《鄉(xiāng)村幼兒園微課程的實施與評價策略》4700字（論文）

鄉(xiāng)村幼兒園微課程的實施與評價策略TOC\o"1-2"\h\u11679一、鄉(xiāng)村幼兒園微課程的實施 230128（一）明確微課程主題 227197（二）精選微課程內(nèi)容 212488（三）創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境 34422（四）激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒的活動興趣 312638二、鄉(xiāng)村幼兒園微課程的評價 412940（一）確定評價的方法 422546（二）課程目標(biāo)基本實現(xiàn) 517403（三）鄉(xiāng)村幼兒實現(xiàn)了有效實踐和學(xué)習(xí) 59155（四）教師的教學(xué)價值觀得到了有效實現(xiàn) 512048三、結(jié)論 63498參考文獻(xiàn) 7摘要：幼兒園開展鄉(xiāng)村幼兒微課程構(gòu)建是課程資源開發(fā)與建設(shè)的一個重要內(nèi)容。通過鄉(xiāng)村資源的利用，既可以豐富幼兒園課程游戲化課程的內(nèi)容，又能豐富課程的內(nèi)容，價值較大。本文以“逛逛我的幼兒園”這一課程活動為例，分析了走趣活動在鄉(xiāng)村幼兒園中的開展，在明確課程開設(shè)過程的同時對課程進(jìn)行了評價，發(fā)現(xiàn)這一課程的價值得到了充分發(fā)揮。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園；“走趣”活動；微課程；評價策略微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。微課由一系列緊密關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)成，需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來，才具備切實的完整性，但在具體開展的過程中，需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬。在實施的過程中，需要抓住學(xué)科教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源。鄉(xiāng)村幼兒園微課程是針對鄉(xiāng)村幼兒開展的微課程，在開展的過程中需要結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒的實際情況進(jìn)行，并加強(qiáng)對鄉(xiāng)村資源的利用?！白摺笔且环N行動；“走趣”既象征著我們在教育教學(xué)中積極、快樂地探索行動，又代表著我園對生活特色課程的不斷追求，同時也是我們“熱愛家鄉(xiāng)”品格提升工程的一條重要途徑[1]。走趣活動的開展可以幫助鄉(xiāng)村幼兒培養(yǎng)“敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，鍥而不舍”的精神，鼓勵幼兒行動起來，鍛煉良好的身體素質(zhì)。為了幫助更多的幼兒園更好地開展這方面的微課程，本文將以此為例，分析鄉(xiāng)村走趣活動這一幼兒園微課程的實施與評價方案。一、鄉(xiāng)村幼兒園微課程的實施開發(fā)鄉(xiāng)村幼兒園微課程，要從鄉(xiāng)村幼兒活動尋找切入點，開發(fā)能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展的微課程。“走趣”活動可以促進(jìn)幼兒的思維氣質(zhì)與未來發(fā)展，在活動開展的過程中鍛煉自身的素質(zhì)，實現(xiàn)自身的價值觀。在實施鄉(xiāng)村幼兒園微課程的過程中，可以采取如下步驟進(jìn)行：一是明確微課主題，二是優(yōu)化內(nèi)容安排，三是創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，四是激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒的活動興趣[2]。（一）明確微課程主題在確定微課程主題方面，需要明確課程的內(nèi)容，按照鄉(xiāng)村幼兒的興趣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便更好地滿足鄉(xiāng)村幼兒的需求。