考研題庫 2018年高等教育學(xué)考研題庫（章節(jié)題庫 模擬試題）-158-314

③教師講課的語速每分鐘不要超過60～70個(gè)詞，學(xué)生才容易接受和理解。(3)了解學(xué)生的能力(4)組織才能的語言、學(xué)生的活動(dòng)(如記筆記)、講述的內(nèi)容、學(xué)生的問題與時(shí)間分配等。教師要做到這③記憶品質(zhì)的準(zhǔn)備性，隨時(shí)能從知識(shí)的貯備中調(diào)用所必需的解決問題的方法，表現(xiàn)出靈活、2.請(qǐng)論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。(1)師愛的心理功能(2)師愛的表現(xiàn)形式3.談?wù)勀鷮?duì)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，以及教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)的理解。答：(1)教師監(jiān)控能力(2)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)第4章學(xué)習(xí)心理概述1.美國心理學(xué)家布魯納明確提出的學(xué)習(xí)方式是()。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)【答案】B查看答案2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列活動(dòng)中屬于學(xué)習(xí)的是()。A.大一時(shí)的軍訓(xùn)導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍B.老爺爺早晚打太極拳C.彭濤初一時(shí)跳1.3m高，初三時(shí)候跳1.4m高D.孩子開始走路【答案】A查看答案3.下列各項(xiàng)中運(yùn)用了美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是()。A.對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予批評(píng)B.對(duì)成績(jī)下降學(xué)生給予提醒C.對(duì)舞弊學(xué)生取消其成績(jī)D.對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生因表觀好而取消記過【答案】D查看答案項(xiàng)屬于懲罰。D項(xiàng)屬于撤銷不愉快刺激(取消記過),使個(gè)體目標(biāo)行為(表現(xiàn)好)發(fā)生的概4.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是B.反應(yīng)C.反射5.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()。A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)【答案】C查看答案6.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉【答案】B查看答案7.斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是()。A.學(xué)習(xí)行為和操作性行為B.應(yīng)答性行為和操作性行為C.刺激行為和反應(yīng)行為D.操作性行為和反應(yīng)性行為【答案】B查看答案8.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為【答案】D查看答案9.小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是()。A.動(dòng)作技能B.概念學(xué)習(xí)C.言語信息D.辨別學(xué)習(xí)【答案】B查看答案【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為5種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和技能等，它也是能力的組成部分。本題中小芳學(xué)會(huì)用10.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識(shí)【答案】A查看答案11.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。C.逃避條件作用【答案】C查看答案12.小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生()的學(xué)習(xí)。A.言語信息B.智慧技能C.動(dòng)作技能D.態(tài)度13.根據(jù)我國心理學(xué)家馮忠良教授的學(xué)習(xí)分類，培養(yǎng)學(xué)生品德要通過()。A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)【答案】C查看答案14.桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的()。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)【答案】B查看答案15.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)A.強(qiáng)化B.逃避條件作用【答案】C查看答案17.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為()。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化【答案】B查看答案【解析】通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的18.在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論是()提出的。A.布魯納B.苛勒C.桑代克D.奧蘇伯爾【答案】A查看答案二、填空題1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的()或()的相【答案】行為；行為潛能查看答案2.根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)是對(duì)智慧技能、()、言語信息、()、()的五類學(xué)習(xí)?！敬鸢浮空J(rèn)知策略；動(dòng)作技能；態(tài)度查看答案3.根據(jù)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()、()和()【答案】知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)查看答案4.通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)而發(fā)展學(xué)生的(),就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做事；通過行為規(guī)范的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的(),就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做人?！敬鸢浮磕芰Γ黄返虏榭创鸢?.大學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)為()方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的()、()【答案】自學(xué)；獨(dú)立性；批判性查看答案6.經(jīng)典性條件反射是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家()提出來的?！敬鸢浮堪透β宸虿榭创鸢?.強(qiáng)化也是一種操作。強(qiáng)化的作用在于改變()在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一【答案】同類反應(yīng)查看答案8.布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以()的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論。【答案】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)查看答案9.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成()?！敬鸢浮空J(rèn)知結(jié)構(gòu)查看答案10.根據(jù)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含著三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程()、【答案】新知識(shí)獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)查看答案11.意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起()【答案】非人為；實(shí)質(zhì)性查看答案12.影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。()就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料?！敬鸢浮肯刃薪M織者查看答案13.維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)()的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。【答案】社會(huì)文化歷史查看答案14.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)體現(xiàn)在其()、()和()之中。【答案】知識(shí)觀；學(xué)習(xí)觀；學(xué)生觀查看答案15.()是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。它是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。【答案】接受學(xué)習(xí)查看答案1.