統(tǒng)編人教版高中語文第1課時《自然選擇的證明》概念梳理教學設(shè)計

選擇性必修下冊第四單元 科學與文化論著研習第1課時概念與思維：《自然選擇的證明》概念梳理【教學目標】語言建構(gòu)與運用：誦讀文本，找出文中重要概念。思維發(fā)展與提升：理解文章核心概念“自然選擇”的內(nèi)涵。審美鑒賞與創(chuàng)造：掌握閱讀自然科學論著的基本方法，全面地看待“自然選擇學說”。文化傳承與理解：通過中外科學論著文段的比較閱讀，培養(yǎng)學生的科學思維?！窘虒W重難點】1.掌握閱讀科學論著“抓概念”的閱讀方法。2.準確理解核心概念“自然選擇”。【教學方法】圈點勾畫法、比較閱讀法、合作探究法?！菊n前準備】1.回顧已經(jīng)掌握的關(guān)于概念的相關(guān)知識，能在所學課文中找出示例。2.通讀《自然選擇的證明》，尋找文中的概念，明確核心概念?！窘虒W過程】一、課堂導(dǎo)入同學們，這節(jié)課我們要學習的課文《自然選擇的證明》屬于自然科學論著。在《普通高中語文課程標準》中要求我們在閱讀該類作品時能了解文中的基本概念和觀點，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論證邏輯。就讓我們帶著這兩個要求來開始今天的課程。二、學習任務(wù)任務(wù)一 記憶中的“概念”1.什么是概念？在科學研究中，把某些現(xiàn)象或者事物所體現(xiàn)的本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，形成一種“說法”，這就是概念。概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的反映，這種反映是用詞來標示和記載的。概念是思維活動的結(jié)果和產(chǎn)物，又是思維活動借以進行的單元。2.學生舉例說明已學課文中掌握的“概念”?！静钚蚋窬帧吭谟H屬關(guān)系、地緣關(guān)系等社會關(guān)系中，以自己為中心，逐漸以親疏遠近推及開去，由此形成的具有伸縮性的鄉(xiāng)土社會格局，即為差序格局。【詞匯】構(gòu)成一座或一組建筑的不可少的構(gòu)件和因素?！灸救~】“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹干，很少會1選擇性必修下冊第四單元 科學與文化論著研習想到葉子?！叭~”常被排斥在“木”的形象之外。“木”與“葉”的形象之間是不一致的。3.以《鄉(xiāng)土中國》和《說“木葉”》為例，分析“概念”特點，討論科學論著為何要抓概念？小組合作討論回答：示例：組：概念內(nèi)涵具有特指性?！都易濉烽_篇，費孝通談到他朋友對“中國鄉(xiāng)土社會沒有團體”的質(zhì)疑：“他舉出了家庭、氏族、鄰里、街坊、村落，這些不是團體是什么？”而費孝通所指的“團體”特指“沒有社群明確的范圍界限”。也就是說，費孝通是“用同一名詞指著不同的實體”，是“為了要把結(jié)構(gòu)不同的兩類社群分別出來，所以把“團體”一詞加以較狹的意義”。以此說明：在中國鄉(xiāng)土社會中，差序格局和社會圈子的組織比較重要。在西洋現(xiàn)代社會中差序格局同樣存在，但比較上不重要罷了。因此，關(guān)鍵是要明確“團體”在《鄉(xiāng)土中國》的語境里特指的概念是什么。這樣才能更好地把握“團體”的概念，為理解核心概念“差序格局”做足鋪墊。組：概念具有相對性，我們要去辨析。例如“團體”存在于西方現(xiàn)代社會；相對而言，中國鄉(xiāng)土社會不存在團體?！都易濉芬晃牡暮诵母拍钍恰凹摇?，“家”的概念仍比較空泛，可以指家庭、家族，甚至氏族；而家庭，也可以是“小家庭”或者“大家庭”。“家庭”在西洋是一種界限分明的團體……在中國……這個“家”字可以說最能伸縮自如了。“家里的”可以指自己的太太一個人，“家門”可以指叔伯侄子一大批，“自家人”可以包羅任何要拉入自己的圈子，表示親熱的人物。自家人的范圍因時因地可伸縮，大到數(shù)不清，真是天下可成一家。由此可知，西方現(xiàn)代社會里的家庭指的就是“父母和子女”，但中國社會中的“家庭”并不能這樣限定。