心”“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”。又如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不同學(xué)段分別提出“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”，“逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”，“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面目標(biāo)的提出，不僅有利于學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)乃至一生發(fā)展積蓄了后勁。4）第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。它是在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這一課程理念的指導(dǎo)下提出的。綜合性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮三是與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，最終在大家的共同努力下，用適當(dāng)?shù)姆绞秸故緦W(xué)習(xí)成果；四是學(xué)習(xí)利用各種資源、進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)（包括融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐），來實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。9、掌握語文課程評(píng)價(jià)的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”這就是說，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中宜多采用鼓勵(lì)、贊賞等積極評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)方式更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。在一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生個(gè)體之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的，應(yīng)當(dāng)因人而異靈活采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使各種層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。評(píng)價(jià)還能為教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。教師可以通過形成性評(píng)價(jià)反思教和學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題及時(shí)改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，使學(xué)生遇到的問題能得到圓滿的解決。10、知道第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。也就是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，《課標(biāo)指出》，要求達(dá)到喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物重的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文重詞語的意思，在閱讀中積累詞語。11、了解1——3學(xué)段的課外閱讀量。《課標(biāo)》明確指出：第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀兩不少于5萬字。第二學(xué)段：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀量不少于40字。第三學(xué)段：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于12、正確認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位與角色。100萬字，在《標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的“教學(xué)建議”中就提出了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”的目標(biāo)要求，接下來便闡述了達(dá)成目標(biāo)的兩條做法：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。又如如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，《標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽和接受結(jié)論的場(chǎng)所。因此，教師角色定位：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、探究學(xué)習(xí)的合作者、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者、資源的開發(fā)者、評(píng)價(jià)的組織者。（1.對(duì)課程：設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、建設(shè)者、反思者、創(chuàng)新者；2.對(duì)學(xué)生的發(fā)展：組織者、指導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者、參與者、幫助者、培養(yǎng)者、引路者、發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、多元評(píng)價(jià)者之一；3.對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展：反思者、批判者、創(chuàng)新者、研究者、促進(jìn)者、伴隨者、探究者、合作者、自主學(xué)習(xí)者；4.對(duì)社區(qū)教育：合作者、共建者、文化的傳播者）學(xué)生的角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體者、參與者；學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者、創(chuàng)新者；學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者；知識(shí)的建構(gòu)者、批判者、發(fā)展者；探究學(xué)習(xí)的合作者、反思者；學(xué)習(xí)結(jié)果的受用者、分享者。準(zhǔn)化的試題”占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時(shí)間，并嚴(yán)重束縛了他們的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導(dǎo)性文字的“課標(biāo)”，淡化“訓(xùn)練”也就成了順理成章的事了。當(dāng)然，淡化“訓(xùn)練”，不等于不要訓(xùn)練，尤其是小學(xué)和初中，是打基礎(chǔ)的階段，這就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，并強(qiáng)調(diào)“l(fā)—2年級(jí)要多認(rèn)少寫”，這是為什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多從少寫”是符合學(xué)齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在“識(shí)”上，而是重在“寫”上。小學(xué)生手部的肌肉還不夠發(fā)達(dá)，字寫得既慢又很吃力，相對(duì)來說，多識(shí)少寫就要輕松得多。實(shí)際上，一年級(jí)上冊(cè)教材用這樣的方法共安排了306個(gè)生字（其中要求認(rèn)識(shí)的138個(gè)，要求寫的只有168個(gè)），比過去第一冊(cè)的識(shí)字量幾乎增加了一倍。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有哪些新的策略？這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。.在培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。19.在語文教育大討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會(huì)議論的熱點(diǎn)，此次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些改革的舉措？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式？聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，而語文學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充。這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求。只有同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要倡導(dǎo)“探究性”的學(xué)習(xí)方式？探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知；探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，借助語文的工具，展現(xiàn)語文能力；探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。