大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有何特點(diǎn)?答：大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列的與人類的一般學(xué)習(xí)不同的特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：(1)專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就要開始分系、分專業(yè)，在某一專門領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)本專業(yè)的熱愛，形成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的濃厚興趣，樹立獻(xiàn)身專業(yè)的志向，既要在本專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)博覽群書，又要對(duì)本專業(yè)的某一方面有深入的了解和鉆研。只有這樣，才能將自己培養(yǎng)成國家所需的高級(jí)專門人才，以適應(yīng)生產(chǎn)、科研、教育、管理、服務(wù)以及社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的要求。(2)實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各級(jí)各類高等院校教學(xué)計(jì)劃中都安排了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。為了掌握本專業(yè)所需的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力，單靠幾個(gè)星期或兩三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的，還應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常同社會(huì)、同實(shí)際工作部門聯(lián)系。(3)學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)。教師在闡述某一學(xué)科內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常向?qū)W生介紹一系列互不相同的理論和觀點(diǎn)，但其中沒有一種觀點(diǎn)或理論目前已被證明是完全正確的。把這樣一些有爭(zhēng)2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，從(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。人只有通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理變化才能適應(yīng)不3.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則?(1)動(dòng)機(jī)原則內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處的需要)。這三種基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都具有自我獎(jiǎng)勵(lì)的作用，因而其效應(yīng)不(2)結(jié)構(gòu)原則(3)程序原則布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊(4)強(qiáng)化原則(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能時(shí)即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時(shí)，人們通過學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們?cè)趯韺?duì)待某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀，即它們改變了人們的行為潛能。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的人們學(xué)會(huì)的有些技能幾乎終生不忘。習(xí)得的知識(shí)觀念雖然有時(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而發(fā)生遺忘或被以后新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所干擾，但保持時(shí)間仍是比較持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也離不開個(gè)體成熟的影響，只有個(gè)體具有一定的成熟準(zhǔn)備時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)發(fā)生作用。5.簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的一般分類理論。答：美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)分類有層次分類和結(jié)果分類。(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。①信號(hào)學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。③連鎖學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。⑤辨別學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。⑥概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是形成多個(gè)概念的連鎖。⑧解決問題學(xué)習(xí)。解決問題學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為了更好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在上述八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加涅進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類型。①智慧技能。智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它們是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括基本的語言技能到高級(jí)的專業(yè)技能。智慧技能指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。②認(rèn)知策略。認(rèn)知策略表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。認(rèn)知策略是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自己的內(nèi)部行為的控制，即對(duì)個(gè)體自身的認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。④言語信息。言語信息表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。④動(dòng)作技能。動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。⑤態(tài)度。態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。6.闡述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。(1)知識(shí)觀向“思維中的具體”。(2)學(xué)習(xí)觀對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。而知識(shí)或意義也(3)學(xué)生觀第5章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)1.依活動(dòng)過程的特點(diǎn)，可以將動(dòng)機(jī)分為()。A.交往動(dòng)機(jī)和威信動(dòng)機(jī)B.社會(huì)動(dòng)機(jī)和局部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)【答案】A查看答案【解析】動(dòng)機(jī)的分類有以下幾種：①從活動(dòng)過程的特點(diǎn)可以劃分為交往動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)2.大學(xué)生最迫切的需要是()。A.精神需要B.物質(zhì)需要C.學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的需要D.友誼和愛情的需要3.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.直接動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)【答案】B查看答案4.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向【答案】B查看答案5.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()。A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.贊許動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)6.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待【答案】B查看答案7.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()。A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)8.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(),附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期【答案】A查看答案9.