只有辨析“相對性”的定義，才能深入理解中國鄉(xiāng)土社會“差序格局”的特點。組：概念外延的層次性。比如上文提到的“家”這個概念，最小的單位定義是“親子所構(gòu)成的生育社群”，像一對夫妻加上一個孩子組成的三口之家。而較大的單位定義是數(shù)量上相對較少的“只包括父系2選擇性必修下冊第四單元 科學與文化論著研習這一方面的家人”的“小家族”，或者數(shù)量上相對較多的“大家族”——“氏族”，甚至可以指向“部落”。理解了“家”這個概念的層層定義，就能夠理解“差序格局”了。提示：知識性讀物或?qū)W術(shù)論著通常篇幅較長，有很強的專業(yè)性，有一定的閱讀難度，概念是所有學術(shù)論著中的基石，“無概念不學術(shù)”，不找到文中的基本概念，不明確其中的核心概念就無法讀懂這一類文章。同學們，我們通過剛才的復(fù)習回顧和討論，我們明確了何為概念？為何要抓概念，接下來，大家按照我們之前學習的篩選整合文本抓關(guān)鍵詞的方法，來開始本課《自然選擇的證明》的學習。任務(wù)二 梳理重要概念明確核心概念1.小組合作，交流預(yù)習作業(yè)，明確《自然選擇的證明》文中的重要概念。示例：變異自然選擇變種亞種物種適者生存擇優(yōu)棄劣次級法則屬過度繁殖競爭生物群特創(chuàng)論遺傳本能綱級進原理習性地質(zhì)記錄遺傳變異地理分布世代譜系遷徙2.明確核心概念——“自然選擇”提示：①標題中出現(xiàn)。②文段中反復(fù)提及。③往往是作者的獨創(chuàng)或者是作者特別重視的補充：“自然選擇”的概念，是在“人工選擇”的基礎(chǔ)上提出的，并發(fā)展為一種學說?！拔野堰@種每一微小有利的變異能得以保存的原理稱為“自然選擇”，以示與人工選擇的不同?！薄段锓N起源》第3章“在人類手中產(chǎn)生巨大的選擇原理，能適用于自然界嗎？回答是肯定的?！薄段锓N起源》第4章3.給“自然選擇”學說編寫詞條學生提供自己的答案，老師出示“百度百科”中的介紹。3選擇性必修下冊第四單元 科學與文化論著研習關(guān)鍵信息來源：如果動植物確有變異，不管這一變異是多么微小和緩慢，只要其變異或個體差異在某一方面有益于自身發(fā)展，它們?yōu)槭裁床粫ㄟ^自然選擇將其保存和積聚起來，即所謂最適者生存呢?那些在漫長的時間長河里起作用的，并嚴格審視每一個生物的全部體制、構(gòu)造和生活習性的選擇力量——即擇優(yōu)棄劣的力量，會受到什么限制嗎?沒有任何東西可以限制這種緩慢的，并巧妙地使每一種生物類型都能適應(yīng)最為錯綜復(fù)雜的生活條件的力量?！蹲匀贿x擇的證明》第二段任務(wù)三 正確認識“進化論”1.觀看視頻，了解包括“自然選擇學說”在內(nèi)的生物進化論觀點提出的意義。①否定了上帝造人的宗教學說，指出生物和人是在自然選擇中進化而來的。解放了人們的思想，推動了科學的進步。②為生物學的研究和發(fā)展提供了新的方向。③影響了亞非等民族國家，用此學說指導(dǎo)民族解放斗爭。如嚴復(fù)翻譯《天演論》等。2.他人的相關(guān)評價：“19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一?！薄鞲袼梗硗鈨蓚€發(fā)現(xiàn)是細胞學說和能量守恒定律。）“雖然這本書用英文寫得很粗略，但是它為我們的觀點提供了自然史的基礎(chǔ)?！薄R克思（這里所說的基礎(chǔ)，是指達爾文的學說為歷史唯物主義提供了新的證明。）3.討論進化論觀點的局限性。比較閱讀《宇宙》中相關(guān)內(nèi)容，討論達爾文的進化論的局限性。根據(jù)化石所提供的證據(jù)，我們知道，最初的生物還沒有單細胞生物體那么復(fù)雜，最初的活動也簡單得多。當時，閃電和太陽輻射的紫外線正在分解原始大氣層中的簡單分子，分解的碎片又自動結(jié)合成越來越復(fù)雜的分子。這種早期的化學物質(zhì)溶解在海洋里，形成了一種逐4選擇性必修下冊第四單元 科學與文化論著研習漸復(fù)雜的有機液。最后，有一天，出現(xiàn)了一種能夠利用有機液里的其他分子作為預(yù)構(gòu)件粗略地復(fù)制自己的分子。這就是脫氧核糖核酸（DNA)——地球生命的基本分子——的最早祖先，我們可以在分子的四個不同部位找到它的梯級。