22．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”？語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”23．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。如何理解？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！敝荚诮鉀Q語文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。24．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有哪些突破？教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)改革不可缺少的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)改革最根本的一點(diǎn)，就是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的根本目的來評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。25．和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》配套的實(shí)驗(yàn)教科書是如何體現(xiàn)課程改革的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的？2001年，語文出版社根據(jù)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》，融工具性與人文性為一體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，得到評(píng)審專家的一致好評(píng)。教育部評(píng)審專家對(duì)這套教材的評(píng)價(jià)是：體例清晰，給人簡(jiǎn)潔明快之感。選文精美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，注意題材、體裁、風(fēng)格多樣化，可讀性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。注意閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系；課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)新穎靈巧，注重激活學(xué)生思維，也頗重視語言訓(xùn)練；“綜合學(xué)習(xí)”的語言、內(nèi)容面向社會(huì)，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，有一定特色；“口語交際”注重實(shí)用性和趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；古代詩(shī)文的內(nèi)容、難易度和背誦量均為適度。26．《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（語文）第一冊(cè)有哪些新的創(chuàng)意？一年級(jí)語文教科書創(chuàng)意新體現(xiàn)在：科學(xué)、易教、開放。其特點(diǎn)有：（1）開篇見文，為接受母語教育的兒童提供平實(shí)親切、優(yōu)美而富有童趣的語文教材，有助于兒童語文能力的發(fā)展。（2）漢語拼音教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。本冊(cè)教材把漢語拼音合理分散到六個(gè)單元中學(xué)習(xí)。分散教學(xué)有利于避免集中學(xué)習(xí)漢語拼音的枯燥，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的難度。在編排上，又采取音、圖、文、字結(jié)合的方法，即為每組拼音設(shè)計(jì)了完整的故事場(chǎng)景，同時(shí)配合情景圖編寫了富有兒童情趣的文化內(nèi)涵的兒歌。（3）本冊(cè)教材采取隨課文識(shí)字的方法識(shí)字。教材充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，識(shí)字寫字分兩條線走，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫。（4）本冊(cè)教材的課文選文根據(jù)兒童生活的線索組元，八個(gè)單元暗含八個(gè)主題。選文富有童趣，兒童樂學(xué)愛讀。（5）練習(xí)體現(xiàn)“精練、有趣、開放”的特色，每篇課文后設(shè)1－2個(gè)練習(xí)題，以對(duì)課文的閱讀、背誦為重點(diǎn)，充分重視語文學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法及結(jié)果，幫助兒童積累語言材料。27．教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。28．為什么語文教育要重實(shí)踐，重體驗(yàn)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，律。”為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。29．語文課程資源包括哪幾部分？課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。30．尚未列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校如何對(duì)待教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)？2001年秋季，18門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及教材在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用，這意味著我國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。沒有列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，仍然要認(rèn)真貫徹《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》的精神，同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估的要求，先期性地在自己的教學(xué)中試用，以探索途徑，積累經(jīng)驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)參考題1、正確認(rèn)識(shí)義務(wù)教育階段語文課程的性質(zhì)。（1）語文課程的性質(zhì)是什么？語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。（2）語文課程的工具性是什么？工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性，語文課程的工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科，同時(shí)，語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)作。（3）語文課程的人文性是什么？語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。尊重人、尊重具體的人的生命價(jià)值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。（4）語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，其內(nèi)涵是什么？如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學(xué)生“為什么而學(xué)”以及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。這四個(gè)問題是完整的學(xué)習(xí)過程的必要的構(gòu)成部分，是與學(xué)習(xí)者休戚相關(guān)的。其中，“應(yīng)學(xué)什么”的邏輯前提是“為什么而學(xué)”，“為什么而學(xué)”的問題是歷史地形成的，而不是先驗(yàn)地預(yù)成的。工具性與人文性的統(tǒng)一是指，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。這也就是語文課程的基本理念。2、明確語文課程在義務(wù)教育階段的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”我們可以這樣解讀：語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語文課程是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程是學(xué)生了解和掌握祖國(guó)文化的基礎(chǔ)。語文是迄今為止最重要的交際工具，語文是人類文化的重要組成部分。因此，語文課程是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。3、掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大理念。（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4、知道語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容。4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。5、正確把握語文教育的特點(diǎn)。這是語文新課程中的又一個(gè)重要理念，它包括兩層意思：第一，“語文教育的特點(diǎn)”是什么；第二，怎樣才算“正確把握”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的界說，語文教育的特點(diǎn)，一是人文性，二是實(shí)踐性，三是民族性。