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的【答案】B查看答案10.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()。A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣【答案】A查看答案D項(xiàng)，運(yùn)氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。11.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是()。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉【答案】B查看答案12.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑【答案】A查看答案13.下列能代表最高層次需要的描述是()。A.他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C.他很少依賴外界反饋D.他常常讓別人提出問題【答案】B查看答案14.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)【答案】C查看答案15.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。【答案】維納查看答案6.自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、()、()、()?！敬鸢浮繗w屬和愛的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要查看答案7.自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是()。【答案】個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)查看答案8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成()?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)的積極性查看答案9.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施(),一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的(),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)?)?！敬鸢浮繂l(fā)式教學(xué)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)；跨度查看答案10.來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息。對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)();另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了(),從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)查看答案11.()比()能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，【答案】表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；批評(píng)與指責(zé)查看答案12.大學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：()、()、()、自尊自主的動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮壳笾剿鞯膭?dòng)機(jī)；友情交往的動(dòng)機(jī)；成就建樹的動(dòng)機(jī)查看答案13.大學(xué)生的()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸減弱；()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸加強(qiáng)。()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮恐苯有裕婚g接性；間接性查看答案14.動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是()功能；二是()功能；三是()功能?！敬鸢浮考せ?；指向；強(qiáng)化查看答案15.學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：()內(nèi)驅(qū)力、()內(nèi)驅(qū)力和()【答案】認(rèn)知；自我提高；交往查看答案1.簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。(4)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。(5)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。依據(jù)成就目標(biāo)理論，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，主要受到掌握目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的支配。至于個(gè)體具體選擇哪一種成就目標(biāo)，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。(6)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力以往研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由以下兩部分構(gòu)成：(1)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向在當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得的成就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向未來學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。③交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)處理好的一種需要。這三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。(2)學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。就其作用而言，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，正是那些能夠滿足個(gè)體3.簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化4.怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)?(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要5.什么是自我效能感?他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要功能有哪些?答：(1)自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(2)自我效能感的四大功能：1.案例分析黎志堅(jiān)老師是商學(xué)院某班的班主任，并在該班講授(管理心理學(xué)),他非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)90分以上的用紅字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍(lán)字，60分以下用黑字。而在他自(1)你認(rèn)為黎老師這樣做的合理之處是什么?(2)有人反對(duì)黎老師這種做法，你認(rèn)為他們反對(duì)的理由會(huì)是什么?答：(1)該教師這種做法的合理之處是：學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績(jī)，知道解答問題的正誤，就能(2)反對(duì)的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。2.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。(1)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論量(外部強(qiáng)化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化),這一學(xué)習(xí)(2)成就動(dòng)機(jī)理論(3)成敗歸因理論原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好(4)自我實(shí)現(xiàn)理論的涵義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或(5)自我效能感理論②替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì)降低效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要具有四大困難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表3.試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使他們更好地學(xué)習(xí)。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難),均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)(4)利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力為會(huì)產(chǎn)生影響。