教育學(xué)原理與應(yīng)用課件 第7章第1節(jié) 教學(xué)組織形式

教育學(xué)原理與應(yīng)用目錄Contents01教育與教育學(xué)02教育的基本原理03教育目的04教師與學(xué)生06教學(xué)（上）07教學(xué)（下）08德育09班主任工作05課程10學(xué)校教育制度第七章教學(xué)（下）01本章結(jié)構(gòu)第一節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)活動(dòng)是在一定的空間和時(shí)間范圍里進(jìn)行的活動(dòng)。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動(dòng)的各要素在特定的時(shí)空條件下展開(kāi)運(yùn)行。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)組織形式的概念有著不同的表述。有的認(rèn)為，教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時(shí)間和空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。有的認(rèn)為，教學(xué)組織形式就是由既定的作息制度和規(guī)章制度規(guī)定的師生之間的相互作用。有的認(rèn)為，教學(xué)組織形式有三個(gè)特點(diǎn)：第一，教師和學(xué)生都要服從一定的教學(xué)程序，如全面上課，小組或個(gè)人完成教師布置的作業(yè)等；一、教學(xué)組織形式的內(nèi)涵第二，教學(xué)組織形式應(yīng)該服從作息時(shí)間和規(guī)章制度，如每節(jié)課規(guī)定上45分鐘或30分鐘，學(xué)生人數(shù)可以固定，也可以經(jīng)常變動(dòng)；第三，教師和學(xué)生相互配合，是通過(guò)直接或間接的接觸實(shí)現(xiàn)的。有的認(rèn)為，教學(xué)組織形式是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)按時(shí)間進(jìn)行的嚴(yán)密的組織，它與教師的活動(dòng)是相互聯(lián)系的，這種活動(dòng)可以是全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，還可以是群眾性的教學(xué)。綜上，教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。或者說(shuō)，它是師生共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。一、教學(xué)組織形式的內(nèi)涵（一）班級(jí)授課制的內(nèi)涵與特點(diǎn)班級(jí)授課制，通常被稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式之一。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（一）班級(jí)授課制的內(nèi)涵與特點(diǎn)班級(jí)授課制屬于集體教學(xué)范疇，有如下幾個(gè)基本特征。第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)較為固定。班級(jí)是進(jìn)行教學(xué)的基本單位，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識(shí)程度大致相同，每班的人數(shù)比較固定，通常是30—50人。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。先將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年進(jìn)行劃分，以確定各年級(jí)要掌握的內(nèi)容；然后，在此基礎(chǔ)上將具體的教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成若干更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大，彼此間相互銜接，又具有一定的完整性。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（一）班級(jí)授課制的內(nèi)涵與特點(diǎn)第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。每門學(xué)科的總課時(shí)數(shù)、學(xué)年課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計(jì)劃來(lái)確定。各班的課時(shí)表規(guī)定每日的課時(shí)安排，每節(jié)課的時(shí)間一般是統(tǒng)一固定的。第四，分科教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的任務(wù)、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)組成教學(xué)科目，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以確保學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足1.班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大規(guī)模地培養(yǎng)人才。在班級(jí)授課制中，教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，是一種使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)人類知識(shí)體系的比較經(jīng)濟(jì)、有效的形式，大大提高了單位時(shí)間的教學(xué)效率。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足1.班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制。它保證了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)都自始至終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了很好的組織。而且，班級(jí)授課制主要是在對(duì)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、最大限度地提高教師工作效率，以及使各科教師協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)等問(wèn)題的探索中產(chǎn)生、發(fā)展和完善的。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足1.班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。在班級(jí)授課制中，把學(xué)生編成相對(duì)固定的教學(xué)班，構(gòu)成一個(gè)有較嚴(yán)密組織領(lǐng)導(dǎo)的集體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、知識(shí)程度相近，這既有利于教師利用集體的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，又有利于學(xué)生之間相互切磋、相互幫助、共同提高，并促進(jìn)學(xué)生集體主義思想的形成和發(fā)展。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足1.班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)第四，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的形成和發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)日益規(guī)范化、科學(xué)化。同一班級(jí)學(xué)生的心理水平、自覺(jué)程度和認(rèn)識(shí)水平越相近，越便于教學(xué)管理。如同一年級(jí)的學(xué)生使用相同教材，按照同一進(jìn)度上課，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，對(duì)教師的要求也大體一致，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本相同，因此便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和結(jié)果進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足2.