因此正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上，即它的民族性。比如，利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；再如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語言積累，增加文化儲(chǔ)備?？傊?，語文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。6小學(xué)語文教材教法過關(guān)考試復(fù)習(xí)題選、了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分明確告訴我們，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路有四條。這四條講了兩個(gè)內(nèi)容：一是目標(biāo)的提出，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)的提出；二是實(shí)施建議，包括教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)與評(píng)價(jià)等。（1）課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1?2年級(jí)、3?4年級(jí)、5?6年級(jí)、7?9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。（2）課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（3）階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1?2年級(jí)為“寫話”，3?6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。7、了解義務(wù)教育階段語文教育的總目標(biāo)。①在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。②認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。③培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。④在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。⑤能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。⑥學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。⑦具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。⑧能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。⑨具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。⑩.學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。一共有十項(xiàng)。1-4項(xiàng)是側(cè)重于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，兼有“過程、方法”的目標(biāo)。第5項(xiàng)是側(cè)重于“過程、方法”的目標(biāo)。6-9項(xiàng)分別從識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)是“知識(shí)、能力”以及“過程、方法”。第10項(xiàng)從能力方面提出新要求8——“初步具備搜集和處理信息的能力”。體要求的、知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中是從哪幾個(gè)方面提出具。①識(shí)字與寫字②閱讀③寫作④口語交際⑤綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。學(xué)段目標(biāo)十分明確，階段性十分明顯，同時(shí)注意體現(xiàn)各個(gè)學(xué)段之間學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性。特別是5-6年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與7-9年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然銜接，這就從學(xué)習(xí)目標(biāo)上克服了長(zhǎng)期存在的小學(xué)和初中脫節(jié)的問題，避免了難易倒置、重復(fù)訓(xùn)練、各自為政等弊端，使九年的教學(xué)目標(biāo)彼此銜接、渾然一體。（2）正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。階段目標(biāo)十分重視從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過程、方法”等方面，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又面向未來，力求做到有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了發(fā)展性。如，1-2年級(jí)的目標(biāo)不僅詳細(xì)，而且全面，力求對(duì)初入學(xué)的兒童進(jìn)行比較全面的語文啟蒙教育，為他們今后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，以利持續(xù)發(fā)展。又如，寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1-2年級(jí)重點(diǎn)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”；3-4年級(jí)重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；5-6年級(jí)重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，能寫“常見應(yīng)用文”。這樣的寫作方面的目標(biāo)，由樂于寫話到自由表達(dá)，再到能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文，再到學(xué)會(huì)常見學(xué)要求”部分，側(cè)重從語文知識(shí)、語文能力上提出要求。對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣給予特別的關(guān)注，明確、系統(tǒng)地從這兩方面提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上的一個(gè)特色。如，在情感、態(tài)度方面，不同學(xué)段分別提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書”“有表達(dá)的自信心”“對(duì)周圍事物有好奇心”“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”。又如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不同學(xué)段分別提出“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”，“逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”，“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面目標(biāo)的提出，不僅有利于學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)乃至一生發(fā)展積蓄了后勁。（4）第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。它是在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這一課程理念的指導(dǎo)下提出的。綜合性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，更能不斷提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在階段目標(biāo)中，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)不同層次的要求，但有以下幾方面的要求是共同的：一是有探究興趣和問題意識(shí)，能提出學(xué)習(xí)的專題；二是自主實(shí)踐，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；三是與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，最終在大家的共同努力下，用適當(dāng)?shù)姆绞秸故緦W(xué)習(xí)成果；四是學(xué)習(xí)利用各種資源、進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)（包括融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐），來實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。9、掌握語文課程評(píng)價(jià)的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！边@就是說，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中宜多采用鼓勵(lì)、贊賞等積極評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)方式更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。