土建施工類專業(yè)導(dǎo)論-走進(jìn) 高等職業(yè)教育 65課件講解

土建施工類專業(yè)導(dǎo)論走進(jìn)高等職業(yè)教育-高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式主講人：趙育紅CONTENTS/目錄01相關(guān)概念02工學(xué)結(jié)合03國(guó)外人才培養(yǎng)模式04國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式01相關(guān)概念高等教育職能高等教育有四項(xiàng)職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)培養(yǎng)人才是首要的和主要的職能。高等教育在人才培養(yǎng)上可以歸結(jié)為兩大方面的問(wèn)題：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”，即人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。高等職業(yè)教育教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中,將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！痹谶@里，我們將“人才培養(yǎng)模式”界定為：在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)模式的概念高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的四層涵義：01為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段020304高等職業(yè)教育02工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式從1991年10月17日國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005年10月28日《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的歷史時(shí)期所作出的重要選擇，是高等職業(yè)教育作為高等教育一個(gè)類型的規(guī)律性的組成部分，是各高等職業(yè)院校、尤其是各國(guó)家示范性高等職業(yè)院校今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的主要建設(shè)內(nèi)容。高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的含義工學(xué)結(jié)合是一種利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，將以理論知識(shí)講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。這種模式中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的含義在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。高等職業(yè)教育學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且參加企業(yè)的生產(chǎn)工作，是在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境條件下學(xué)生作為社會(huì)從業(yè)人員參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)。真實(shí)的企業(yè)環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證具有固定的工作場(chǎng)所、穩(wěn)定的生產(chǎn)任務(wù)和一致的產(chǎn)品規(guī)格。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分．除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核標(biāo)準(zhǔn)，并給予相應(yīng)學(xué)分。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育中的作用01有利于加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。03有利于學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道。02有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。04有利于緩解家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。高等職業(yè)教育03國(guó)外人才培養(yǎng)模式德國(guó)的“雙元制”模式“雙元制”（Dualsystem）模式是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，同時(shí)也是學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式?！半p元制”其中一元是指主要傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)的職業(yè)學(xué)校；另一元是指能夠讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面專業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育典型人才培養(yǎng)模式德國(guó)的“雙元制”模式“雙元制”模式是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，其中以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職教模式。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實(shí)踐教育，在學(xué)校里接受1～2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)傳授專業(yè)理論知識(shí)來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)，加深和補(bǔ)充普通教育的功能，其中大約有60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育典型人才培養(yǎng)模式雙元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在以下6個(gè)方面：01職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)（企業(yè)和職業(yè)學(xué)校）中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。02培訓(xùn)者由培訓(xùn)師傅和職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任。03學(xué)員有雙重身份。一方面是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，他是學(xué)校的學(xué)生。04教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)按照培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校遵循教學(xué)大綱、計(jì)劃傳授給學(xué)生文化素養(yǎng)及理論知識(shí)。05培訓(xùn)者由培訓(xùn)師傅和職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；06職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州或地方政府負(fù)擔(dān)。加拿大的“CBE”模式CBE（Competency-basedEducation）的意思為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育典型人才培養(yǎng)模式CBE教學(xué)模式具有以下4個(gè)方面的特性：01020304該模式以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力，從易到難地安排。該模式以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。該模式辦學(xué)模式靈活多樣，管理科學(xué)嚴(yán)格。學(xué)?？梢噪S時(shí)招收不同程度的學(xué)生，學(xué)生可以按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，并且學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程可以長(zhǎng)短不一。教師負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出“學(xué)習(xí)包”和“學(xué)習(xí)指南”，集中建立學(xué)習(xí)信息室。高等職業(yè)教育三、澳大利亞的TAFE模式TAFE是“技術(shù)與繼續(xù)教育”（TechnicalandFurtherEducation）的簡(jiǎn)稱，它是一個(gè)由澳大利亞政府直接經(jīng)營(yíng)和管理，提供全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的教育體系。該體系在澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)得到認(rèn)可并互通，由它頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)被澳大利亞各大學(xué)所認(rèn)可，文憑是全國(guó)通用的。TAFE的學(xué)制一般為2～3年，絕大多數(shù)學(xué)校向畢業(yè)生頒發(fā)專科文憑，少部分學(xué)校的程度低于?？扑健Ｈ〉脤？莆膽{的TAFE畢業(yè)生希望進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，一般的大學(xué)承認(rèn)其在TAFE中取得的部分學(xué)分。高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育典型人才培養(yǎng)模式TAFE教育模式具有以下兩方面的特征：TAFE模式的國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)包。