班級(jí)授課制的不足第一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。雖然班級(jí)授課制為學(xué)生準(zhǔn)備了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，但是它過(guò)于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使得學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到很大的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足2.班級(jí)授課制的不足第二，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。班級(jí)授課制多實(shí)行分科教學(xué)，偏重于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它一方面容易肢解知識(shí)的整體性，另一方面容易忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使理論脫離實(shí)際。如果學(xué)生的探索機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，那么其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不易得到鍛煉提高。因?yàn)榘嗉?jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足并存，所以人們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用中不斷地對(duì)其進(jìn)行改革，出現(xiàn)了不同的座位編排模式（見(jiàn)圖7—1）。二、教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課制圖7-1（一）個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)是指教師針對(duì)不同學(xué)生的情況給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指導(dǎo)，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。首先，要著重解決學(xué)生的疑難問(wèn)題和知識(shí)的系統(tǒng)化、深化問(wèn)題，不可在教學(xué)時(shí)把課堂教學(xué)內(nèi)容重述一遍或越俎代庖，代替學(xué)生完成作業(yè)。其次，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能予以指導(dǎo)，而且要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和思維方法上存在的問(wèn)題給予幫助，使他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。最后，要平等對(duì)待學(xué)生，個(gè)別教學(xué)可以有針對(duì)性，如學(xué)習(xí)能力差或者有特長(zhǎng)的同學(xué)要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)該一視同仁，盡量予以回答，不要有所偏向。三、教學(xué)的輔助組織形式—個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)1958年我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹教育與生產(chǎn)相結(jié)合的方針而創(chuàng)造出來(lái)一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生可以以班級(jí)為單位，也可以以小組為單位。講課可以由教師主講，也可以由現(xiàn)場(chǎng)工作人員來(lái)講解?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的延伸，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。三、教學(xué)的輔助組織形式—個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)；增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)更為生動(dòng)、豐富；讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，豐富學(xué)生的情感世界；增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、教學(xué)的輔助組織形式—個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（一）道爾頓制19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思潮的興起，一些教育家針對(duì)班級(jí)授課制不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的弊病，提出了一些新的教學(xué)組織形式。道爾頓制便是其中之一，它是由美國(guó)的帕克赫斯特于1920年2月在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學(xué)正式實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。按照道爾頓制，教師不再系統(tǒng)講授教材，而是與學(xué)生約定學(xué)習(xí)任務(wù)，即“功課指定”，學(xué)生據(jù)此在各“作業(yè)室”自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后由教師考查，考查合格以后，師生雙方開(kāi)始布置和接受新任務(wù)。四、其他教學(xué)組織形式（一）道爾頓制道爾頓制能夠較好地照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。但這種教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提出了過(guò)高要求，難以保障教學(xué)效果；教學(xué)沒(méi)有固定班級(jí)組織，學(xué)生之間缺乏相互作用，不利于學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間打破了課時(shí)限制，隨意性強(qiáng)，難以保障教學(xué)活動(dòng)的效率；在一定程度上否定了教師的主導(dǎo)作用，難以確保教學(xué)質(zhì)量。四、其他教學(xué)組織形式圖7-2帕克赫斯特帕克赫斯特（HelenParkhurst,1887—1973），美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家，道爾頓制創(chuàng)始人，程序?qū)W習(xí)創(chuàng)始人之一。主要著作：《道爾頓制教育》。（二）特朗普制特朗普制，又被稱為“靈活的課程表”，是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式，它由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。特朗普制的顯著特點(diǎn)是把大班上課、小班研究、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)、研究和討論大班上課的材料；最后是個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選。這三種教學(xué)形式的時(shí)間分配大致為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)別教學(xué)占40%。四、其他教學(xué)組織形式（二）特朗普制特朗普制是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。第一，大班上課繼承了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和班級(jí)的教育作用。第二，小班研究采用小組教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在研究討論中獲得了更多的語(yǔ)言交際訓(xùn)練與成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，個(gè)別教學(xué)有助于教師充分了解每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教。四、其他教學(xué)組織形式（三）貝爾—蘭卡斯特制貝爾