在一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生個(gè)體之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的，應(yīng)當(dāng)因人而異靈活采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使各種層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。評(píng)價(jià)還能為教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。教師可以通過形成性評(píng)價(jià)反思教和學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題及時(shí)改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，使學(xué)生遇到的問題能得到圓滿的解決。10、知道第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。也就是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，《課標(biāo)指出》，要求達(dá)到喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物重的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文重詞語的意思，在閱讀中積累詞語。11、了解1——3學(xué)段的課外閱讀量。《課標(biāo)》明確指出：第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀兩不少于5萬字。第二學(xué)段：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀量不少于40字。第三學(xué)段：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于12、正確認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位與角色。100萬字，在《標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的“教學(xué)建議”中就提出了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”的目標(biāo)要求，接下來便闡述了達(dá)成目標(biāo)的兩條做法：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。又如如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，《標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽和接受結(jié)論的場(chǎng)所。因此，教師角色定位：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、探究學(xué)習(xí)的合作者、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者、資源的開發(fā)者、評(píng)價(jià)的組織者。（1.對(duì)課程：設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、建設(shè)者、反思者、創(chuàng)新者；2.對(duì)學(xué)生的發(fā)展：組織者、指導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者、參與者、幫助者、培養(yǎng)者、引路者、發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、多元評(píng)價(jià)者之一；3.對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展：反思者、批判者、創(chuàng)新者、研究者、促進(jìn)者、伴隨者、探究者、合作者、自主學(xué)習(xí)者；4.對(duì)社區(qū)教育：合作者、共建者、文化的傳播者）學(xué)生的角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體者、參與者；學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者、創(chuàng)新者；學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者；知識(shí)的建構(gòu)者、批判者、發(fā)展者；探究學(xué)習(xí)的合作者、反思者；學(xué)習(xí)結(jié)果的受用者、分享者。語文教材教法模擬試題一、填空（15分）1、（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2、課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過程和方法）（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。3、語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣），注重培養(yǎng)學(xué)生（自主）的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的（自主學(xué)習(xí)情境），尊重學(xué)生的（個(gè)體差異）。4、（識(shí)字與寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。5、語文教學(xué)應(yīng)注重語言的（積累、感悟和運(yùn)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。6、口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對(duì)）的能力。二、單項(xiàng)選擇（把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里10分）1、注音完全正確的一組詞語為（C）A.麻痹（bi）憧（ch6ng）憬B.奢侈（chi）骨髓（sui）C.供（gGng）養(yǎng)玉屑（xiB）2.書寫完全正確的一組詞語為（B）A.光采奪目日月如梭 B.勵(lì)精圖治再接再厲C.中流砥柱人才擠擠3.“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的的跟藍(lán)天相接?！边@段話是按（C）順序?qū)懙摹.由下及上B、由淺及深C、由近及遠(yuǎn)4、下列古詩(shī)哪一首不是王維的作品？（A）A、《江南春》 B、《送元二使安西》 C、《九月九日憶山東兄弟》5、“楊梅樹伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?！边@句話采用了（B）的修辭手法。A、比喻B、比擬C、借代6、下列對(duì)1——2年級(jí)“識(shí)字與寫字”的要求哪種說法正確？（B）A、大量讀寫 B、多認(rèn)少寫 C、識(shí)多少寫多少7、小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字（C）個(gè)。A、2500個(gè)B、3000個(gè)C、3500個(gè)8、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的觀點(diǎn)是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一9、第一學(xué)段課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求10、閱讀教學(xué)過程是：（D）A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程；B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程；C、教師與文本之間對(duì)話的過程；D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。三、判斷題。（每小題2，共10分）1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不需要重視識(shí)字與寫字能力的培養(yǎng)。（X）2、應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，忽略教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。（X）3、課堂上應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不能再運(yùn)用講授法。（X）4、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（J）5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（X）四、簡(jiǎn)答題。（30分）1、按要求寫四字詞語。（6分）帶“然”字的：渾然一體安然無恙蕩然無存龐然大物恍然大悟蔚然成風(fēng)??有反義詞的：南轅北轍出生入死大同小異前倨后恭七上八下南轅北轍??AABC式：翩翩起舞洋洋得意落落大方津津有味井井有條亭亭玉立……ABCC式：議論紛紛千里迢迢生機(jī)勃勃衣冠楚楚喜氣洋洋怒氣沖沖……2、把下列詩(shī)句補(bǔ)充完整。（6分）※日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！G遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。※兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時(shí)?！犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。※山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。3、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？（6分）語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4、中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？