第20課《談創(chuàng)造性思維》教學實錄-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第20課《談創(chuàng)造性思維》教學實錄-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊一、教學背景

授課內(nèi)容：《談創(chuàng)造性思維》

授課年級：九年級

教材版本：2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊。

本節(jié)課通過講述創(chuàng)造性思維的概念、特點及其在生活中的應用，引導學生認識到創(chuàng)造性思維的重要性，激發(fā)學生思考和創(chuàng)新的能力。結(jié)合教材內(nèi)容，以實際生活中的案例為引導，讓學生在課堂上充分參與討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。二、核心素養(yǎng)目標

課程目標設(shè)定

1.理解并闡述創(chuàng)造性思維的定義、特征及其在個人發(fā)展和社會進步中的作用。

2.通過分析文本，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。

3.結(jié)合生活實例，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力。

4.增強語言表達和溝通交流的能力，通過小組合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學生已經(jīng)學習過基本的思維方法，如分析、綜合、比較、抽象和概括等。

-學生對創(chuàng)造性思維有一定的了解，但可能缺乏系統(tǒng)的認識和深入的理解。

-學生在日常生活中已經(jīng)有過一些創(chuàng)新活動的體驗，如小發(fā)明、小創(chuàng)作等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對創(chuàng)新和新奇事物充滿好奇，愿意嘗試新思維和方法。

-學生具備一定的邏輯思維能力和問題解決能力，但創(chuàng)造性思維尚需培養(yǎng)。

-學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于小組討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能難以理解創(chuàng)造性思維的理論概念，覺得抽象難懂。

-在實際操作中，學生可能難以將創(chuàng)造性思維應用于具體問題解決。

-學生可能缺乏信心，擔心自己的創(chuàng)意不被認可或?qū)嵤├щy。

-部分學生可能習慣于傳統(tǒng)的學習方式，對創(chuàng)新性學習感到不適應。四、教學方法與策略

1.結(jié)合教學目標和學習者特點，采用講授與討論相結(jié)合的方式，引入案例研究，以項目導向?qū)W習貫穿整個教學過程。

2.設(shè)計具體的教學活動，包括小組討論、創(chuàng)意思維訓練游戲，以及讓學生進行創(chuàng)新項目規(guī)劃，以促進學生參與和互動。

3.確定使用多媒體教學工具，如PPT演示、視頻資料和在線資源，以增強教學的直觀性和互動性。五、教學實施過程

1.導入新課

-方式：通過講述“悖論酒店”的故事，讓學生思考邏輯悖論的趣味性和實用性。

-目的：激發(fā)學生興趣，引出邏輯思維在生活中的重要性。

2.講授新知

-概念講解：詳細解釋邏輯推理中的概念，如“概念”是思維的基本單位，“判斷”是認識的基本形式，“推理”是由已知推出未知的過程。通過“所有的人都會死亡，蘇格拉底是人，因此蘇格拉底會死亡”的三段論案例，幫助學生理解。

-演繹推理：通過“所有的鳥都有翅膀，企鵝是鳥，所以企鵝有翅膀”的實例，講解演繹推理的運用。

-歸納推理：通過“觀察所有天鵝都是白色的，推斷所有天鵝都是白色的”的例子，介紹歸納推理的種類和可信度判斷。

-邏輯謬誤：以“所有人都喜歡蘋果，小明不喜歡蘋果，所以小明不是人”的謬誤為例，指導學生識別和避免邏輯錯誤。

3.鞏固練習

-課堂練習：設(shè)計判斷題如“下列推理是否正確？”和選擇題如“以下哪個選項是歸納推理？”以及問答題如“解釋三段論。”

-小組討論：讓學生分組討論“如果所有的金屬都導電，銅是金屬，那么銅導電嗎？”的案例，引導學生運用所學知識。

4.深化理解

-案例分析：分析“證明一個數(shù)學定理”的案例，讓學生嘗試使用邏輯推理來解決問題。

-辯論活動：組織辯論“科技發(fā)展是否應該受到道德限制”，讓學生在辯論中運用邏輯思維。

5.課堂總結(jié)

-知識梳理：總結(jié)邏輯推理的基本概念、推理方法及其應用，強調(diào)演繹推理和歸納推理的區(qū)別和聯(lián)系。

-學生反饋：邀請學生分享學習體會，如“通過本節(jié)課，我學會了如何用邏輯推理來分析問題?！被颉拔野l(fā)現(xiàn)在辯論中邏輯思維很重要?！绷⒔虒W反思與改進

