九年級語文下冊《驅(qū)遣我們的想象》課件3

葉圣陶驅(qū)遣我們的想象學習目標1、能夠把握作者的主要觀點，理清作者的論證思路。2、能夠品味文中意蘊深刻的語言。3、理解文章內(nèi)容，學會欣賞文藝作品的方法。作者簡介【葉圣陶】（1894—1988），原名

，字秉臣、圣陶，生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、

。有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，終身致力于出版及語文的教學。葉紹鈞教育家本文節(jié)選自《文藝作品的鑒賞》（《葉圣陶集》第十卷，江蘇教育出版社1990年版）。原文共有四節(jié)，分別是“要認真閱讀”“驅(qū)遣我們的想象”“訓練語感”“不妨聽聽別人的話”，旨在教授中等學校學生或一般的青年鑒賞文藝作品的方法。第一節(jié)“要認真閱讀”，探討文藝鑒賞的一般原則、方法；第三節(jié)“訓練語感”，教給讀者如何揣摩語言文字，并參照生活經(jīng)驗，以訓練語感；第四節(jié)“不妨聽聽別人的話”，告訴讀者，鑒賞文藝作品，還要讀讀相關的批評文章。課文是第二節(jié)，主要以實例分析的方式，探討如何驅(qū)遣想象去鑒賞文藝作品。背景鏈接歌謠（）契合（）曠遠（）海嘯（）茍安（）拘泥（）驅(qū)遣（）橋堍（）悵然（）凝望（）鑒賞（）無可比擬（）萌生（）yáoqìxiàotùchànɡnínɡjiànnǐménɡqiǎnkuànɡɡǒunì讀讀寫寫字詞清單（）創(chuàng)造（）創(chuàng)傷創(chuàng)chuànɡchuānɡ（

）拘泥（）泥濘泥nìní（）教育（）教書教jiàojiāo【記少余多法】載，有“記錄，刊登”或“年”的意思時讀“zǎi”，其余讀“zài”。多音字字詞清單障（）障礙嶂（）重巒疊嶂契（）契合鍥（）鍥而不舍楔（）楔子zhànɡzhànɡqìqièxiē【口訣記憶法】歌謠（）響起動心弦，手搖（）小船劃向前，瑤（）族姑娘真美麗，逍遙（）游玩樂開顏。yáoyáoyáoyáo形近字字詞清單詞語字詞清單驅(qū)遣：契合：曠遠：拘泥：悵然：無可比擬：

驅(qū)使；差遣。符合；合得來，意氣相投?？諘?、遼遠固執(zhí)，不知變通。形容因不如意而感到不痛快。沒有可以相比的。本文分為哪幾個部分，分別講了什么？整體感知第一部分（1~4）：闡述文藝概念的產(chǎn)生和發(fā)展，引出話題。第二部分（5~13）：以一詩一文為例，分析讀者應如何欣賞文藝作品（途徑和方法）第三部分（14）：得出中心論點——要鑒賞文藝作品，就必須驅(qū)遣我們的想象，通過文字去接觸作者的所見所感。課文精講閱讀全文，在文中找出能表達作者觀點的句子，并結(jié)合文題說說文章所表達的主要觀點。①文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。②作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。③現(xiàn)在就讀者的方面說。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。④像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了，同時也就接觸了作者的意境。