本研究設(shè)計的主題是“真體驗，拓視野”，研究選擇的主要是“走趣”活動，針對的是小班幼兒，這些幼兒年齡較少，生活經(jīng)驗也不足，在開展活動的過程中不清楚實際的規(guī)則。因此，教師依托“走趣”課程，樹立了科學(xué)的游戲課程觀，做到了會觀察、愛傾聽、善發(fā)現(xiàn)、多交流、勤思考、細(xì)研究，拓思維；通過這一活動幫助幼兒拓寬了社會視野，掌握了實踐技能，更在磨礪中學(xué)會了探索、交往與堅持，提升鄉(xiāng)村幼兒創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等，通過教育回歸生活。（二）精選微課程內(nèi)容對于鄉(xiāng)村幼兒的興趣點，教師需要充分關(guān)注，并將其利用起來，以便更好地激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，鄉(xiāng)村幼兒感興趣的點不少，。比如游戲等，教師需要對其活動表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其可以利用到教學(xué)中的地方，如果實在沒有找到幼兒的興趣點，可以對幼兒進(jìn)行詢問，這也是打聽其需求的一大方式，這樣可以把保障課程安排更符合幼兒的興趣和需求[3]。在“走趣”課程中，教師讓幼兒參與了制定“小腳丫行百里”路線、繪制“班行地圖”等過程，幼兒在這方面討論起來了，教師通過觀察來發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的喜好，借機(jī)引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒利用表達(dá)自己的看法。在這一過程中，需要按照別致暴走找資源、巧妙規(guī)劃用資源、多元走趣活資源等步驟開展教學(xué)活動，可以將將走趣的線路設(shè)置為“大門—門衛(wèi)—食堂—班級—功能室—戶外活動區(qū)”。（三）創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境合理的課程環(huán)境是課程實施的起點，因此，微課程建設(shè)要以“關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒完整經(jīng)驗”為基本前提，為此，在開展鄉(xiāng)村幼兒園微課程的過程中，需要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境。走趣活動的開展需要加強(qiáng)對素材的搜集，同時，結(jié)合周邊不同環(huán)境，可在不同季節(jié)開展不同形式的田野交友活動。在開展《逛逛我的幼兒園》的過程中，需要收集幼兒園地標(biāo)性建筑，好玩的大型玩具，食堂工作人員、保安師傅等的資料，與孩子開展談話教育。相對容易被忽視的教育環(huán)境，課程顯得更加明顯，為了創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，需要充分整合走趣活動知識及相關(guān)文化，增強(qiáng)幼兒這些活動的認(rèn)識和理解，對課程進(jìn)行優(yōu)化。（四）激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒的活動興趣學(xué)會發(fā)現(xiàn)和尊重孩子的興趣是“以鄉(xiāng)村幼兒為中心的課程”的重要體現(xiàn)，老師以開放的心態(tài)，耐心傾聽孩子的語言，解讀孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，以此設(shè)計“逛逛我的幼兒園”主題探究活動。其可以按照如下的步驟來開展教學(xué)活動。1、活動前看圖了解我們的幼兒園.活動引導(dǎo)：你知道我們幼兒園的名字嗎？幼兒園里都有哪些地方呢？教師前期拍攝幼兒園幾個標(biāo)志性的建筑和大型玩具圖片。拍攝保安、保健老師、食堂阿姨工作時的照片。將照片制作成幼兒園平面圖，引導(dǎo)幼兒看一看，對幼兒園有一個初步的印象。2、活動中（1）逛逛幼兒園的室內(nèi)環(huán)境活動引導(dǎo)：①找一找園牌，知道幼兒園的名字。