基于學(xué)習(xí)通的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建-以《馬克思主義基本原理》為例

基于學(xué)習(xí)通的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建-----以《馬克思主義基本原理》為例

摘要：《馬原》課由于較強的系統(tǒng)性、嚴(yán)密的邏輯性和較高的抽象性，學(xué)生掌握起來有一定難度。運用學(xué)習(xí)通這樣的現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)思政課堂相結(jié)合，從課前整合資源、線上線下建課、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課后學(xué)情跟蹤四個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究設(shè)計，通過分析混合式翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)條件，充分挖掘?qū)W習(xí)通的各項功能在《馬原》課教學(xué)中的作用，探索出一種具有可操作性、實用性、前瞻性的思政課混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實踐證明，將傳統(tǒng)課堂與學(xué)習(xí)通這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以有效打破課堂教學(xué)的時空限制，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的課堂參與與獲得感，提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平，建立高質(zhì)量的《馬原》課程體系，推動高校應(yīng)用型體系建設(shè)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；馬克思主義基本原理；一、《馬原》課混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必要性《馬原》課主要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論?！恶R原》課由于其高度的理論性和政治性、較強的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，內(nèi)容比較抽象枯燥。對學(xué)生而言，必須要系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能從整體上把握馬克思主義的世界觀和方法論，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。然而，傳統(tǒng)課堂因受時空限制和資源匱乏等缺點影響導(dǎo)致效果有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)陷入了知識灌輸和被動接受的局面。借助學(xué)習(xí)通這樣優(yōu)秀的教學(xué)平臺，學(xué)生可以在時空等方面自主選擇其內(nèi)容，實現(xiàn)《馬原》課基本理論知識的積累，也緩解了知識接受這樣的疲勞現(xiàn)象。使用學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，也可以收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步掌握分析信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，也可以基于《馬原》內(nèi)容的重難點和學(xué)生的興趣動力為出發(fā)點，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時空轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)通在思政課翻轉(zhuǎn)課堂中的使用，其動力點就是要使原理課的理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。由于學(xué)習(xí)通功能缺乏足夠的師生互動和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面有效掌控，純粹依靠學(xué)習(xí)通線上教學(xué)并不能充分完成《馬原》課“知識傳授、價值塑造”的教育目標(biāo)。而且由于大多數(shù)學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行自我管理，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和動力存在一個逐步減弱的過程。因此，以學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ)，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，無疑是新時代高校思政課教學(xué)模式變革的重要嘗試。二、混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂由于其靈活性、廣泛性和理論系統(tǒng)性等特點，要求教師必須充分整合《馬原》課的教學(xué)資源和理論內(nèi)容，更重要的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的深度廣度要充分與時代熱點緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮混合式教學(xué)在《馬原》課教學(xué)中的潛能。1、教學(xué)資源建設(shè)與維護(hù)。首先，由于《馬原》課程的創(chuàng)新性和實用性特點，線上微視頻的錄制需要結(jié)合當(dāng)前的熱點問題，理論聯(lián)系實際，把馬克思主義的最新理論成果和案例結(jié)合起來。對教師來說，要時刻關(guān)注理論的發(fā)展創(chuàng)新和典型案例的采集，及時更新微視頻。其次，教師要選擇的課程資源不僅要權(quán)威還要具有時代感，最重要的是結(jié)合《馬原》的特點，化抽象為具體，讓學(xué)生比較容易掌握基本理論、塑造三觀。再次，要通過學(xué)習(xí)通的互動資源，打破課堂教學(xué)的時間限制，將教學(xué)活動延伸到課下，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識理解和處理自己的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。2、課程的組織與實施。混合式翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生按照小組的形式組織起來，每個小組都要選好負(fù)責(zé)人，小組成員內(nèi)部要兼顧優(yōu)秀生和落后生，還要考慮到學(xué)生的性格因素，便于學(xué)生進(jìn)行主題討論總結(jié)。