就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸難度),則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境),不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將第6章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1.認(rèn)為可以通過背誦古典語言(拉丁語，希臘語、古漢語)和解答數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題來提高大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的觀點(diǎn)屬于()。A.相同要素說B.形式訓(xùn)練說C.經(jīng)驗(yàn)泛化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說【答案】B查看答案果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。因此，難記的古典語言(如拉丁語和希臘語)、數(shù)學(xué)和自然2.我國古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”,從遷移的觀點(diǎn)看，這是一種()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移【答案】A查看答案3.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移【答案】B查看答案4.已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()。D.技巧【答案】A查看答案5.以下不是影響遷移的客觀因素的是()。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)【答案】D查看答案6.根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為()。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移7.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移8.()的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A.正遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.垂直遷移【答案】B查看答案9.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。A.正遷移B.橫向遷移C.負(fù)遷移D.縱向遷移行學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。或指某種下位能力的學(xué)習(xí)向更高一級(jí)的能力學(xué)10.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。B.變式D.原型啟發(fā)【答案】C查看答案A.縱向遷移B.側(cè)向遷移C.特殊遷移D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【答案】B查看答案12.由處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移【答案】C查看答案13.產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A.學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意C.熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移D.策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移【答案】C查看答案14.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是()。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.安德森15.哈洛用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢(shì)實(shí)驗(yàn)。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是()。A.通過多次嘗試，學(xué)會(huì)了辨別目的物B.通過嘗試學(xué)會(huì)了解決辨別問題C.在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高D.通過經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類型問題的時(shí)間大大縮短16.在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是A.桑代克C.奧蘇伯爾D.安德森17.以下關(guān)于遷移的理解中，錯(cuò)誤的是()。A.從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移B.在同化遷移中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只得到某種充實(shí)C.處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是垂直遷移D.定勢(shì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙【答案】C查看答案18.桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是()。A.發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B.最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C.否定了普遍遷移的說法D.用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說19.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與()接近。B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.產(chǎn)生式理論D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說【答案】A查看答案【解析】形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而20.下述所列的遷移說中被認(rèn)為缺乏科學(xué)根據(jù)的是()。A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說【答案】A查看答案二、填空題1.()是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)遷移查看答案2.學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為()和()?！敬鸢浮空w移；負(fù)遷移查看答案3.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以()化、()化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，【答案】概括化；系統(tǒng)化查看答案4.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向()與()轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！敬鸢浮磕芰Γ黄返虏榭创鸢?.形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是()?！敬鸢浮抗倌苄睦韺W(xué)查看答案對(duì)象的()及其()。學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。【答案】難度；訓(xùn)練價(jià)值查看答案7.相同要素說認(rèn)為：只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有()時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影【答案】共同成分查看答案8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的()?！敬鸢浮恐R(shí)結(jié)構(gòu)查看答案9.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。倘若在利用原有知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生(),反而可能會(huì)出現(xiàn)()?！敬鸢浮空w移；負(fù)遷移查看答案10.影響學(xué)習(xí)遷移的條件有：()、()、認(rèn)知技能與策略、定勢(shì)的作用。【答案】學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平查看答案11.學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握()。【答案】學(xué)習(xí)的方法查看答案12.定勢(shì)也稱心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的()。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有【答案】心理準(zhǔn)備狀態(tài)查看答案13.學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的()與()的過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影【答案】協(xié)調(diào)；整合查看答案1.