表達作者觀點的句子：欣賞文藝作品，要學著驅(qū)遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。主要觀點：說說下面這段話運用了什么論證方法，有什么作用。將文字比作橋梁，讀者閱讀文藝作品的文字才能與作者會面，從而將讀者閱讀文藝作品，實現(xiàn)與作者溝通心靈的過程闡述得生動形象。比喻論證：課文精講文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。課文精講本文的核心概念是什么？與核心概念相關的有哪些概念？如何理解這些概念之間的關系？讀者作者驅(qū)遣想象，表達見解并了家集合體文藝文字驅(qū)遣想象，接觸作者本文的核心概念是“想象”。與核心概念相關的重要概念還有“文藝”“文字”“讀者”“作者”。文藝是文字的集合體，文字是連接讀者與作者的橋梁。驅(qū)遣想象是讀者通過文字接觸作者的所見所感，從而接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用的途徑。文章論述的重點是驅(qū)遣我們的想象，為什么作者開篇先介紹文藝和文字的知識？要論述如何鑒賞文藝作品，首先要讓讀者認識文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品。以文字為載體，作者想要傳達其所見所感，讀者想要接觸作者的所見所感，這就是文藝作品的本質(zhì)。因此，介紹文藝、文字的知識，論述作者、讀者及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達中心觀點的前提。課文精講談談你對“文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起”這句話的理解。任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的集合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了客觀內(nèi)容，也傳遞著作者的思想感情。因此，文藝作品絕不是文字的隨意拼湊，而須由作者有意識、有目的、有邏輯地創(chuàng)造。課文精講結(jié)合第6、7段，分析作者在文藝創(chuàng)作方面和讀者在文藝鑒賞方面有什么異同。課文精講都借助文字來實現(xiàn)美感體驗，都離不開想象思維。作者用文字傳達他的所見所感，字斟句酌，一字不可隨便，目的是把情與趣相結(jié)合。讀者的目的是通過文字接觸作者的所見所感，辨出真滋味。相同不同請梳理本文的論證思路。課文精講本文的論證思路是“知識鋪墊—理論闡述—實例分析”。論證思路：文藝是文字的集合體文字是一道橋梁，讀者要通過文字去接觸作者的所見所感以散文詩為例展開想象的翅膀想象圖畫以詩句為例驅(qū)遣想象鑒賞文藝，接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用文章以王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，論證了想象對于鑒賞文藝作品的重要性。你能從讀過的詩歌或散文中，再舉一個例子來論證作者的觀點嗎？他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！熳郧濉侗秤啊氛n文精講這句描述“父親”攀爬月臺的文字，能因我們的想象而變得生動?！案赣H”的身子肥胖，所以我們可以想象他兩手上攀時定費了不少勁，甚至青筋凸起；可以想象他的腳并不是縮了一次，而是掙扎著縮了好幾次；最后更是因為想象，“父親”身子微微一傾的形象便如拍照一般在腦中定格。有了在想象中還原的這一幕，“父親”的形象更加真切起來，更能打動讀者的心靈。從反面進行論證，指出若不能驅(qū)遣想象而只是死盯著文字，就看不到圖畫，感受不到閱讀的愉快。分析第9段的論證思路。提出觀點：驅(qū)遣著想象去看，眼前就會顯現(xiàn)一幅圖畫，就能接觸到作者的意境。將讀者分為“到過北方”和“不曾到過北方”兩種類型，從正面指出只要驅(qū)遣想象去閱讀，他們就都能領會到作者的意境，感受到閱讀的愉快。課文精講課文精講文中舉了王維的詩句的例子，為什么還要舉高爾基的散文詩的例子呢？王維的詩句：重在闡明讀者通過展開合理的想象，在眼前構(gòu)成一幅圖畫，從而走進作者的意境。高爾基的散文詩：意在闡明并不是所有想象都是一幅圖畫，還可以是動態(tài)的情景，這是從另一角度說明運用想象鑒賞文藝作品。舉這兩個例子，是為了闡明要多角度驅(qū)遣我們的想象，才可以領會作者的意境，接受美感的經(jīng)驗，獲得人生的受用。分析文中作者主要運用的論證方法，并說說得出了怎樣的結(jié)論。王維的詩句《海燕》如果只從字面上理解就領會不到詩句的意思；如果加以想象，就能看到圖畫，體會出詩句的意境。文學鑒賞不能單就字面解釋，要展開動態(tài)想象去理解詩句，接觸作者的意境，獲得人生的受用。要驅(qū)遣想象去鑒賞文藝作品，才能接觸到作者的意境，接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。舉例論證舉例論證內(nèi)容論證結(jié)論主要論證方法課文精講結(jié)合全文，說說最后一段在文中有什么作用。在前面分析的基礎上得出中心論點，即鑒賞文藝作品，要學著驅(qū)遣自己的想象，通過文字去接觸作者的所見所感，接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。內(nèi)容上：

