小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)蘇教版公開課《組合圖形的面積》說(shuō)課稿

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)蘇教版公開課《組合圖形的面積》說(shuō)課稿專門詳細(xì)全面的一篇優(yōu)秀說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材分析《組合圖形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元(多邊形的面積運(yùn)算)的第九課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在三年級(jí)差不多學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積運(yùn)算，在本冊(cè)的第二單元又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積運(yùn)算，本課是這兩方面知識(shí)的進(jìn)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面能夠鞏固差不多學(xué)過(guò)的差不多圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，注重將解決問(wèn)題的摸索策略滲透其中，提高學(xué)生的綜合能力。教材在內(nèi)容出現(xiàn)上突出了兩個(gè)部分，一是感受運(yùn)算組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探干脆。2、學(xué)情分析依照學(xué)生已有的生活體會(huì)，通過(guò)直觀操作，對(duì)組合圖形的認(rèn)識(shí)可不能專門難。因此在探究組合圖形面積的運(yùn)算方法時(shí)，我通過(guò)課件直觀、自主探究、小組合作交流等方式達(dá)到方法的多樣化。重視讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓活動(dòng)有實(shí)效，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想方面有所進(jìn)展。因此我設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：3、教學(xué)目標(biāo)(1)在自主探究的活動(dòng)中，歸納運(yùn)算組合圖形面積的多種方法，明白得“分割法和添補(bǔ)法”的作用，并運(yùn)用運(yùn)算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。(2)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手拼一拼，分一分，畫一畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究組合圖形面積的運(yùn)算方法。(3)進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愛好。4、教學(xué)重、難點(diǎn)針對(duì)五年級(jí)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)：把握組合圖形面積的運(yùn)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：明白得、運(yùn)用“分割”與“添補(bǔ)”法，正確運(yùn)算組合圖形的面積.二、說(shuō)教法、學(xué)法1、說(shuō)教法(1)多媒體教學(xué)法在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)課件引發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生原有知識(shí)和體會(huì)并以此為基礎(chǔ)展開想象和摸索，自覺地構(gòu)建良好的知識(shí)體系，專門是轉(zhuǎn)化圖形的幾種方法通過(guò)課件的演示，學(xué)生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。(2)自主探究和合作交流教學(xué)法動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立摸索，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。2、說(shuō)學(xué)法(1)自主觀看摸索學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正自己主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)觀看組合圖形的特點(diǎn)，摸索解決問(wèn)題的方法，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，也有利于后面小組的合作學(xué)習(xí)以及更好地傾聽他人的不同意見，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。(2)小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)能夠關(guān)心學(xué)生在有限的時(shí)刻里，通過(guò)與他人的交流與合作，獵取更多的方法，找到合適、有效的解決問(wèn)題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀看摸索的前提下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)學(xué)習(xí)歸納改變了以往的教師總結(jié)為學(xué)生自己歸納總結(jié),相對(duì)來(lái)講學(xué)生收成的不僅僅是知識(shí)還有更多的學(xué)習(xí)體會(huì)。三、教學(xué)流程為完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，依照小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)從學(xué)生感愛好的事物和熟悉的生活情境動(dòng)身，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在周圍，感受到組合圖形的趣味性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。因此制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)引入(二)自主探究、合作交流(三)運(yùn)用新知、學(xué)以致用(四)當(dāng)堂檢測(cè)、實(shí)踐新知(五)暢談收成、總結(jié)全課(一)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、復(fù)習(xí)差不多圖形面積公式讓學(xué)生猜一猜老師給大伙兒的禮物包，猜想里面是什么禮物，學(xué)生會(huì)趕忙認(rèn)識(shí)到正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從而復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，為確保正確的運(yùn)算組合圖的面積打下基礎(chǔ)。