在實際的教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生個人和小組的力量，由點到面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。通過小組得分和個人得分共同考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，混合式課堂教學(xué)就必須引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程的設(shè)計中來，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。三、基于學(xué)習(xí)通的混合式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計混合式課堂教學(xué)的設(shè)計一方面要遵循《馬原》課教學(xué)規(guī)律，另一方面也要結(jié)合信息時代的技術(shù)要求，科學(xué)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。1、課前整合資源基于《馬原》課高度的抽象性和概括性特點，教師要在課前搜集整理馬克思主義理論與實踐相結(jié)合的最新資料，制作成課件、視頻、討論話題以及角色扮演等資料，通過學(xué)習(xí)通平臺推送到每個教學(xué)班級，設(shè)置資料的任務(wù)點，學(xué)生在線或下載進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，將自身感受或疑問以小組為單位反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋獲取學(xué)生對內(nèi)容重難點的把握，根據(jù)學(xué)生的情況對備課資料進(jìn)行修改，為后期的建課和上課奠定基礎(chǔ)。[3]傳統(tǒng)課堂上教師建議學(xué)生自己查資料，觀看某部紀(jì)錄片或者文獻(xiàn)資料。但是由于學(xué)生的自我管理能力差，教師很難得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也很難做到根據(jù)某個行政班級的總體情況講授內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實際接受程度和教師的講課內(nèi)容出現(xiàn)偏差。因此，要通過學(xué)習(xí)通掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把具體章節(jié)內(nèi)容推送到每個學(xué)生。2、線上線下建立課程體系預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立符合學(xué)生特點的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的建課方式是教師對學(xué)生的課堂反應(yīng)作出預(yù)判，推測學(xué)生的反應(yīng)后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。但線上教學(xué)由于空間限制，教師很難觀察到學(xué)生的反應(yīng)，因此，教師必須推測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)通設(shè)置了速課功能，教師可以線下錄制好微視頻，提前讓學(xué)生觀看，從而引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，提前探討相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。微視頻的錄制和使用要做到恰如其分，時間要控制在十五分鐘以內(nèi)，內(nèi)容也要選擇重難點的講解，方式要靈活有趣、有吸引力。例如，在教授哲學(xué)基本問題的兩個方面的時候，教師就要設(shè)計好內(nèi)容框架，選擇貝克萊的相關(guān)言論及案例為背景，將現(xiàn)實生活中有趣的例子錄制成微視頻。微視頻是線上教學(xué)的輔助，但并不是最主要的形式。教師要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，選擇使用學(xué)習(xí)通的相關(guān)課程資源，引用學(xué)習(xí)通資源庫中的文檔、電子書籍以及短視頻，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源，開拓課程的深度和寬度。3、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以采取多種方式，學(xué)習(xí)通教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合是最恰當(dāng)?shù)慕M合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以很好的貫徹學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，最大可能保證每一名學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。一方面，面向全班同學(xué)的分層教學(xué)，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師設(shè)置合理的的教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容?？梢越柚鷮W(xué)習(xí)通里的主題討論、隨堂練習(xí)、選人、問卷、直播以及同步課堂等功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，運用小組合作的方式，促優(yōu)補差，讓有學(xué)習(xí)主動性的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)怠惰的同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)，群聊，評分功能可以將學(xué)生分成幾個小組，通過任務(wù)作業(yè)對小組進(jìn)行考核，并對各個小組的考核結(jié)果進(jìn)行分析，包括學(xué)生主動探究問題的能力、團(tuán)隊合作能力，從而了解學(xué)生對各個知識模塊的掌握程度以及運用知識解決問題的技能熟練程度，然后通過QQ群進(jìn)行探究交流，調(diào)動學(xué)生積極主動探究《馬原》基本理論，同時通過質(zhì)疑辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。比如《馬原》政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分中的剩余價值理論較為抽象，教師可以利用主題討論和問卷的形式進(jìn)行討論，討論過程中教師適當(dāng)引導(dǎo)。