簡(jiǎn)述怎樣有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(1)精選教材需重新教學(xué)或?qū)W習(xí)只需稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生即可掌(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時(shí)省力。結(jié)構(gòu)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層次的加工與理解(3)合理處理教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)方法2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)(2)學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而(3)學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品3.請(qǐng)列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(2)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，對(duì)事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3)認(rèn)知技能與策略(4)定勢(shì)的作用4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。(1)正遷移與負(fù)遷移按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移(積極遷移)是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種(2)縱向遷移與橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移(4)特殊遷移與普遍遷移1.試論述教育心理學(xué)各流派關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)。(1)形式訓(xùn)練說(2)相同要素說產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所謂的共同要素或共同成分，(3)經(jīng)驗(yàn)泛化說(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說好的，則他在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生積極的作用(正遷移),反而可能會(huì)出現(xiàn)干擾(負(fù)遷移)。(5)經(jīng)驗(yàn)整合說2.聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，從教育心理學(xué)角度談?wù)勗鯓佑行У卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(1)合理確立教學(xué)目標(biāo)礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，而最終形成的心理結(jié)構(gòu)也是具有一定層次關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，(2)科學(xué)精選教學(xué)材料(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識(shí)、技能與道德規(guī)范的聯(lián)結(jié)點(diǎn)與聯(lián)系線(聯(lián)結(jié)線索),(4)有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序技能、基本道德規(guī)范(上位結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循(5)教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第7章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)領(lǐng)會(huì)1.大學(xué)生的思維發(fā)展處在()。A.形式邏輯思維階段B.辯證邏輯思維階段C.由形式邏輯思維過渡到辯證邏輯思維階段D.具體想像思維階段【答案】C查看答案知。A.前運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段之間【答案】C查看答案(0~2歲);前運(yùn)算階段(2~7歲);具體運(yùn)算階段(7~11歲);形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是()。A.更多地通過直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維B.思維更注重現(xiàn)實(shí)C.思維靈活但缺乏預(yù)見性D.思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象【答案】D查看答案4.如果一個(gè)學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有()。A.靈活性B.敏捷性C.深刻性D.獨(dú)創(chuàng)性【答案】A查看答案5.在思維的()階段，思維的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。A.言語前思維B.直覺行動(dòng)思維C.具體形象思維D.形式邏輯思維【答案】B查看答案A.言語直觀B.形象直觀C.感性概括D.理性概括【答案】C查看答案上看，感性概括并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。這種概括是根據(jù)比較和概括事物的外部特征而形成的，只是知覺水平的概括。7.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為()。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模像直觀D.言語直觀【答案】C查看答案【解析】模像直觀是在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，8.老師在講慣性時(shí)，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生形過程中，老師充分運(yùn)用了()的作用。B.正例和反例C.言語直觀D.變式9.下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是()。A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)【答案】B查看答案【解析】模像直觀是直觀教學(xué)類型之一，指通過對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模10.以下不屬于實(shí)物直觀的是()。A.觀察教學(xué)電影B.觀察實(shí)物C.演示實(shí)驗(yàn)D.到實(shí)地參觀訪問11.()是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一A.組合律B.活動(dòng)律C.強(qiáng)度律D.差異律【答案】A查看答案12.到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()。A.模像直觀B.形象直觀C.感知直觀D.實(shí)物直觀13.對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少()。A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀【解析】言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的14.有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于()。A.理性概括B.感性概括C.形象直觀D.言語直觀【答案】B查看答案學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線15.下列說法不正確的是()。A.理性概括揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素B.理性概括是一個(gè)自發(fā)的過程C.只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題D.通過理性概括，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上升到了理性階段?！敬鸢浮緽查看答案1.()是感覺與知覺的總稱，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的最基本的認(rèn)知形式?！敬鸢浮扛兄榭创鸢?.知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對(duì)各種感覺信息進(jìn)行()和()【答案】組織；解釋查看答案3.觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也稱為(),它【答案】思維的知覺查看答案4.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：處于由()向()過渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，()也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的()?！敬鸢浮啃问竭壿嬎季S；辯證邏輯思維；創(chuàng)造思維；元認(rèn)知查看答案5.()是指主體通過對(duì)直接感知到的信息或()的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，【答案】教材直觀；直觀材料查看答案6.()直觀所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，在實(shí)際生活【答案】實(shí)物查看答案7.一般而言，()直觀的教學(xué)效果優(yōu)于()直觀?！敬鸢浮磕Ｏ?；實(shí)物查看答案8.運(yùn)用()、差異律、()、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)【答案】強(qiáng)度律；活動(dòng)律查看答案9.