教育心理學知識的學習

教育心理學知識的學習演講人：日期：目錄CONTENTS教育心理學概述學習理論學習動機學習遷移知識的學習技能的形成問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)01教育心理學概述CHAPTER教育心理學是研究在教育情境下人類學習、教育干預與心理發(fā)展之間關(guān)系的科學。教育心理學的定義教育心理學主要關(guān)注個體在教育過程中的心理現(xiàn)象、心理過程及其與教育實踐的相互作用。研究對象教育心理學的定義與研究對象早期教育心理學思想01早在古希臘時期，哲學家們就開始探討教育與心理發(fā)展的關(guān)系。如柏拉圖和亞里士多德都強調(diào)了教育在塑造個體性格和智力方面的重要性。教育心理學的形成0219世紀末20世紀初，隨著心理學成為一門獨立學科，教育心理學也逐漸形成。桑代克、比奈等心理學家為教育心理學的建立做出了重要貢獻。教育心理學的發(fā)展0320世紀中期以后，教育心理學的研究領(lǐng)域不斷擴展，研究方法也日益豐富。認知心理學、發(fā)展心理學等分支學科的發(fā)展進一步推動了教育心理學的深入。教育心理學的發(fā)展歷程通過觀察學生在自然情境下的行為表現(xiàn)，收集有關(guān)學生心理特征和行為的數(shù)據(jù)。觀察法在控制條件下操縱自變量、觀察因變量變化的方法，以探究教育干預對學生心理發(fā)展的影響。實驗法通過問卷、訪談等方式收集學生、教師、家長等有關(guān)教育過程和心理現(xiàn)象的信息和數(shù)據(jù)。調(diào)查法對個別具有典型意義的學生進行深入細致的研究，以揭示其心理特征和發(fā)展規(guī)律。個案研究法教育心理學的研究方法02學習理論CHAPTER行為主義學習理論基于刺激-反應（S-R）模型，認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)系的過程。理論基礎(chǔ)學習方法教學應用強調(diào)模仿、練習和強化等外部條件對學習的影響，如獎勵和懲罰等。適用于技能訓練、習慣養(yǎng)成等領(lǐng)域，如語言學習、體育訓練等。030201行為主義學習理論認知主義學習理論關(guān)注學習者的內(nèi)部心理過程，認為學習是知識獲取、加工和存儲的過程。理論基礎(chǔ)強調(diào)理解、思考和問題解決等內(nèi)部心理活動對學習的影響，如概念形成、推理和判斷等。學習方法適用于知識傳授、思維訓練等領(lǐng)域，如數(shù)學、物理等科學學科的教學。教學應用認知主義學習理論人本主義學習理論關(guān)注學習者的情感、態(tài)度和價值觀等個人因素，認為學習是自我實現(xiàn)和成長的過程。理論基礎(chǔ)強調(diào)自主學習、合作學習和探究學習等以學習者為中心的學習方式。學習方法適用于情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀形成等領(lǐng)域，如德育、藝術(shù)教育和人文社科類課程的教學。教學應用人本主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學習理論認為知識是學習者基于自身經(jīng)驗主動構(gòu)建的，強調(diào)學習的社會性和情境性。學習方法強調(diào)學習者在真實情境中的實踐、探索和互動，如項目式學習、合作學習等。教學應用適用于創(chuàng)新實踐、問題解決和批判性思維培養(yǎng)等領(lǐng)域，如STEM教育、綜合實踐活動等。03學習動機CHAPTER概念：學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據(jù)不同標準可以劃分為不同類別。學習動機的概念與分類學習動機的概念與分類分類內(nèi)部動機和外部動機：根據(jù)動力來源，學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指的是學生對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數(shù)學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。相反，外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。高尚的動機和低級的動機：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，學習動機可分為高尚的動機和低級的動機。高尚的動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。如洋務運動時期，洋務派中代表人物之一張之洞在《勸學篇》中說：“非學無以廣才，非志無以成學”，其所述“廣才”以求“成學”，“成學”以“廣才”，求學的目的在于“成學”，在于為清王朝服務，以達到“自強”的目的，這顯然是一種高尚的動機。而低級的動機的核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。學習動機的概念與分類近景的直接性動機和遠景的間接性動機：根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。所謂近景的直接性動機，是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機。這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。例如：學生的學習動機常常由教師組織得生動有趣的課堂教學所引起。因此，這種動機也被稱為興趣性動機或情緒性動機。所謂遠景的間接性動機，是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機。它是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如：大學生意識到自己的歷史使命和人民對自己的期望和信任，他們會在這種遠景的間接性動機的推動下，表現(xiàn)出高度的學習積極性和自覺性。主導性的學習動機和輔助性的學習動機：根據(jù)學校情境中學業(yè)成就動機的不同，奧蘇貝爾等人把學習動機分為主導性的學習動機和輔助性的學習動機。在學校情境中，成就動機至少有三種內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。