由兩部分組成：第一部分為各種得到認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和資格證書(shū)；第二部分為學(xué)習(xí)策略、評(píng)估材料和專業(yè)建設(shè)材料等輔助材料。TAFE課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)就是職業(yè)教育培訓(xùn)包，教學(xué)大綱以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。01TAFE模式的能力認(rèn)可制度。主要包括：課程的認(rèn)可；在一般培訓(xùn)課程與已認(rèn)可課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)移；培訓(xùn)主辦者的注冊(cè)登記；原有學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可以及能力評(píng)價(jià)等。02高等職業(yè)教育四、英國(guó)的BTEC模式BTEC教育項(xiàng)目是以“能力本位”為基礎(chǔ)，以“終身學(xué)習(xí)”職教新觀念為其指導(dǎo)思想的職教課程模式，它有一套完整的職業(yè)教育證書(shū)體系、課程體系、教學(xué)體系和評(píng)估體系組成。高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育典型人才培養(yǎng)模式BTEC模式具有以下幾項(xiàng)特征：3在教學(xué)評(píng)估方面，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)的需求相關(guān)。21以能力為本位，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在教學(xué)組織形式方面，BTEC項(xiàng)目最為突出的兩個(gè)特點(diǎn)分別是以學(xué)生為中心和小組工作。高等職業(yè)教育英國(guó)的BTEC模式BTEC所取得的“國(guó)家職業(yè)資格”與傳統(tǒng)證書(shū)最大的不同之處在于它是建立在學(xué)習(xí)的實(shí)際效果評(píng)定上，不再局限于書(shū)面的紙筆測(cè)驗(yàn)，而是一個(gè)搜集證據(jù)并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，一般是結(jié)合多重評(píng)定方式來(lái)證明個(gè)人是否足以達(dá)到職業(yè)的能力要求。01BTEC項(xiàng)目還具有開(kāi)放式學(xué)習(xí)、“單元學(xué)分＋累計(jì)學(xué)分”制、按單元學(xué)習(xí)和評(píng)估以及學(xué)分可累積等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為“終身學(xué)習(xí)”提供了條件。學(xué)員本人可根據(jù)自己的就業(yè)或職業(yè)發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，再根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適自己的“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。02高等職業(yè)教育04國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式“訂單式”人才培養(yǎng)模式我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。它是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性以及企業(yè)參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方共贏的一種工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)形式。高等職業(yè)教育我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式“訂單式”人才培養(yǎng)模式，既使用人單位充分地考查了學(xué)生，也促進(jìn)了學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)和上崗?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式對(duì)于堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，全面提升高等職業(yè)院校的辦學(xué)水平，不斷提高其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高等職業(yè)教育“2+1”人才培養(yǎng)模式，即在校2年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)1年。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為中心，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)就業(yè)，帶動(dòng)教學(xué)改革，緊緊抓住高職教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才這一目標(biāo)，有效利用企業(yè)教育資源，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)?！?+1”人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)教育“2+1”人才培養(yǎng)模式其突出的特點(diǎn)是校企緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力?！?+1”模式能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助社會(huì)力量，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育“2+1”人才培養(yǎng)模式，使高職人才的培養(yǎng)過(guò)程走出課堂，走向社會(huì)，其優(yōu)勢(shì)一是學(xué)?？梢约皶r(shí)了解行業(yè)的發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)新專業(yè)，改造老專業(yè)，并根據(jù)行業(yè)崗位發(fā)展所需的知識(shí)和能力來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，真正做到教育教學(xué)與企業(yè)需求同步。二是企業(yè)通過(guò)這種合作建立足夠的人力資源儲(chǔ)備，降低了新員工培訓(xùn)成本，還可以借學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)聯(lián)合攻關(guān)，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝。三是通過(guò)兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)與一年的頂崗實(shí)習(xí)，不僅學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)，練就了扎實(shí)的技能，而且在團(tuán)隊(duì)合作、業(yè)務(wù)拓展中培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，獲得了其他學(xué)生沒(méi)有的職業(yè)經(jīng)歷，完成了崗位培訓(xùn)，極大地提高了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力?！?+1”人才培養(yǎng)模式的意義高等職業(yè)教育工學(xué)交替模式就是指把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作交替進(jìn)行的兩部分教育形式。高等職業(yè)教育工學(xué)交替模式工學(xué)交替模式是在不突破現(xiàn)有學(xué)制的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替循環(huán)，不影響正常的教學(xué)計(jì)劃和課堂學(xué)習(xí)，而且也能使學(xué)生的工作實(shí)踐順利進(jìn)行。同時(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本統(tǒng)一安排，分散進(jìn)行，雙向選擇，靈活多樣。工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式示意圖411三階段人才培養(yǎng)模式示意圖“411三階段”人才培養(yǎng)模式即四學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，—學(xué)期的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)?！?11三階段”培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)基本能力、綜合實(shí)務(wù)能力和頂崗實(shí)踐能力。“411三階段”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是將學(xué)生的知識(shí)，素質(zhì)、能力的培養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；將學(xué)生能力的培養(yǎng)分為：基礎(chǔ)能力（基本素質(zhì)和基本技能）、綜合能力、頂崗能力三大塊進(jìn)行。以職業(yè)能力為支撐，以工程實(shí)踐為載體，以頂崗能力為目標(biāo)。最終具備職業(yè)上崗能力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。高等職業(yè)教育T型人才培養(yǎng)模式T型人才培養(yǎng)模式指以繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式，能較好的兼顧就業(yè)崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。T型人才培養(yǎng)模式是基于終身教育、終身學(xué)習(xí)和以就業(yè)為導(dǎo)向的理念而提出的。它要求受教育者掌握寬厚的基礎(chǔ)理論，滿足整個(gè)職業(yè)生涯因轉(zhuǎn)崗而需要的不斷學(xué)習(xí)；以就業(yè)為導(dǎo)向的理念要求高職畢業(yè)生能較快適應(yīng)生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)的需要。高等職業(yè)教育T型人才