(二)自主探究、合作交流1、(活動(dòng)一)拼一拼，結(jié)合課件學(xué)生利用禮物包的些圖形，選幾個(gè)圖形，拼一個(gè)自己喜愛的圖案，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生把他們的作品拿到黑板上，展現(xiàn)給大伙兒看，大伙兒共同觀賞，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看你拼的圖案像什么？是由哪些差不多圖形組成的？從而明確組合圖形是由幾個(gè)差不多圖形組合而成的.最后將教師設(shè)計(jì)的組合圖形展現(xiàn)給學(xué)生(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在拼一拼，看一看，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識(shí)來(lái)源于生活由此揭示課題：組合圖形面積(板書)教師出示如何求組合圖形的面積？引發(fā)學(xué)生摸索總結(jié)歸納出用分割的方法求組合圖形的面積。2、(活動(dòng)二)剪一剪，補(bǔ)一補(bǔ)，教師示范，結(jié)合課件通過(guò)對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方形的剪切和還原，引發(fā)學(xué)生小組討論進(jìn)而歸納總結(jié)出用添補(bǔ)的方法求組合圖形的面積。3、師生總結(jié)分割法和添補(bǔ)法：接下來(lái)讓學(xué)生自主觀看比較上面兩種方法的不同之處后，再總結(jié)出求組合圖形面積的運(yùn)算方法，把握“分割法”和”添補(bǔ)法”這兩種運(yùn)算方法，同時(shí)讓學(xué)生明確，在分割組合圖形時(shí)，分割圖形越簡(jiǎn)潔，解題方法越簡(jiǎn)單。不管是分割依舊添補(bǔ)，差不多上要把組合圖形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的差不多圖形，如此就專門容易運(yùn)算出它的面積了。(三)運(yùn)用新知、學(xué)以致用1、出示例題10的圖（課件出示）由老師拼的一個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀看，看看像什么?學(xué)生會(huì)例題10的圖，老師再次引出例題10的圖，提出問(wèn)題，你能依照這些信息這塊草坪的面積嗎？(在解決這一生活問(wèn)題環(huán)節(jié)中，給學(xué)生足夠的時(shí)刻和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主探究，小組交流，獵取更多的解題方法，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)和體會(huì)的收成)2、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情形匯報(bào)時(shí)用多媒體將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果演示出來(lái)，會(huì)顯現(xiàn)下面幾種情形:(1)將組合圖形分割成1個(gè)長(zhǎng)方形和1個(gè)梯形(2)將組合圖形分割成1個(gè)長(zhǎng)方形和1個(gè)小三角形(3)將組合圖形分割成1個(gè)梯形和1個(gè)大三角形（4）依照學(xué)生的回答課件及時(shí)出示，便于更正學(xué)生的錯(cuò)誤。(學(xué)生匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)一邊傾聽，一邊與自己的思路進(jìn)行比較，一邊質(zhì)疑，一邊引起集體的討論，并及時(shí)發(fā)覺錯(cuò)誤及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。(四)當(dāng)堂檢測(cè)、實(shí)踐新知（鞏固練習(xí)）為了鞏固新知，又突出本課的教學(xué)難點(diǎn)，以隨堂測(cè)試的形式出示學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)展現(xiàn)。1、完成第21頁(yè)練一練的題2、完成第21練習(xí)四第一題3、拓展題：一張邊長(zhǎng)8厘米的正方形紙，從一邊的中點(diǎn)到鄰邊的中點(diǎn)連一條線段。沿這條線段剪去一個(gè)角，剩下的面積是多少？5、作業(yè)：練習(xí)四第2—5題(五)暢談收成、總結(jié)全課“教書先生”可能是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)如何說(shuō)也確實(shí)是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初顯現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。事實(shí)上《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意差不多一致。同學(xué)們，今天，我們共同探究學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收成，或者有什么心得?(學(xué)生能夠說(shuō)知識(shí)上的收成，也能夠說(shuō)情感上的收成，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又將本堂課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié).也能夠評(píng)判他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，生生互動(dòng)評(píng)判，學(xué)生既認(rèn)識(shí)自我，建立信心，又共同體驗(yàn)了成功，促進(jìn)了進(jìn)展)。最后，我鼓舞學(xué)生利用今天所學(xué)的知識(shí)，解決上課開始時(shí)，自己設(shè)計(jì)的組合圖形的面積，由課內(nèi)延伸到課后，讓學(xué)生把把握的知識(shí)拓展到實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。對(duì)在獵取新知中表達(dá)出的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的明白得。語(yǔ)文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,許多語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵確實(shí)是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、有打算地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便能夠在讀中自然領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,能夠在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、制造和進(jìn)展。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟?qū)ｉT貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！币虼丝?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一樣學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了?，F(xiàn)在體會(huì)，“教師”的含義比之“老師