②看一看門衛(wèi)，知道保安爺爺是保護(hù)大家的安全，產(chǎn)生對保安爺爺?shù)挠H近之情。③瞧一瞧食堂，知道食堂奶奶辛苦忙碌為大家準(zhǔn)備飯菜，懂得珍惜糧食，不挑食。④認(rèn)一認(rèn)各班級班牌，認(rèn)識幼兒園不同班級。⑤走一走功能室各場地，知道會有好多有趣的活動開展。（2）逛逛幼兒園的戶外環(huán)境?；顒右龑?dǎo)：①綠茵足球場：感受綠茵草坪的柔軟，體驗踢球樂趣。②野趣沙池：體驗沙子的可塑性。③軟墊活動區(qū)：有選擇性地讓幼兒體驗軟墊地面游戲。④車庫輪胎區(qū)：請兩位“大力士”嘗試滾輪胎。⑤好玩的大型組合型玩具：讓幼兒自主選擇一個區(qū)的大型玩具，在游戲中增進(jìn)對幼兒園的喜愛之情。3、活動后總結(jié)交流：回憶幼兒園你最感興趣的地方，你覺得最好玩的地方?；顒右龑?dǎo)：展示活動中的“精彩瞬間”，讓幼兒自己說說玩得過程中的心情，增進(jìn)對幼兒園的喜愛之情。二、鄉(xiāng)村幼兒園微課程的評價對鄉(xiāng)村幼兒園微課程的評價有不同的標(biāo)準(zhǔn)，有些人注重對目標(biāo)的評估，確保是否達(dá)到了計劃的目標(biāo)[4]。有些人強(qiáng)調(diào)對過程的評估，有些側(cè)重于教師的評估，考慮到教育質(zhì)量和課堂氣氛。一些人則關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒的評價，觀察鄉(xiāng)村幼兒的參與和主動學(xué)習(xí)的情況。本文采取這一評價方式對《逛逛我的幼兒園》這一走趣活動進(jìn)行評價。（一）確定評價的方法鄉(xiāng)村幼兒園微課程的評價方法有定量評價和定性評價兩種，其中，定量評估是對一些具體的、可測量的分?jǐn)?shù)進(jìn)行校準(zhǔn)，這要求課程評估員必須根據(jù)量表的內(nèi)容觀察和評估教師的要求滿足程度，這一評價方法比較客觀，防止主觀失誤問題的發(fā)生。定性評估根據(jù)評估者的經(jīng)驗和知識評估被評估者的教育行為，這一評價方式主要是關(guān)于評估員對教育和培訓(xùn)的看法，以及他心目中制定的良好課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。本研究由于缺乏合理的定量評估方法，本文采取的是定性評價的方法來評價本課程的開展成效。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)了解課程目標(biāo)是否實現(xiàn)、課程開展是否順利、課程，課程開展的結(jié)果是否符合預(yù)期，教師和幼兒雙方是否實現(xiàn)了共同發(fā)展。一個好的評估者可以從評估者角度思考如何以這種方式設(shè)計教育的一部分，理解評估者，并提出準(zhǔn)確的意見。在這種情況下，定性評價是比較方便并能被接受，可接受的評價，因為各方均處于平等對話的氣氛中。（二）課程目標(biāo)基本實現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒的狀況是評價過程中的一個關(guān)鍵點。在評課的過程中應(yīng)該密切觀察鄉(xiāng)村幼兒是否積極參加了課程活動，并從課程中獲得了相關(guān)的知識，是否讓幼兒更好地熟悉幼兒園的環(huán)境，熱愛幼兒園，我設(shè)計這堂課，讓幼兒參觀幼兒園，引導(dǎo)他們積累相關(guān)的經(jīng)驗，體會逛幼兒園的樂趣，真正愛上幼兒園[6]。通過對這一課程教學(xué)活動的開展，發(fā)現(xiàn)幼兒初步感受到了幼兒園景物、房舍的魅力以及體驗玩具的好玩，萌發(fā)了熱愛幼兒園的情感。本課程是一個積極的課程，一個鄉(xiāng)村幼兒、教師之間互動和反饋多樣化的過程，整個教育環(huán)境和諧的、積極和民主。在整個課程中，參與和交流情況良好，幼兒的身體得到了有效的鍛煉，其思維也得到了有效的拓展。在活動中，教師鼓勵鄉(xiāng)村幼兒積極表達(dá)了自己的觀點，使其參與到了活動的制定和活動的開展中，可以從多個角度或全方位思考。在這一過程中，課堂順利形成，教育目標(biāo)也得到了有效的實現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒對走趣活動有了深入的認(rèn)識和興趣，其實踐動手和運動能力等也得到了顯著的改善。