英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文（3篇）

英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇）英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇）從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文1摘要：課堂互動教學力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學上，通過激發(fā)學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發(fā)現(xiàn)性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學生的社會性品質(zhì)和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學生主體本身得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語課堂教學互動傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學生在課堂教學中的影響和作用。英語是學生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導學生英語的學習、促進自主學習能力的培養(yǎng)是教師教學的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。一、意義互動式教學是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養(yǎng)與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。1.提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，變過去的“學會”和“苦學”為“會學”和“樂學”。此外，在課堂互動中，學生能主動地獲得和輸出信息，學生的獨立性得到了提高。2.在互動教學模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的上進心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學生交流思想的能力和表達能力，學生能更自由地表達自己，形成語言的有效輸出，促進學生的個性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。3.進一步錘煉教師的教學機智，提高課堂教學駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結(jié)性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。二、理論基礎(chǔ)互動教學模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學法。它強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學理論基礎(chǔ)來自于馬克思主義關(guān)于個性充分的自由發(fā)展的觀點。事實上，人的全面發(fā)展就是指個性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點、但又有著巨大潛力的學生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學生為了得到教師或上級的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學習時，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，因為當小組成員為了一個共同目標而工作的時候，團結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動教學提供了心理學方面的理論依據(jù)。認知理論則為課堂互動教學提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學中的“i+1”原則，“i”指的是學生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學習的內(nèi)容難度應略高于學生的實際能力但不應過難，否則學生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出?？衫斫獾恼Z言輸入雖然是語言習得的重要條件，但并不是必要條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學習者需要大量的機會來輸出語言。這一假設(shè)強調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學習中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應該鼓勵學生多說，在不斷操練之中提高學生語言使用的流利度和準確度。第三，long互動假設(shè)。long的“互動假設(shè)”認為可理解的語言輸入在語言習得中起重要的作用，同時還特別強調(diào)意義協(xié)商中的互動調(diào)整對語言習得的促進作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流?；蛹僭O(shè)側(cè)重于互動中的不斷“協(xié)商”，認為只有在這一過程中學習者對于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實際應用能力。這在很大程度上促進了語言的習得與創(chuàng)造。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學生不斷建構(gòu)自身的支架教學為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動教學理論，強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學論認為，每個學習者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設(shè)或?qū)W習者自己關(guān)于問題解決的可能性的個人設(shè)想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學習者的意義建構(gòu)能力的提高。從研究的理路看，20世紀以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學理論的研究與實踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動教學理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學者主要致力于以下兩個方面:(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認為:權(quán)威式的領(lǐng)導方式導致學生對領(lǐng)導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導方式造成學生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導方式使學生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師間接影響較多時，學生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。(2)學生參與互動的性別差異研究。研究表明，在課堂上男生普遍比女生更多地參與課堂活動。crawford&macleod發(fā)現(xiàn)，盡管男生和女生在回答為什么課堂上不愿發(fā)言的問題上有相似的答案，但女生更顯著地把課堂上的沉默歸因于不能很好地組織觀點，對話題相關(guān)知識的欠缺，以及害怕在同伴面前表現(xiàn)出自己的無知等。而男生則更多地把課堂沉默歸因于沒有準備和擔心對成績的負面影響2.國內(nèi)互動教學研究現(xiàn)狀與存在問題我國從上世紀80年代末期開始引進，并進行互動教學的實驗研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動教學的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎(chǔ)上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產(chǎn)生了不同的互動行為類型。在教育學領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動的過程中實認識論出發(fā)，認為師生在教學過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學生和教材三因素構(gòu)建出教學活動的三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學生的寫作水平等等。國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關(guān)系應該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識;課堂情境中教師如何與學生互動，以及對學生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握?；咏虒W研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點:(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。(3)研究的視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。(4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動教學”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學的機制。四、結(jié)語因此，在現(xiàn)代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。參考文獻：[1]brown,h.d.teachingbyprinciples:aninteractiveapproachtolanguagepedagogy.beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress,2001.[2]ellis,r.secondlanguageacquisition.oxford:oxforduniversitypress,1999.[3]littlewood,municativelanguageteaching.beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress,2000.[4]吳康寧.