這些梯級稱為核苷酸，它們構(gòu)成了遺傳密碼的四個字母，扼要地發(fā)出生殖特定生物體的遺傳指令。地球上的每一種生物都有各自不同的遺傳指令，但是它們使用的書面語言基本上是一樣的。生物體之所以不同是因為它們的核酸指令不同，突變就是核苷酸的變化，它會遺傳給下一代，是一種真實遺傳。——節(jié)選自《宇宙》第二章提示：達爾文的進化論觀點的局限性在于受當時科學發(fā)展水平的限制，達爾文對于遺傳和變異的認識還局限于性狀水平，不能科學地解釋遺傳和變異的本質(zhì)。隨著現(xiàn)代生物科學的發(fā)展，關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，彌補了進化論學說的不足。科學的基本特點是以懷疑作審視的出發(fā)點，以實證為判別的尺度，以邏輯作論辯的武器；科學是一個動態(tài)的過程，在不斷地懷疑和求證、爭論和修正中向前發(fā)展?！渡飳W》必修2第6章三、課堂總結(jié)無論是因為什么，生物進化論仍然是當今社會的主流學說，并且會延續(xù)一段很長的時間，直到找到理論缺陷的答案，加以補充完善；或者，找到其他理論的證據(jù)，并將其推翻。四、課后作業(yè)繪制思維導(dǎo)圖揭示《自然選擇的證明》中概念之間的邏輯關(guān)系。五、板書設(shè)計人工選擇自然選擇進化論（劃時代）【教學反思】亮點：溫故知新，在新舊知識之間建立起聯(lián)系。用下定義的方式來明確文章的核心概念，鍛煉了學生提煉文章關(guān)鍵信息的能力。比較閱讀能拓寬學生的知識面，加大對學生的思維深度的挖掘。不足：對已學知識的回顧，花費較多時間，不能盡快進入課文的學習。學生在提煉文本關(guān)鍵信息時，容易有缺漏。對學生的思維深度挖掘的不夠。學習任務(wù)單課程基本信息學科語文年級高三學期秋季課題 《概念與思維：《自然選擇的證明》概念梳理》5選擇性必修下冊第四單元 科學與文化論著研習教科書書名：普通高中語文教科書（語文）選擇性必修下出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月第一版學生信息姓名學校班級學號學習目標語言建構(gòu)與應(yīng)用：通過誦讀文本，找出文中重要概念，理解概念的內(nèi)涵。思維發(fā)展與提升：抓住概念鏈條，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的主要觀點。審美鑒賞與創(chuàng)造：掌握閱讀自然科學論著的基本方法，正確全面地看待“自然選擇學說”。文化理解與傳承：通過不同論著的比較閱讀，培養(yǎng)學生的科學思維。課前學習任務(wù)1.回顧已經(jīng)掌握的關(guān)于概念的相關(guān)知識，能在所學課文中找出示例。2.通讀《自然選擇的證明》，尋找文中的概念，明確核心概念。課上學習任務(wù)【學習任務(wù)一】記憶中的“概念”1.學生舉例說明已學課文中掌握的“概念”。2.明確什么是概念？3.以《鄉(xiāng)土中國》為例，討論科學論著為何要抓概念？【學習任務(wù)二】梳理重要概念明確核心概念1.小組合作，交流預(yù)習作業(yè)，明確《自然選擇的證明》文中的重要概念。2.明確核心概念——“自然選擇”3.給“自然選擇”學說編寫詞條【學習任務(wù)三】正確認識“自然選擇學說”1.觀看視頻，了解包括“自然選擇學說”在內(nèi)的生物進化論觀點提出的意義。2.了解他人的相關(guān)評價。3.討論進化論觀點的局限性。比較閱讀《宇宙》中相關(guān)內(nèi)容，討論如何正確看待達爾文的進化論的觀點。根據(jù)化石所提供的證據(jù)，我們知道，最初的生物還沒有單細胞生物體的生物形態(tài)——那么復(fù)雜，最初的活動也簡單得多。當時，閃電和太陽輻射的紫外線正在分解原始大氣層中的簡單分子，分解的碎片又自動結(jié)合成越來越復(fù)雜的分子。這種早期的化學物質(zhì)溶解在海洋里，形成了一種逐漸復(fù)雜的有機液。最后，有一天，出現(xiàn)了一種能夠利用有機液里的其他分子作為預(yù)構(gòu)件粗略地復(fù)制自己的分子。這就是脫氧核糖核酸（DNA)——地球生命的基本分子