兒童在早期所具有的那種依附于家長和老師去獲得贊許和認可的需要稱為附屬內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要；認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。以自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力為主的學習動機屬于輔助性的學習動機；以認知內(nèi)驅(qū)力為主的學習動機屬于主導性的學習動機。學習動機的理論強化理論：強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。這種理論主張強化是引起動機的重要因素，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。受到強化、被肯定的行為在下次出現(xiàn)的可能性增加；反之，則使這種行為的可能性下降。因此，在強化理論看來，得到強化的行為被認為是正確的行為；沒有得到強化的行為被認為是錯誤的行為；而錯誤的行為如何得以改正，那就是通過否定的強化方式來獲得改正的目的、棄惡揚善、趨利避害是人類行為的基本準則通過強化可以塑造人類的行為。因此，強化理論在學校教育和家庭教育中有著廣泛的應用。在實踐中常用的強化手段主要有以下幾種表揚與獎勵：這是一種正強化的手段。當我們想鞏固和發(fā)展某一行為時，就給予肯定和獎賞，使這個行為鞏固下來、得到發(fā)展。例如小孩在第一次喊出“媽媽”的時候，媽媽會表現(xiàn)出高興的樣子說“寶寶真聰明”，并親吻自己的孩子。又如小孩看到大人給客人倒茶并受到贊揚、他也跟著學習倒茶的時候，大人也要給予肯定和表揚、讓他再倒一杯給客人并用稱贊來鞏固這種行為。在這個過程中使用的就是正強化手段。批評與懲罰：這是一種負強化的手段。當我們想消除某一行為（反應）時，就給予否定或懲罰、使它減弱、消退。例如教育孩子不要打人、當他打人的時候就批評他、給他處分；教育孩子不要說謊話、當他違背諾言的時候就嚴厲指責他并已不給他買玩具來懲罰他。消退：所謂消退就是指對有機體的行為不施予任何刺激即不給予強化、不給予注意、這種條件反射就會在多次重復后自然消退。例如孩子在家里無理取鬧的時候、如果家人都不予理睬、04學習遷移CHAPTER概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。分類根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為認知遷移、情感遷移和技能遷移。學習遷移的概念與分類形式訓練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論學習遷移的理論01020304認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。認為只有當兩種學習在某些方面有相同或相似之處時，才有可能產(chǎn)生遷移。認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。認為遷移的產(chǎn)生主要是對兩次學習情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”。包括學習材料的性質(zhì)、學習者的認知結(jié)構(gòu)、學習的情境和學習的指導等。影響因素合理確定教學目標、科學選編教學內(nèi)容、合理安排教學程序、教授學生學會學習等。同時，可以通過改革教材內(nèi)容、合理編排教學方式、教授學習策略，提高遷移意識性等方式來促進學生的遷移能力。促進措施學習遷移的影響因素與促進措施05知識的學習CHAPTER知識是人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果，它反映了客觀事物的屬性與聯(lián)系。根據(jù)知識的性質(zhì)，可分為感性知識與理性知識；根據(jù)知識的功能，可分為陳述性知識與程序性知識。知識的概念與分類知識的分類知識的定義知識學習的過程知識學習一般經(jīng)歷知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。知識學習的機制包括知識的編碼、存儲、提取和應用等過程，涉及注意、記憶、思維等心理活動的參與。知識學習的過程與機制知識學習的策略與方法知識學習的策略包括復述策略、精加工策略和組織策略等，旨在提高知識學習的效果。知識學習的方法如講授法、討論法、直觀演示法、練習法等，不同的方法適用于不同類型的知識學習。06技能的形成CHAPTER技能定義技能是指個體通過學習和練習而形成的，能夠完成某種任務或達到某種目標的一系列動作或心智活動方式。技能分類根據(jù)性質(zhì)不同，技能可分為動作技能和心智技能兩大類。動作技能主要涉及肌肉骨骼的運動和協(xié)調(diào)，如騎車、游泳等；心智技能則主要涉及思維、記憶、想象等心理活動，如閱讀、寫作、計算等。技能的概念與分類學習者了解任務的性質(zhì)和要求，形成對技能的初步認識。此階段的特點是學習者對技能的理解較為膚淺，容易出現(xiàn)錯誤。認知階段學習者通過反復練習，逐漸掌握技能的局部動作，并開始將這些動作聯(lián)系起來。此階段的特點是學習者的技能逐漸變得協(xié)調(diào)，但仍需不斷練習以鞏固和提高。聯(lián)系形成階段經(jīng)過大量練習后，學習者的技能達到自動化程度，即無需特別注意就能完成技能操作。此階段的特點是學習者的技能已經(jīng)非常熟練，可以應對各種復雜情況。自動化階段技能形成的階段與特點通過教師的講解和示范，使學習者了解技能的正確操作方法和步驟。講解與示范學習者通過大量練習，逐漸掌握技能，并在練習過程中獲得反饋，不斷調(diào)整和改進自己的操作。練習與反饋通過模擬練習和實戰(zhàn)演練，使學習者在接近真實情境的條件下進行技能訓練，提高技能的實用性和適應性。模擬與實戰(zhàn)鼓勵學習者自主學習和合作學習相結(jié)合，通過自我探究和與他人交流討論，加深對技能的理解和掌握。自主學習與合作學習技能培養(yǎng)的方法與途徑07問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)CHAPTERVS問題解決是指個人在面對問題時，通過思維活動，尋找并實施解決方案的過程。問題解決的過程問題解決通常包括問題識別、問題表征、策略選擇、方案實施和結(jié)果評價五個階段。問題解決的定義問題解決的概念與過程問題解決的策略與方法通過一系列有序的步驟，逐步縮小問題的范圍，最終找到解決方案。借助過去的經(jīng)驗或直覺，采用靈活的方法尋找問題的解決方案。將復雜問題分解為若干簡單問題，分別解決后再綜合起