對外漢語教學(xué)法

（一）對外漢語教學(xué)

法的歷史回顧可分為三個(gè)歷史階段：

1.第一階段：以傳授語言知識為主的階段2.第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性原則的階段3.第三階段：深化實(shí)踐性原則的階段第1頁/共20頁1．第一階段：以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段(6點(diǎn)）20世紀(jì)50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的初創(chuàng)階段。主要采用一種以傳授語言知識為主的教學(xué)法。（1）指導(dǎo)思想:具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（2）教學(xué)內(nèi)容：以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心。第2頁/共20頁（3）教材編寫：往往以語音和語法為綱。這種教學(xué)法明顯受到“語法翻譯法”的影響。（4）教學(xué)方法：語法翻譯法（這一階段有標(biāo)志意義的教學(xué)法）、演繹法（5）強(qiáng)調(diào)了語言綜合教學(xué)的直覺意識，意識到口語訓(xùn)練和聽說讀寫綜合技能訓(xùn)練的重要性?？梢姡?dāng)時(shí)的“語法翻譯法”已經(jīng)接受了“直接法”的理念。（6）典型教材：是1958年由北大中國語文專修班出版的《漢語教科書》第3頁/共20頁2．第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（5點(diǎn)）從20世紀(jì)60年代初到70年代初是對外漢語教學(xué)法的改進(jìn)階段。(1)指導(dǎo)思想：受國外“直接法”的影響，到20世紀(jì)60年代，對外漢語教學(xué)界把國外的直接法跟我國的語法翻譯法結(jié)合起來，形成重視實(shí)踐性教學(xué)的原則。(2)教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，注重精講多練，縮小語言知識教學(xué)，重視日常會(huì)話教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(3)教學(xué)方法：多采用歸納法。(4)標(biāo)志性教學(xué)法形式：相對直接法(5)體現(xiàn)相對直接法的教材：

20世紀(jì)60年代編寫的《基礎(chǔ)漢語》和《漢語讀本》第4頁/共20頁3．第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（5點(diǎn)）從20世紀(jì)70年代到80年代初，是對外漢語教學(xué)法的探索階段。（1）指導(dǎo)思想：受聽說法和語言交際觀的影響，對外漢語教學(xué)界進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對漢語的大量接觸和實(shí)踐，提出了實(shí)踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張第5頁/共20頁（2）課堂教學(xué)的重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練，把對話和句型操練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。（3）教學(xué)原則：重視口語的第一性地位，把學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)放在第一位，采取全面要求、聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則。（4）教學(xué)法：還不是完全的聽說法，而是繼承了重視語法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種重視聽說實(shí)踐、強(qiáng)化口語、以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、以實(shí)踐性原則為主的綜合教學(xué)法。（5）典型教材：20世紀(jì)70年代末和80年代初編寫的《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》、《初級漢語課本》（我國最早的對外漢語分技能訓(xùn)練的系列教材）。第6頁/共20頁（二）對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀1．結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法2．結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3．科學(xué)綜合的教學(xué)法4．教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法第7頁/共20頁1．結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法受國外“功能-意念大綱”和交際教學(xué)法的影響，20世紀(jì)80年代以后，對外漢語教學(xué)界開始引進(jìn)功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)結(jié)合。（1）核心原則：交際性原則，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際。（2）目標(biāo)：以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)（3）教學(xué)內(nèi)容：引入功能項(xiàng)目和交際情景，選擇符合學(xué)生實(shí)際交際需要的語言材料來安排教學(xué)內(nèi)容，并通過有意義、有目的的交際活動(dòng)來實(shí)施課堂教學(xué)。第8頁/共20頁（4）具體教學(xué)實(shí)施和教材編寫：把功能與結(jié)構(gòu)、句型、情景等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，具體形式多種多樣：①

結(jié)構(gòu)為主兼顧功能②

以功能為主兼顧結(jié)構(gòu)③

以結(jié)構(gòu)為綱以功能為中心④

以交際情景為主線暗含功能(5)典型教材：80年代出版的《實(shí)用漢語課本》(6)體現(xiàn)純功能教學(xué)法的教材：《說什么和怎么說》第9頁/共20頁2．結(jié)構(gòu)、功能與文化