觀察前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的(),進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，并擬定詳細(xì)的觀察【答案】目的和任務(wù)查看答案10.教材概括是加工改造感性知識(shí)以形成發(fā)展理性知識(shí)的過程，也就是()的過程?！敬鸢浮坷斫庵R(shí)查看答案11.()指把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。()【答案】分析；綜合查看答案12.提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件有：配合運(yùn)用()和();提供豐富多彩的();科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。【答案】正例；反例；變式查看答案13.大學(xué)生觀察具有相對(duì)的()和()?！敬鸢浮可羁绦?；穩(wěn)定性查看答案14.()是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事【答案】理性概括查看答案15.人們運(yùn)用存貯在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是()?！敬鸢浮克季S過程查看答案1.簡(jiǎn)述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。(1)言語前思維階段(2)直覺行動(dòng)思維階段應(yīng)的思維活動(dòng)也就停止了。這種思維的突出特點(diǎn)是直覺性和行動(dòng)性。3歲前嬰兒的典型思維(3)具體形象思維階段7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。(4)形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維階段2.簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段(2)在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知3.簡(jiǎn)述教材概括與知識(shí)理解的一般過程。(1)分析與綜合(2)比較(3)抽象和概括4.聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述三種直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。(1)實(shí)物直觀(2)模像直觀(3)言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)1.試論如何提高教材直觀與知識(shí)感知效果。(1)靈活運(yùn)用各種直觀形式(2)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)①運(yùn)用強(qiáng)度律。作為知識(shí)物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模像或言語)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程2.試論如何提高教材概括與知識(shí)理解的成效。(1)配合運(yùn)用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第8章記憶的發(fā)展與知識(shí)的鞏固1.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是起源于()。A.桑代克B.巴甫洛夫C.蘇格拉底D.亞里士多德2.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A.感覺登記【解析】短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當(dāng)有限，在短時(shí)記憶中，人們一次大約只能記住5～9個(gè)彼此獨(dú)立的信息單元，人們3.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為()。A.2秒～1分鐘C.5秒～2分鐘【答案】B查看答案記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25～2秒。4.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)【答案】A查看答案快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,5.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動(dòng)機(jī)說的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面的學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。6.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫D.弗洛伊德A.視覺編碼B.語音聽覺編碼C.語義編碼D.語言中介編碼【解析】語言中介編碼是借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)A.知識(shí)同化說B.提取失敗說C.經(jīng)驗(yàn)干擾說D.痕跡衰退說【答案】B查看答案【解析】提取失敗說認(rèn)為，人們所獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中的存儲(chǔ)是永久的。遺忘的發(fā)生，9.一般而言，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這說明()。A.材料的性質(zhì)影響識(shí)記的效果B.對(duì)材料意義的理解度影響識(shí)記效果C.識(shí)記的主動(dòng)性和目的性影響識(shí)記的效果D.對(duì)材料的組織影響識(shí)記效果【答案】C查看答案10.在參觀了服裝博覽會(huì)后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于()。A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶1.從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行()、()和(【答案】編碼；存貯；提取查看答案【答案】邏輯；掌握各種有效的記憶方法查看答案3.短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為();它的容量相當(dāng)有限，大約為()個(gè)組塊。【答案】5秒到2分鐘；7±2查看答案4.任何信息都必須經(jīng)過()、()才可能轉(zhuǎn)入()。【答案】瞬時(shí)記憶；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶查看答案5.識(shí)記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對(duì)信息進(jìn)行()的過程?！敬鸢浮烤幋a查看答案對(duì)材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺醒狀態(tài)、【答案】數(shù)量；性質(zhì)；目的性；主動(dòng)性查看答案7.知識(shí)保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存儲(chǔ)信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會(huì)發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時(shí)間的推移而逐漸下降，這就是()現(xiàn)象。【答案】遺忘查看答案8.保持是()和()的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就【答案】識(shí)記；再現(xiàn)查看答案9.()是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)【答案】組塊查看答案10.()是對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)空關(guān)系中的某個(gè)事件的記憶?！敬鸢浮壳榫坝洃洸榭创鸢?1.()指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識(shí)記?！敬鸢浮坑幸庾R(shí)記查看答案12.重復(fù)可以看作是鞏固原有的記憶痕跡的過程。沒有重復(fù)，記憶痕跡可能隨著時(shí)間的推移而衰退。記憶痕跡衰退也是導(dǎo)致()遺忘的原因。【答案】短時(shí)記憶查看答案13.干擾主要有兩種情況，即()和()?！敬鸢浮壳皵z抑制；倒攝抑制查看答案【答案】意義識(shí)記；機(jī)械識(shí)記查看答案15.()是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一種經(jīng)驗(yàn)再想起其他的經(jīng)驗(yàn)的過程?！敬鸢浮柯?lián)想查看答案1.簡(jiǎn)述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。(1)邏輯記憶能力得到顯著提高(2)各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展(3)掌握各種有效的記憶方法一些實(shí)用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法2.簡(jiǎn)述知識(shí)編碼的主要方式。(1)視覺編碼器官保存圖像信息的容量相當(dāng)大，但是保持的時(shí)間相當(dāng)短，超過250毫秒，遺忘就開始了。(2)語音聽覺編碼(3)語義編碼(4)語言中介編碼3.影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素有哪些?(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性(3)對(duì)材料意義的理解度材料意義的理解度意義就是聯(lián)系，識(shí)記就是建立聯(lián)系和鞏固聯(lián)系。