討論結(jié)束后通過學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)從幾個角度對剩余價值理論進(jìn)行分析。另外，教師可以利用學(xué)習(xí)通中搶答、評分、計時器等方式，促使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動起學(xué)生對《馬原》基本知識探究的積極性。4、翻轉(zhuǎn)課后學(xué)情跟蹤翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對線上線下教學(xué)及時作出反饋，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便調(diào)整教學(xué)思路。以否定之否定規(guī)律為例，學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠認(rèn)真聽講，并能在學(xué)習(xí)通主題討論區(qū)積極發(fā)言，教師根據(jù)討論區(qū)的發(fā)言，進(jìn)行點評講解，提高了同學(xué)們探究問題的積極性。教師要通過設(shè)置一定的小組評分機制協(xié)調(diào)部分同學(xué)出現(xiàn)的問題，確保每位同學(xué)都能積極參與進(jìn)來。課后，教師要對學(xué)習(xí)通記錄的每位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，關(guān)注數(shù)據(jù)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。教師也要對全班同學(xué)的整體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評價，調(diào)整后期的教學(xué)思路，彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足。此外，課后教師通過學(xué)習(xí)通給學(xué)生布置課下作業(yè)，設(shè)置一定的任務(wù)點和完成作業(yè)的時間，加強學(xué)生分析問題解決問題的能力，題目設(shè)置上可以讓學(xué)生就課程內(nèi)容、教學(xué)效果撰寫學(xué)習(xí)心得，教師通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，形成教學(xué)評價，為下一步教學(xué)積累數(shù)據(jù)參考。四、實施效果分析基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青島工學(xué)院實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級（135人）和傳統(tǒng)課堂（135人）的班級進(jìn)行了三個方面的對比，包括課堂出勤率、學(xué)生的參與度和課后作業(yè)的完成情況等，如圖1所示。實行翻轉(zhuǎn)課堂的班級，學(xué)生自主性明顯增強。上學(xué)期共實行30次簽到，簽到率達(dá)100%。而傳統(tǒng)課堂采用了紙質(zhì)簽到和抽查簽到，簽到率為91.8%。另外，從學(xué)生的課堂參與度來看，學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)顯示由于學(xué)習(xí)通的討論、小組活動以及微視頻等功能的應(yīng)用，學(xué)生對于課堂內(nèi)容更感興趣，對于馬克思主義原理中的重難點討論更加熱烈，師生之間和生生之間的互動更頻繁，課堂參與度達(dá)到了98.4%。而傳統(tǒng)課堂的參與度僅為56.7%，甚至只有教師點名學(xué)生才會參與課堂活動。在課后作業(yè)完成情況方面，傳統(tǒng)課堂的作業(yè)完成率為77.6%，而且是班干部催促和教師監(jiān)督的情況下進(jìn)行的，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生完成作業(yè)的占比為100%，而且質(zhì)量也都很高，經(jīng)過學(xué)生的反映，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的熱情高，學(xué)習(xí)的獲得感較強。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生在期末考試中不及格率明顯下降，而傳統(tǒng)課堂班級的學(xué)生及格率與往年學(xué)生持平?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的實施大大提高了《馬原》課的教學(xué)有效性，為今后的高校思政課教學(xué)改革提高了重要的參考依據(jù)。五、結(jié)語《馬原》作為高校思想政治課的主干課程，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，做好思政課的教學(xué)改革、切實提高思政課教學(xué)的實效性是新時代賦予思政課教師的新使命?；趯W(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高校思政課在實踐基礎(chǔ)上改革的嘗試。實踐證明，《馬原》課可以將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來形成互補，形成更加有效完善的教學(xué)組織形式，最大限度發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。但我們也應(yīng)看到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍舊有其存在的價值，學(xué)生在能力培養(yǎng)和價值塑造方面仍需要真實情景。所以，純粹的網(wǎng)絡(luò)課堂還無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。同時，基于學(xué)習(xí)通這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具因其獨特的優(yōu)勢，作為新時代的思政課翻轉(zhuǎn)課堂的研究還將繼續(xù)深入下去。參考文獻(xiàn)：[1]（美）喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育變革的最佳解決方案[M].中國青年出版社，2018，1.[2]易慶城.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(4).[3]唐英.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(17).[4]李小平．關(guān)于新時代《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的思考[J]．南方論刊,2019(4）．[5]劉震、張岱渭.基于慕課的混合式教學(xué)探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].