優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)要減輕中小學(xué)生課業(yè)壓力，要先從小學(xué)生開(kāi)始，將減負(fù)切實(shí)進(jìn)行到實(shí)處。因此，提高課外作業(yè)布置的有效性至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課外作業(yè)卻變化較小且存在著較多問(wèn)題需要解決。現(xiàn)狀一：作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性在根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)方面，教師存在較大欠缺。當(dāng)全班學(xué)生作業(yè)難度相同，形式相近時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：若作業(yè)難度較小，可對(duì)成績(jī)中下游的學(xué)生起到溫故知新的作用，但對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，卻要在已經(jīng)很熟悉的知識(shí)點(diǎn)耗費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)自身的提升較小?，F(xiàn)狀二：以現(xiàn)成作業(yè)資料為主，作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄第一，當(dāng)前語(yǔ)文課外作業(yè)主要是以現(xiàn)成的作業(yè)資料構(gòu)成。有小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容相關(guān)調(diào)查顯示，練習(xí)冊(cè)成為作業(yè)主要來(lái)源（占比42%），其次為課后題（占比26.67%），此外還有配套練習(xí)冊(cè)（占比6.33%）。現(xiàn)成的作業(yè)資料成為作業(yè)主要來(lái)源，教師自己設(shè)計(jì)作業(yè)題目的比率僅占25%。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力不夠是主要原因，缺乏對(duì)作業(yè)深度的認(rèn)識(shí)，使得教師不能根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)符合其身心特點(diǎn)的作業(yè)。第二，教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄。對(duì)現(xiàn)成作業(yè)材料依賴(lài)性的增強(qiáng)使得教師很難耗費(fèi)時(shí)間和精力去布置設(shè)計(jì)性作業(yè)，而其他非書(shū)面型作業(yè)布置的次數(shù)比較少?，F(xiàn)狀三：作業(yè)類(lèi)型單一，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理第一，類(lèi)型單一，缺乏新意。常規(guī)性作業(yè)是教師最常布置的作業(yè)類(lèi)型，如抄寫(xiě)、背誦等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)所占比重為64.29%；其次是實(shí)踐探究性作業(yè)為21.43%，創(chuàng)新性作業(yè)為7.14%，從學(xué)生最喜歡的作業(yè)類(lèi)型的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于習(xí)作、日記類(lèi)作業(yè)以及抄寫(xiě)、背誦類(lèi)常規(guī)作業(yè)是比較反感與厭惡的，最受學(xué)生歡迎的作業(yè)類(lèi)型為創(chuàng)造型作業(yè)和實(shí)踐探究型作業(yè)。第二，常規(guī)型作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師為了鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，會(huì)布置一些讓學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)如抄寫(xiě)文中的生字詞、做練習(xí)冊(cè)等作業(yè)。長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生提升創(chuàng)造思維，只會(huì)成為背誦、抄寫(xiě)的工具人。綜上，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的確存在一些問(wèn)題，因而有必要針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題找出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。我認(rèn)為可以在以下幾方面做出嘗試。一、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)量小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加一些帶有趣味性的手工制作類(lèi)或者游戲類(lèi)作業(yè)。例如，我在教學(xué)《竹節(jié)人》這一課時(shí)，布置讓學(xué)生動(dòng)手制作竹節(jié)人并書(shū)寫(xiě)《竹節(jié)人制作指南和玩法說(shuō)明書(shū)》，之后讓學(xué)生上臺(tái)分享自己制作的竹節(jié)人。這樣的作業(yè)設(shè)置不僅可以使得疲憊的大腦得以舒緩，而且還可以做到“學(xué)樂(lè)結(jié)合”。二、在自主選擇中分層發(fā)展（一）作業(yè)難度分層。大部分的作業(yè)設(shè)計(jì)都是以班集體為單位，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行難度分層，這樣很大程度上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感官差異大，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該“因材施教”，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，布置一些具有一定層次的作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行選擇。以五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》為例，我設(shè)計(jì)了如下“作業(yè)超市”：1.生字游戲的快問(wèn)快答。2.摘抄文中表現(xiàn)白鷺身體的各個(gè)方面都十分精巧的句子，并品味句子包含的思想感情。3.摘抄文中的優(yōu)美句子。4.閱讀類(lèi)似《白鷺》這樣的文章，寫(xiě)讀后感。5.做一幅關(guān)于白鷺的連環(huán)畫(huà)或者手抄報(bào)。6.根據(jù)你頭腦中對(duì)于白鷺的形象，手工制作白鷺，并書(shū)寫(xiě)制作說(shuō)明書(shū)。（學(xué)生自選二至三題完成）（二）學(xué)困生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)困生一般都有著基礎(chǔ)弱、知識(shí)接收能力不足、上課聽(tīng)課質(zhì)量欠佳等特征，所以在布置作業(yè)的時(shí)候要確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，比如需要學(xué)生熟記生字的讀音、熟讀課文等。其次，我們要適量減少帶有思維開(kāi)發(fā)和挑戰(zhàn)性的題目，適量增加難度較小的考查基礎(chǔ)性知識(shí)的題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信。（三）學(xué)優(yōu)生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的空間。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該增加一些帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)比例，減少基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)比例。例如，我在講授完《所見(jiàn)》這首古詩(shī)后，學(xué)優(yōu)生進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，我免去生字詞讀寫(xiě)、課文背誦等內(nèi)容，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌基本意境的基礎(chǔ)上運(yùn)用想象的手法給詩(shī)歌編寫(xiě)一個(gè)美麗的故事。這樣不僅幫助學(xué)生找到同一類(lèi)型的詩(shī)詞得以擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，還能夠加深對(duì)詩(shī)詞的理解和印象。三、豐富語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型（一）創(chuàng)編型作業(yè)。語(yǔ)文區(qū)別于數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容延伸范圍更大，可以通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓寬到一個(gè)知識(shí)面，語(yǔ)文教師需要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作。創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予作業(yè)在更大程度上的靈活性與趣味性，學(xué)生就不再把作業(yè)視作一種負(fù)擔(dān)。比如，我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路繼續(xù)思考下去，桑娜和漁夫在后來(lái)會(huì)有什么樣的發(fā)展情況？續(xù)寫(xiě)一方面鍛煉了學(xué)生的想象力，另一方面也使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)文章的主旨理解也會(huì)更加到位。教師需要努力為學(xué)生提供一個(gè)可以大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作的意境，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的表達(dá)手法應(yīng)用到創(chuàng)作當(dāng)中。（二）操作型作業(yè)?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)是不夠全面的，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步的提升。因此，語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)需要更大的選擇范圍，不能僅僅布置教科書(shū)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。比如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解自己的父母，教師可以突破傳統(tǒng)發(fā)展思維，布置一些做家務(wù)的作業(yè)。這樣一方面使得學(xué)生感受到了父母的不容易，另一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。如我在講授《陶罐和鐵罐》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們仔細(xì)搜集相關(guān)方面的故事或者寓言，自己做一些手工制作品，與學(xué)生分享心得體會(huì)。布置這些形式的作業(yè)能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們對(duì)實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的大腦思維同身體機(jī)能同時(shí)得到鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的審美情趣、審美能力也會(huì)得到有效強(qiáng)化。（三）探究型作業(yè)。探究型作業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的目的是激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，發(fā)現(xiàn)事物蘊(yùn)藏的知識(shí)內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锓浅：闷?，凡事喜歡問(wèn)一個(gè)為什么，希望知道每個(gè)事物的前因后果。教師需要分析不同學(xué)生的心思特征，設(shè)