（6分）（1）初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。（2）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。（3）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。（4）能復(fù)述敘事性作品的大意。（5）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（6）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。5、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力？（6分）（1）口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。（2）口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。（3）重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。（4）努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。五、閱讀理解題。（15分）信念無敵一片茫茫無垠的沙漠，一支搶險(xiǎn)隊(duì)伍在負(fù)重bash或跋涉）。陽光很猛烈。干燥的風(fēng)沙漫天飛舞。而口渴ru僥n（如焚）的探險(xiǎn)隊(duì)員們沒有了水喝。水是探險(xiǎn)隊(duì)員們穿越沙漠的信心和源泉。甚至是苦苦搜尋的求生的目標(biāo)。這時(shí)候，探險(xiǎn)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)從腰間拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝。一壺水，那水壺從探險(xiǎn)隊(duì)員們手里依次傳遞開來，沉沉的。一種充滿生機(jī)的幸福和喜悅在每個(gè)隊(duì)員bmlin（瀕臨）絕望的臉上mimdn（彌漫）開來。終于，探險(xiǎn)隊(duì)員們一步步掙脫了死亡線，頑強(qiáng)的穿越了茫茫沙漠。他們喜極而泣的時(shí)候，突然想到了那壺給了他們精神和信念以支撐的水。擰開壺蓋，汩汩流出的卻是滿滿一壺的沙子。在沙漠里，干枯的沙子有時(shí)候可以是清冽的水一一只要你的心里Zhuzhd（駐扎）著清泉的信念?！啊边@是美國(guó)著名的黑人領(lǐng)袖馬丁?德金的名言。1、把文中拼音換成漢字寫下來。（5分）2、聯(lián)系上下文，推測(cè)“汩汩流出的”是什么呢？請(qǐng)?jiān)?自然段橫線上填寫。（2分）3、文中馬丁路德的名言激勵(lì)著一代又一代人，請(qǐng)你再寫出一句有關(guān)信念的名言。（3分）最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念?！_曼.羅蘭人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)?！×嵝拍钍区B，它在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明，唱出了歌。——泰戈?duì)?、人生無常，又總是充滿著挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能從黑暗走向光明。那么請(qǐng)仿照第8自然段畫線的句子，再寫一句你對(duì)信念的生動(dòng)描述。（30字左右，5分）“這個(gè)世界上，只有你自己能夠使你倒下。如果你自己的信念已經(jīng)倒了的話。”六、教學(xué)運(yùn)用題。（20分）請(qǐng)你以教過的一篇課文為例，談?wù)勅绾误w現(xiàn)“以學(xué)定教，以讀為本”。以《將相和》一文為例，試作參考：試卷來源考教師網(wǎng)A.以學(xué)定教，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生的主體意識(shí)。1．學(xué)生自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題或想了解的內(nèi)容，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣。教師則根據(jù)學(xué)生所提出的問題，加以梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織閱讀教學(xué)。2．學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)過程實(shí)際上就是學(xué)生閱讀實(shí)踐過程，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。由于學(xué)生對(duì)三個(gè)小故事的不同選擇，因此，教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，隨時(shí)調(diào)整順序，這樣教學(xué)更讓學(xué)生有“自由感”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3．學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，而且有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)活潑，有創(chuàng)造性，如在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)“繩池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”?！爸灰芘靼坠适碌膬?nèi)容和人物的特點(diǎn)，你想怎么學(xué)就怎么學(xué)！”有的通過有感情地朗讀來學(xué)習(xí)，有的通過表演的方式來學(xué)習(xí)，有的通過畫畫的方式，有的通過講故事的方式，有的通過邊讀邊想象，小組討論等方法，學(xué)得生動(dòng)活潑，生機(jī)盎然，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。B.以讀為本，為了“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。1．給學(xué)生讀書的時(shí)間。課堂上安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書，對(duì)暫時(shí)不懂的問題不要急于解答但也不輕易放過，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2．教學(xué)生讀書的方法。根據(jù)不同的語文實(shí)踐目的，設(shè)計(jì)不同形式的讀，有試讀、默讀、指名讀、范讀、引讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，重語言的感悟、積累，淡化了內(nèi)容的分析。在讀中“看到”廉頗與藺相如故事的生動(dòng)畫面、在讀中領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意以及寫法上的精妙、在讀中體會(huì)作者的驚奇和贊嘆之情。一、填空題：1.1903年，清政府頒布的（），標(biāo)志著我國(guó)語文課程獨(dú)立設(shè)科。.小學(xué)語文課程目標(biāo)的功能主要表現(xiàn)在它是（）、（）、（）的準(zhǔn)則和指南。.小學(xué)語文課程目標(biāo)是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，其基本構(gòu)成包含（）、（）、（）、（）和審美教育目標(biāo)。.小學(xué)語文課程目標(biāo)的制定依據(jù)主要是國(guó)家的教育方針、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、（）、（）。.小學(xué)語文課程資源具有廣泛多樣性、（）、（）、多質(zhì)性的特點(diǎn)。.小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用應(yīng)遵循（）、（）、（）和個(gè)性化的原則。.（）與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。.語文課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)與能力、（ ）、（ ）三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。9.2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)具體分解為識(shí)字寫字教學(xué)、（ ）、（ ）、（ ）和綜合性學(xué)習(xí)五項(xiàng)要求。二、判斷題：1.在我國(guó)漫長(zhǎng)的古代，語文與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的語文課程。（）2.1923年北洋政府頒布了小學(xué)及初級(jí)中學(xué)的《國(guó)語課程綱要》，第一次較為完整地以教育法則形式確定了語文課程的性質(zhì)、教學(xué)目的任務(wù)、教材體系、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容及階段教學(xué)要求，使國(guó)語課程趨于成熟。（）.“語文”這一課程名稱最早見于1950年6月中央人民政府出版總署編審局編輯的語文教材。（）.語文課程資源就是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和語文教材。（）.教師和學(xué)生是教學(xué)中利用課程資源的人，不是教學(xué)資源。（）.語文教材在編寫中要體現(xiàn)出時(shí)代性，因此，那些傳統(tǒng)的、陳舊的內(nèi)容要?jiǎng)h除，而應(yīng)積極選編體現(xiàn)時(shí)代精神的內(nèi)容。（）.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（）.小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。（）9.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)