教學反思：學生在課堂上的參與度較高，但部分學生對邏輯謬誤的識別和糾正仍存在困難，需要更多的實際案例來加深理解。

教學改進：增加更多貼近學生生活的邏輯案例，以及引入邏輯謬誤的互動游戲，讓學生在輕松的氛圍中學習邏輯推理，提高識別和糾正邏輯謬誤的能力。七、教學資源與支持

1.多媒體資源：

-視頻資源：播放關(guān)于創(chuàng)造性思維的實際應用案例視頻，如科技發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)作等，以及有關(guān)思維訓練的動畫短片，以直觀的方式導入新課。

-圖片資源：展示創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域的圖片，如科學實驗、設(shè)計草圖等，幫助學生形象理解創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。

-音頻資源：播放有關(guān)創(chuàng)造性思維的專家講座錄音，讓學生在聽覺上接受信息的輸入，增強記憶。

2.閱讀材料：

-文章閱讀：選擇與創(chuàng)造性思維相關(guān)的文章，如《創(chuàng)造性思維的力量》、《如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維》等，讓學生在閱讀中了解創(chuàng)造性思維的重要性和培養(yǎng)方法。

-案例分析：提供一些成功人士的創(chuàng)造性思維案例，如喬布斯、愛因斯坦等，讓學生通過案例學習創(chuàng)造性思維的實際應用。

3.在線工具：

-思維導圖軟件：推薦學生使用在線思維導圖工具，如MindMeister、XMind等，幫助他們組織思路，進行創(chuàng)造性思維訓練。

-在線論壇：建立課程相關(guān)的在線論壇，讓學生在論壇上交流學習心得，分享創(chuàng)造性思維的體驗和成果。

-創(chuàng)意工具：推薦學生使用在線創(chuàng)意工具，如創(chuàng)意思維訓練網(wǎng)站、創(chuàng)新設(shè)計軟件等，以實踐的方式鍛煉創(chuàng)造性思維。

4.互動平臺：

-虛擬實驗室：利用在線虛擬實驗室，讓學生在模擬環(huán)境中進行創(chuàng)造性實驗，體驗創(chuàng)新過程。

-在線問答系統(tǒng)：建立在線問答系統(tǒng)，學生可以隨時提問，教師可以及時解答，提高教學互動性。

5.輔助書籍：

-推薦閱讀：列出一系列關(guān)于創(chuàng)造性思維的書籍，如《創(chuàng)意的源泉》、《創(chuàng)新者的窘境》等，供學生課外閱讀。

-實踐手冊：提供創(chuàng)造性思維實踐手冊，指導學生如何將理論應用于實際生活和學習中。

6.教學網(wǎng)站：

-教學資源庫：利用教學資源網(wǎng)站，如教師之家、教育資源網(wǎng)等，提供豐富的教學資源，包括教案、課件、試題等。

-創(chuàng)新教育平臺：介紹學生參與創(chuàng)新教育平臺，如青少年科技創(chuàng)新活動網(wǎng)站，鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽和項目。

7.教學設(shè)備：

-互動白板：在課堂上使用互動白板，增強教學的互動性和直觀性，讓學生更直觀地理解創(chuàng)造性思維的概念。

-錄播設(shè)備：使用錄播設(shè)備記錄課堂教學，供學生復習和教師自我評估。八、教學評估與改進

在《談創(chuàng)造性思維》這一課的教學過程中，我采用了多種方式來評估學生的學習效果。首先，我通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，比如他們是否積極參與討論，是否能夠提出有創(chuàng)意的觀點，以及他們對案例分析的深度。我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對創(chuàng)造性思維的概念有了基本的理解，但在將理論應用于實際問題解決時，還有一定的困難。

其次，我會檢查學生的作業(yè)完成情況，包括課后閱讀筆記、思維導圖和案例分析報告。通過作業(yè)，我能看到學生對課堂內(nèi)容的吸收程度，以及他們能否獨立思考和創(chuàng)新。有些學生能夠很好地將所學知識應用到作業(yè)中，但也有學生表現(xiàn)出對概念理解不夠深入，需要更多的指導和練習。

此外，我也很重視學生在實踐活動中的參與度，比如小組討論、創(chuàng)新項目規(guī)劃和辯論活動。這些活動能夠讓學生將所學知識付諸實踐，同時也能讓我觀察到他們在實際應用中的表現(xiàn)。我注意到，學生在小組合作中往往能夠激發(fā)出更多的創(chuàng)意，但有時也會因為缺乏組織而偏離主題。

根據(jù)評估結(jié)果，我計劃采取以下改進策略：

首先，我會調(diào)整教學策略，增加更多的互動環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上就有機會實踐創(chuàng)造性思維。比如，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在模擬環(huán)境中鍛煉創(chuàng)造性解決問題的能力。

其次，我會根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的指導和支持。對于理解能力較強的學生，我會給他們提供更具挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵他們進行更深入的研究和創(chuàng)新。對于理解能力較弱的學生，我會提供更多的輔導和實例，幫助他們逐步建立起對創(chuàng)造性思維的理解。

同時，我也會鼓勵學生之