（三）鄉(xiāng)村幼兒實現(xiàn)了有效實踐和學(xué)習(xí)文喆先生曾經(jīng)說過，可以使鄉(xiāng)村幼兒有效學(xué)習(xí)的課程才是一個好的課程，使大部分鄉(xiāng)村幼兒在相當(dāng)程度上能取得有效學(xué)習(xí)的課程是很好的課程。隨著課程教學(xué)的發(fā)展，一些問題在教師和鄉(xiāng)村幼兒的共同努力下得到答案，有些問題需要鼓勵鄉(xiāng)村幼兒通過收集信息尋找答案，這樣可以讓鄉(xiāng)村幼兒在自己的狀態(tài)中，輕松展現(xiàn)自己的天性和聰明，這是判斷學(xué)習(xí)是否有效性的基礎(chǔ)。此外，要看課程教學(xué)任務(wù)如何完成，觀察問題如何解決，并探究問題在多大程度上得到了解決。通過本課程地開展，鄉(xiāng)村幼兒基本上實現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)，在活動中通過親近自然，充分發(fā)揮了自身的主體性。教師在教學(xué)的過程中需要始終將幼兒放在主體地位，多關(guān)注幼兒的需求，可以采取戶外觀察的方式進(jìn)行，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題，就采取積極的交流方式，指導(dǎo)幼兒自我思考和與同伴合作，共同參與實踐和學(xué)習(xí)，以此獲得成就感。（四）教師的教學(xué)價值觀得到了有效實現(xiàn)鐘啟泉先生說，教育是文化的傳播，鄉(xiāng)村幼兒沒有意識到“文化適應(yīng)”，這實質(zhì)上是價值觀和觀念形成的過程。同時教學(xué)價值觀直接影響教師對課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，使得教師的思維方式和教學(xué)效果得到最直接有效的控制[7]。在新課程背景下，通過課程教學(xué)評價在課程上進(jìn)行對話，使得課程成為開放課程、學(xué)習(xí)課程、建構(gòu)課程、情感課程、趣味課程、有效課程和理想課程。教師可以按照如下的方式來開展微課程:①保障環(huán)境的合理化，不管是物質(zhì)環(huán)境，還是精神環(huán)境，都需要加強(qiáng)建設(shè)，讓幼兒可以充分利用這些環(huán)境或材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)和玩耍，保障任務(wù)的實現(xiàn)。②對幼兒的合作能力進(jìn)行評價。讓一起玩耍的孩子相互合作，共同完成某個任務(wù)，從而觀察孩子相互交流和支持等的能力，了解這些操作是否促進(jìn)了孩子的共同進(jìn)步。③拓展孩子的眼界。鼓勵孩子進(jìn)行生活實踐，并從中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓孩子積累生活經(jīng)驗，增長見識，發(fā)揮探究精神，養(yǎng)成觀察和領(lǐng)悟的習(xí)慣。三、結(jié)論在現(xiàn)有的園本資源基礎(chǔ)上，先設(shè)置一定的教學(xué)問題，然后充分結(jié)合幼兒的興趣來創(chuàng)設(shè)合理的微課程，讓幼兒和教師充分參與進(jìn)來。在這方面，幼兒園需要結(jié)合鄉(xiāng)村的實際來進(jìn)行課程設(shè)計，在設(shè)計的過程中，充分利用各種資源和環(huán)境，并且適時利用野外環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒微課程更加與眾不同，通過課程的獨特性來吸引幼兒的興趣。本文分析了“鄉(xiāng)村幼兒園微課程”的構(gòu)建策略。在這一教學(xué)中，本文按照了“明確微課程主題、精選微課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境、激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒的活動興趣”的步驟開展了相關(guān)工作，并對這一課程活動進(jìn)行了評價，發(fā)現(xiàn)教師在其中的作用不可小覷，其不僅引導(dǎo)了幼兒的主動學(xué)習(xí)，而且讓幼兒也參與到了課程的設(shè)計中。參考文獻(xiàn)[1]張明玉.農(nóng)村幼兒園田園微課程的構(gòu)建策略[J].教育（周刊）,2020(11):1.[2]周軼.與樹葉的親密之旅——淺談幼兒園樹葉微課程實施策略[J].考試周刊,2020(