在識(shí)記(4)組塊化編碼(5)盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)(6)覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識(shí)記的效果。一般認(rèn)為，人在上午11~12點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)效率最高；下午6～8點(diǎn)之間效率最低。這與不同的覺醒狀態(tài)有關(guān)。(7)識(shí)記的信心4.簡(jiǎn)述知識(shí)保持與存貯的組織形式。(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想組織(4)網(wǎng)絡(luò)組織(5)更替組織四、論述題1.論述記憶遺忘的理論解釋。(1)衰退說合事物的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的一般規(guī)律，所以痕跡衰(2)干擾說(3)同化說觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。在有意義學(xué)習(xí)中，或者由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不鞏固，或者由于新舊知識(shí)辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。這是一種消極的遺忘，教學(xué)中必須努力避免。(4)動(dòng)機(jī)說動(dòng)機(jī)說認(rèn)為，遺忘是因?yàn)椴幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也稱為壓抑理論。這種理論認(rèn)為，人們有一種把創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)有選擇地重新編碼為中性的甚至愉快的經(jīng)驗(yàn)的傾向。人們傾向于重新組織自己的童年經(jīng)驗(yàn)，以便記住過去的“美好時(shí)光”,但實(shí)際生活并非如此，2.試論如何進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。答：復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)最基本的方法，為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)把握復(fù)習(xí)的正確時(shí)機(jī)主要是指以下幾個(gè)方面：①及時(shí)復(fù)習(xí)。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復(fù)習(xí)的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時(shí)進(jìn)行，這樣才能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，在教學(xué)上必須遵守“及時(shí)復(fù)習(xí)”的原則。則。③循環(huán)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作崗位中應(yīng)用，用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。因此，教學(xué)上也應(yīng)該遵守“循環(huán)復(fù)習(xí)”的原則，對(duì)于所學(xué)的重要的基(2)復(fù)習(xí)的方法要合理合理的復(fù)習(xí)方法主要有以下幾個(gè)：①合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。對(duì)所學(xué)教材的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習(xí)(每次時(shí)間短，次數(shù)多),一種是集中復(fù)習(xí)(每次時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)少)。研究表明，這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，不要等到考前集中復(fù)習(xí)。②閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。③綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料；部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)；綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)，即先進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，而后把材料分成幾個(gè)部分，進(jìn)行部分復(fù)習(xí)。研究表明，這三種復(fù)習(xí)方整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的選用也應(yīng)考慮材料的特點(diǎn)，全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法無疑是合理的；如果材料是彼此具有聯(lián)系的，則必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較簡(jiǎn)短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜有關(guān)研究一致表明，教材的保持或遺忘與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學(xué)家肯定了“過度學(xué)習(xí)”的必要性。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。但是，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過150%后，第9章認(rèn)知策略與心智技能的形成1.閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于()。A.操作技能B.心智技能C.應(yīng)用技能D.學(xué)習(xí)技能【答案】B查看答案2.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是()。A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序【答案】A查看答案3.在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱為()。A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化階段，心智活動(dòng)在(言語水平)上執(zhí)行。4.心智技能的特點(diǎn)有()。A.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性【答案】B查看答案5.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為()。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略【答案】B查看答案6.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于()。A.復(fù)述策略B.理解—控制策略C.精加工策略D.組織策略7.不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略【答案】B查看答案【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、8.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)9.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略【答案】B查看答案【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、10.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略【答案】B查看答案【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。11.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由()提出來的。B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾【答案】B查看答案【解析】認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來，12.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于()。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計(jì)劃策略【答案】C查看答案13.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()。A.復(fù)述策略B.理解—控制策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略【答案】C查看答案14.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。A.自我控制B.自我認(rèn)知C.自我指導(dǎo)D.自我學(xué)習(xí)【答案】A查看答案15.元認(rèn)知策略總是和()共同起作用的。A.監(jiān)視策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略【答案】B查看答案16.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略【答案】B查看答案【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、17.以下屬于認(rèn)知策略的是()。A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B.對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D.