總結(jié)上文，照應前文，使文章自然收束，水到渠成。結(jié)構(gòu)上：課文精講想象是我們感受與理解文藝作品的重要途徑，若沒有想象，文字就只是文字，無法繪織成動人的圖畫，無法飄散成一縷縷醉人的暗香，更無法成為滋養(yǎng)心靈的甘泉。在文藝鑒賞中，我們需要驅(qū)遣想象，去理解作品的意境，豐富和拓展作品的內(nèi)涵。讓我們一起插上想象的翅膀，在文藝作品中翱翔，去感受、領略這個絢麗、動人的世界吧！素養(yǎng)心語如何理解文字的橋梁作用？文中說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。”這是對文藝作品中文字的重要作用的高度概括。文字的橋梁作用包含三層意思：其一，文字是作者傳情達意的載體和工具，經(jīng)由文字，作者的所見所感才為讀者所知；其二，讀者鑒賞文藝作品，必須借助文字的品析，才能“了解作者的心情，和作者的心情相契合”；其三，文字是一道橋梁，是讀者與作者會面的媒介，會面的目的是使讀者接觸作者的所見所感，感知作者寓于文字中的意境，因而對文字的理解和把握不是最終目的，得意忘言、得魚忘筌，才是真正的鑒賞之道。深入探究板書設計作者與讀者關系：作者（寫文字）讀者（讀文字）所感所想讀者欣賞文藝作品：讀者—（讀）文字—（想象）畫面—感悟意境驅(qū)遣我們的想象本文通過兩個實例，深入淺出地闡明了鑒賞文藝作品時只有驅(qū)遣我們的想象，才能接觸作者的意境，進而接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。作者以深厚的學養(yǎng)和生動的鑒賞示范，引領我們把握正確鑒賞文藝作品的方法。主旨歸納驅(qū)遣想象鑒賞古詩一課一得本文是一篇文藝論文，重點舉例論述了鑒賞詩文的方法。請你借鑒課文所講的鑒賞方法，任選一首（句）喜歡的古詩，驅(qū)遣想象進行鑒賞。請將你的鑒賞過程和體驗寫成一段文字。大漠孤煙直，長河落日圓?！@幅圖畫簡單得很，景物只選四樣，大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。……一個“直”，一個“圓”，在圖畫方面說起來，都是簡單的線條，和那曠遠荒涼的大漠、長河、孤煙、落日正相配合，構(gòu)成通體的一致。課文在線①描繪畫面，明確其中的意象（景物）；②展開想象的翅膀，將意象（景物）連成一幅畫面；③感受畫面的意境，體會作者寄寓的情感。寫作指導一課一得寫作示范我很喜歡馬致遠的“枯藤老樹昏鴉”一句，它展現(xiàn)了一幅枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏回巢的烏鴉的蒼涼畫面。在這幅畫面中，作者選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象，把它們并列在一起，采用白描手法，沒有著力渲染，而給人留下了更多的想象空間。雖語言淺白，但不知不覺間，便已在深秋的背景下營造出一種冷寂孤清的意境。驅(qū)遣想象，生動描繪詩句所展現(xiàn)的畫面，凸顯出詩歌的意境。大篆，春秋時期一直到秦統(tǒng)一文字之前流通。秦統(tǒng)一六國后，文字統(tǒng)一為小篆。拓展延伸中國漢字形體發(fā)展史甲骨文是目前已知的最早的成熟漢字，產(chǎn)生于殷商時期，因其刻在龜殼和獸骨上而得名。產(chǎn)生于商周時期，因其被刻鑄在鼎、鐘等青銅器上而得名，又被稱為“鐘鼎文”。甲骨文金文篆書由篆書演變而來的文字，誕生于秦朝，在漢朝得到通行，同時為后世的楷、草、行書打下基礎，文字書寫追求“蠶頭燕尾”。拓展延伸隸書章草在東漢章帝時盛行，今草產(chǎn)生于東漢末，狂草產(chǎn)生于唐代。草書的特點是結(jié)構(gòu)簡省，筆畫連綿。行書產(chǎn)生于東漢末，是一種介于草書