相結(jié)合的教學(xué)法(1)產(chǎn)生背景：

20世紀(jì)80年代開始，隨著國外社會(huì)語言成果的介紹，國內(nèi)語言學(xué)界掀起了文化語言學(xué)的熱潮，同時(shí)伴隨著“交際文化”概念的引入，對外漢語學(xué)界開始重視語言交際能力中的文化含義和語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)及導(dǎo)入，并從而形成了一種“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學(xué)原則或教學(xué)法。（2）具體特征：在重視語言結(jié)構(gòu)和語言的交際功能之外，還注重揭示語言交際中的文化因素，重視文化意識的培養(yǎng)。第10頁/共20頁結(jié)構(gòu)包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)；功能是指語言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù);文化要為語言教學(xué)服務(wù)，指語言教學(xué)范圍內(nèi)的文化，包括在跨文化交際中影響到交際的文化因素、目的語國家的基本國情和文化背景知識。（3）在教學(xué)中或教材編寫的具體做法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；以功能為目的；文化因素融合在語言教學(xué)中；采用通過語言教學(xué)導(dǎo)入文化因素的做法實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。第11頁/共20頁（4）文化因素的導(dǎo)入的不同方法：①在教材中采用注解法、將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合起來的融合法。②直接利用視聽讀形式的實(shí)踐法。③比較母語跟目的語文化異同的比較法。④對相關(guān)文化內(nèi)容的專門講解法等。第12頁/共20頁3．科學(xué)綜合的教學(xué)法（1）必要性：由于第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)和過程，第二語言能力的形成是多方面因素綜合的結(jié)果，因而在對外漢語教學(xué)中，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)原則和教學(xué)法，而應(yīng)該吸取各種教學(xué)法之長，結(jié)合漢語的實(shí)際，針對不同課型和不同學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)綜合的教學(xué)法（2）形成：由于漢語作為第二語言教學(xué)的特殊性，事實(shí)上，在對外漢語教學(xué)中，從來沒有出現(xiàn)像其他外語教學(xué)法那樣從一種教學(xué)法向另一種教學(xué)法急劇轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。對外漢語教學(xué)在學(xué)習(xí)、借鑒、采用一種教學(xué)法的同時(shí)，往往保留和繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。第13頁/共20頁所以20世紀(jì)80年代以后的教學(xué)法，無論是在教學(xué)法的理論研究還是教學(xué)法的形式應(yīng)用上，都呈現(xiàn)出對科學(xué)綜合性的追求，逐漸形成了一種科學(xué)綜合的教學(xué)法。（3）具體特征(4點(diǎn)）：①講功能和情景，不會(huì)忘記語法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機(jī)結(jié)合起來；②強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，并不輕視書面語教學(xué)，而是聽說讀寫并重；③講技能訓(xùn)練，也并沒有忘記語言知識的教學(xué)，而是把語言知識教學(xué)與語言技能訓(xùn)練、語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，也并沒有忽視教師的積極主導(dǎo)地位。第14頁/共20頁4．教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法20世紀(jì)80年代后教學(xué)法發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的并重，“教”與“學(xué)”的結(jié)合。（1）指導(dǎo)思想：由傳統(tǒng)的以教師、教學(xué)為中心自覺地向以學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心或重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。注重研究學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性因素，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)法的使用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，教師主要是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的情感因素，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，組織、激勵(lì)、引導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)。第15頁/共20頁（三）對外漢語教學(xué)法的

發(fā)展趨勢對外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末的變化過程：從單一模式走向綜合模式；從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)；從以教為主走向教與學(xué)的結(jié)合。（6點(diǎn)）1．理論研究的并進(jìn)化2．教學(xué)法形態(tài)的模式化以往的教學(xué)法體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個(gè)層次的形態(tài)：側(cè)重具體方法或技巧的教學(xué)法形態(tài)；側(cè)重把外國教學(xué)法理論語漢語教學(xué)相結(jié)合的宏觀教學(xué)法形態(tài)。第16頁/共20頁今后的教學(xué)法講轉(zhuǎn)向以教學(xué)模式為代表的中觀層面的教學(xué)法形態(tài)。形成數(shù)個(gè)有廣泛影響和典型意義的對外漢語教學(xué)模式。3．語料材料的語篇化目前，對語篇-話語理論的介紹廣泛，尤其是對語篇形式、語義、語境特征的研究逐漸深入。教學(xué)將從以往的句單位教學(xué)發(fā)展到以語篇單位為主的教學(xué)，系統(tǒng)化的語篇教學(xué)將成為教學(xué)和教材發(fā)展的主線。教學(xué)法將著眼于語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)掌握話語的語境意義。第17頁/共20頁4．語法教學(xué)的強(qiáng)勢化5．教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化6．教學(xué)的立體化（體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面）教學(xué)內(nèi)容：隨著語篇內(nèi)容的引入，教學(xué)必須立足于上下