情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用

情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！鼻榫辰虒W法正是在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，引起學生積極的健康的情感體驗。教育心理學認為：情境教學法能激發(fā)學生直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生內(nèi)在潛能。因為小學語文是一門趣味性、形象性、生動性很強的學科，所以在小學語文閱讀教學中，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演等直觀手段，激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動學生主動積極性，讓學生全身心的投入到輕松愉快的課堂氛圍中。就能夠豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維，促使學生的心理機能得到更好的發(fā)展。這種發(fā)揮情境效應(yīng)，從而激活課堂的情境方法，如今，已越來越被小學語文教師所青睞。2小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與成因閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標是因人而異的，帶有相當?shù)碾S意性，而學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的作用和地位。2.1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀2.1.1上課時過于陳式化長年以來，對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學會了分段，會歸納段意就可以了。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優(yōu)點是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來鞏固自己的基礎(chǔ)。但是，這樣的課堂太注重刻板的訓練，把原來趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無味。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語文閱讀課時，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了。2.1.2上課時“畫蛇添足”隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的學習沒有領(lǐng)悟到位，過度的追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味。如我們經(jīng)常會看見畫蛇添足的多媒體教學，毫無意義的小組合作，牽強附會的學科整合，教學過程重主體失主導(dǎo)，重表演輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實在的東西。2.2小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的成因2.2.1與傳統(tǒng)教學觀念有關(guān)長期以來，許多教師認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的單向過程，教師教，學生學，這是天經(jīng)地義的。這就出現(xiàn)了老師教什么學生就學什么，老師怎么教學生就怎么學，一篇課文，老師的理解是什么，學生就應(yīng)該順從老師的理解。因而形成了與教學本質(zhì)相背離的、嚴重阻礙教學發(fā)展的“三中心論”：教師中心、課堂中心、課本中心。2.2.2與考試制度有關(guān)考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師根據(jù)考點設(shè)計出大量的習題，反復(fù)訓練學生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學的法寶。這種語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。2.2.3與學生的生活有關(guān)閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活常識，遠離社會實踐。3情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用觀性，加深學生對課文的理解和記憶。通過角色扮演，體會課文所表達的情感，從而在內(nèi)心的深處感悟到要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。3.3利用情境，啟迪學生的思維思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。學生的語言活動、認知活動，連同情感活動，無不受思維活動的支配和調(diào)控。因此，情境教育從學生發(fā)展的明天考慮今天的教學，在理論建構(gòu)上，提出以“思”為核心，促進學生素質(zhì)的發(fā)展，主張教師應(yīng)該始終以學生思維發(fā)展這一核心，設(shè)計組織教學過程，并且以“發(fā)展學生的創(chuàng)造力”作為不懈努力的教育的高境界。事實上，學生是具有創(chuàng)造性的，學生是喜歡想象的，他們生來與眾不同，不喜歡像鸚鵡學舌一樣沒有自己的思想。當然，兒時的想象并不是意味著要去發(fā)明什么、創(chuàng)造什么。教育重在激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，著力培養(yǎng)創(chuàng)造的活力、創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神。所以，教師在語文閱讀教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動有趣的畫面，點燃學生學習興趣的火花。興趣是成才的起點，興趣是最好的老師。興趣對學生的學習起著積極的推動作用，興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要因素。所以在閱讀教學中，教師應(yīng)該利用各式各樣的表現(xiàn)方式，如：多媒體展現(xiàn)法、圖畫再現(xiàn)法等方法給學生展示生動有趣的畫面，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)吸引學生積極思維的情境，其特有的感染力和表現(xiàn)力，能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。”在整個小學時期，小學生的思維是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過情境教學法進行小學語文閱讀的教學，會更加適合小學生的思維發(fā)展特點。小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學習本領(lǐng)的。在生活與學習過程中，學生（小學生）總是喜歡親眼去看一看，親耳去聽一聽，親口去說一說。所以我們的小學應(yīng)該滿足學生的需求和發(fā)展，在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生通過自身的