情境教學法在初中英語教學中的應用

PAGEPAGE4情境教學法在初中英語教學中的應用丘北縣教研室刁靜摘要：義務教育英語課程標準中提出在英語教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，營造和諧的課堂教學氣氛，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。關鍵詞：情境教學法初中英語興趣英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程有利于提高整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。因為英語對我們的學生來講是第二語言有的少數(shù)民族地區(qū)甚至是第三語言，所以教師教學難度很大。筆者所在的地區(qū)屬于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育相對落后于沿海發(fā)達地區(qū)，英語教學效果一直不佳。用有效的教學手段和教學途徑，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，促進教學效果的提高，成了英語教師要解決的首要難題。美國當代著名的心理學家、教育家本杰明布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！庇⒄Z是實踐性很強的工具性學科，學習語言的目的是學以致用，它的實踐性決定了在英語教學中必須更多地給學生提供英語語言知識和運用英語進行語言實踐的機會，使學生在這過程中加深理解，熟練運用，牢固掌握，以達到我們的教學目的。因此，創(chuàng)設特定的語言情境，利用其生動性和形象性，把呆板的語言知識變?yōu)殪`動、有趣的語言運用是十分有必要的，而且有助于學生把知識融于生動的情景之中，培養(yǎng)他們組織語言和運用語言的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，凸顯學生在課堂上的主體地位，增強課堂教學效果。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識技能，并使學生心理機能得到發(fā)展，達到教學目的的一種教學方法。它使學生能身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到抽象的理性思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的質(zhì)量。本人認為，可以從以下幾方面來進行情境教學：一、創(chuàng)設英語語言使用的語言環(huán)境，堅持英語組織教學筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學課、觀摩師示范課、為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkorgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。四、利用多種輔助手段，進行情景創(chuàng)設教師可利用視聽設備、電子白板、圖表、實物教具、簡筆畫等進行情景演示，將一定的教學內(nèi)容演示給學生，以增強形象直觀的效果，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所學的知識有一個初步的感性認識，使學生有求知的欲望。例如英語語法教學中，在講形容詞的比較級時，教師可以先讓一名同學走上講臺說:“LiHuaisthin”。然后在叫另一名同學站在李華的旁邊，用手示意一下兩個人的胖瘦，然后在黑板上書寫“LiHuaisthinnerthanZhangHong”。然后問:“Whoistaller，LiHuaorZhangHong”?學生答“ZhangHongistaller.”隨后教師拿出兩個盒子擺在講桌的兩邊，用手指著說:“Thisboxisbig，thatboxisbiggerthanthisone”。用同樣的方法可以比較兩根尺子的長短、兩個人年齡的大小(old，older，young，younger)等。通過多次這樣的比較，學生對形容詞的比較級這個概念有了一個感性的認識，學習語法就不會感到枯燥無味。用這些教學輔助手段，創(chuàng)設一個情景，有助于清楚地把所需要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有助于訓練學生用英語思維，避免不必要的漢語翻譯。初中生活潑好動，模仿性強，對具體形象直觀的內(nèi)容容易接受，但是他們的注意力容易分散，有的學生自制力較弱，用這些方法，能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，使他們把生動的直觀形象和抽象的思維連接起來，從而加深理解和記憶。教師利用情境教學法，可以開創(chuàng)生動活潑的課堂局面，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，長期努力，教學效果