課堂教學社會學[ml.南京:南京師范大學出版社，1999.[5]左斌.師生互動論一課堂師生互動的心理學研究[m].武漢:華中師范大學出版社，2002[6]程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學中的社會互動[j].教育評論，1994，(2).[7]王家謹.從教與學的互動看優(yōu)化教學的設(shè)計與實施[j].教育研究，1997，(1).[8]孫澤文，劉文帆.互動教學思想的歷史演進及當代互動教學研究現(xiàn)狀分析[j].高等教育研究，2008，(6).[9]林大津，謝朝群.互動語言學的發(fā)展歷程及其前景[j].現(xiàn)代外語，2003，(10).[10]于秋，秦霞.大學英語課堂上的互動教學[j].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2003，(6).[11]何世杰.英語教學互動研究[j].交通高教研究，2004，(6).[12]童長濤，凌征華.大學英語教學“互動”研究[j].贛南師范學院學報，2006年第6期.[13]張瑾.大學英語課堂互動教學探究[j].教育評論，2008，(3).[14]孫繼坤.促進學生主動參與交際的小組互動教學研究[j].外語教學教法研究，2002，(1).英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文2英語作為基礎(chǔ)教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關(guān)注。許多人認為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學現(xiàn)狀也令人擔憂。盡管英語教學在不斷改革，提倡培養(yǎng)學生積極參與課堂探討的學習能力。但是許多課堂教學仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。一、初中英語課堂教學互動情況的調(diào)查長時間經(jīng)過對初中英語課堂觀察，目前初中英語課堂的互動現(xiàn)狀相比過去有所改善，但仍然存在許多不足，尤其是課堂互動的理論方面更值得去研究、探索。目前的英語課堂教學已經(jīng)越來越重視學生的參與、合作、交流。雖然在互動的形式上體現(xiàn)了師生、生生的交流，但學生的參與面比較狹窄。教師的信息反饋時間花得太少。課堂的互動性不高。出現(xiàn)低效的課堂互動的原因是什么？根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語課堂互動難表現(xiàn)以下幾個方面：（1）由于長期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學生只是被動地接受知識的影響，學生在課堂上多習慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴重，難以發(fā)揮自主學習的潛能與優(yōu)勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學生一直是“聽眾”的局面。（2）傳統(tǒng)的師道尊嚴也影響課堂互動。人們一直認為教師是權(quán)威的象征，教師所的總是正確的。這讓學生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學活動。（3）英語學習障礙使學生不能積極參與課堂活動。這種障礙導致學生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質(zhì)、學識、相貌等。（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細的評價標準，學生缺乏互動的動力和激情。（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導。二、英語課堂互動的理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論認為：學習是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解;原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學習既是學習者個人的建構(gòu)活動，同時也是學習共同體的合作建構(gòu)過程;個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進行的。建構(gòu)主義的學習觀是：（1）學習是意義的形成，這種意義具有個人性。（2）學習是以學習者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。（3）學習是發(fā)生于具體的情境之中。（4）學習需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。（5）學習具有社會性，學習者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識。三、英語課堂互動的策略課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的'學習動機、信心、興趣和情感等方面。（一）及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產(chǎn)生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向?qū)W生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關(guān)愛學生的情感傳達給學生。（二）創(chuàng)設(shè)教學情景，引領(lǐng)學生親自體驗，參與語言實踐活動交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是英語學習的基礎(chǔ)，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。（三）合理利用多種媒體，激發(fā)英語學習興趣把多媒體技術(shù)引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內(nèi)容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使英語教學形式多元化，以此激發(fā)學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。（四）融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養(yǎng)學生善于提出問題和解決問題的能力和意識愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，更應培養(yǎng)學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。當然，良好的學習氣氛和環(huán)境能使學生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。英語課堂互動教學的現(xiàn)狀及必要性研究論文3互動教學是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視?；咏虒W不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學生之間的學習交流、互動性學習。此種教學模式符合當前教育教學方式，尊重學生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的低效乏味，提高了英語課堂上學生的合作團結(jié)能力，鍛煉了學生的英語表達和應用能力。下面筆者分析一下當前英語課堂互動教學存在的一些問題并提出相應的對策。一、當前初中英語互動教學中存在的一些問題(一)課堂上喜歡強調(diào)教師的權(quán)威初中英語課堂上實施的互動教學應該是在平等民主的情況下進行師生互動和生生互動，可是很多的英語教師在教學的時候喜歡強調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學生對教師保持一種敬畏感，可是這必然會讓學生受到一定的影響而讓互動效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學生沒有勇氣舉手回答，又比如，學生在英語課堂上學習的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學生多年臣服于英語教師標準答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進行所謂的互動教學。(二)課堂氛圍不夠活躍英語是初中學生必學的語言學科，而只要是語言學科，就必須多說多練才能夠?qū)W會學好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學生以及學生之間使用英語實施溝通與交流，才能夠快速提高學生的英語素質(zhì)水平和英語交流能力，因此，在課堂上實施互動教學非常必要?？墒鞘軅鹘y(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點，以英語教師的講授為主要的教學方式，基本上沒有顧及學生個性的需求和年齡特點，沒有對英語課堂上互動教學給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學生對英語的熱情和興趣，這種情況會促使英語教學課堂沒有活躍的氣氛。(三)英語課堂上學生沒有互動學習的態(tài)度因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎(chǔ)、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學習習慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。二、提高初中英語課堂上互動教學水平的對策初中英語教師要想真正進行互動教學，遵循當前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動教學策略，給學生學習英語創(chuàng)造一個愉快、輕松、興奮的互動氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語互動教學方式，真正實現(xiàn)高效英語課堂，讓學生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。(一)英語教師要在課前精心設(shè)計問題，激發(fā)學生互動興趣日常的教學活動中最為常見的師生互動活動就是教師提問學生回答，而互動環(huán)節(jié)是否精彩以及學生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時間一長學生就會失去回答英語問題的興趣，在互動環(huán)節(jié)參與度就會逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設(shè)計問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動環(huán)節(jié)調(diào)動起學生學習的積極性和參與度