意識(shí)到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落【答案】C查看答案管理策略，只有C屬于認(rèn)知策略。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略【答案】C查看答案【答案】陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)查看答案2.程序性知識(shí)也稱為(),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式【答案】操作性知識(shí)查看答案可稱之為(),主要用來加工外在的信息。另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，可稱為(),主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)?！敬鸢浮恐腔奂寄?；認(rèn)知策略查看答案【答案】元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知控制查看答案5.元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展起來的。元認(rèn)知策略大致可分三種：()、()和()。【答案】計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略查看答案6.心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的()?！敬鸢浮啃闹腔顒?dòng)方式查看答案7.知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的主要問題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)();復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是()?！敬鸢浮恐R(shí)的保持；理解查看答案8.信息要長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行()和()?！敬鸢浮烤幋a；組織查看答案9.對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，()往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比【答案】組織策略查看答案10.()是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信【答案】精細(xì)加工查看答案11.認(rèn)知策略中的()是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷【答案】元認(rèn)知成分查看答案12.用()法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正【答案】心理模擬查看答案13.()指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成【答案】原型內(nèi)化查看答案14.心智技能的分階段形成包括()、()、()?！敬鸢浮吭投ㄏ?；原型操作；原型內(nèi)化查看答案15.陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或()?！敬鸢浮坑洃浶灾R(shí)查看答案1.簡(jiǎn)述安德森對(duì)知識(shí)的分類。(1)陳述性知識(shí)(2)程序性知識(shí)2.簡(jiǎn)述心智技能及其特點(diǎn)。(1)區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)事物是什么及怎么樣(陳述性知識(shí))、做什么及怎么做(程序性知識(shí))等問題，即知與不知(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法則的活動(dòng)方式3.請(qǐng)敘述常見的幾種認(rèn)知策略。(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略4.簡(jiǎn)要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知(2)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略(5)按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略1.請(qǐng)論述心智技能的培養(yǎng)。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語2.試述教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生心智技能的形成。(1)原型定向階段(2)原型操作階段(3)原型內(nèi)化階段(此時(shí)已沒有實(shí)際操作),然后再逐漸縮減。③注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步第10章問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.吉爾福特(J.P.Guilford)提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說三維是()。A.內(nèi)容、操作、圖形B.操作、產(chǎn)物、應(yīng)用C.產(chǎn)物、內(nèi)容、操作D.內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形【答案】C查看答案2.創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是()。A.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗(yàn)證階段B.醞釀階段、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段C.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段D.準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗(yàn)證階段【答案】C查看答案3.智商的正確公式是()?！敬鸢浮緼查看答案【解析】計(jì)算智商的公式如下：智商(IQ)=智齡(MA)/實(shí)齡(CA)×100。4.在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個(gè)問題上，心理學(xué)的結(jié)論是()。A.無任何差異B.男優(yōu)于女C.女優(yōu)于男D.尚無定論【答案】A查看答案5.大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是()。A.思維的靈活性和依賴性B.能力的單一性C.目的的指向性D.思維的發(fā)散性【答案】C查看答案6.下面哪一個(gè)是“問題解決”?()A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個(gè)詞來造句D.蕩秋千問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)7.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()。A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)【答案】C查看答案8.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)【答案】A查看答案9.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B.問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系10.關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式2a-2ab+2b進(jìn)行因式分解屬于()。A.一般問題B.有結(jié)構(gòu)問題C.無結(jié)構(gòu)問題D.特殊問題【答案】B查看答案可獲得答案的問題。對(duì)代數(shù)式2a-2ab+2b進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。11.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有()。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性【答案】B查看答案B項(xiàng)，變通性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；12.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)13.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()。A.《紅樓夢(mèng)》B.《四書集注》C.《愛彌兒》中文譯文D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿【答案】D查看答案14.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()。A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練D.在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問題策略訓(xùn)練15.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括()。A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識(shí)D.創(chuàng)造性勇氣16.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()。B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性17.以下屬于智力因素的是()。A.注意力B.動(dòng)機(jī)D.意志【答案】A查看答案18.教科書上的練習(xí)題多屬于()。A.有結(jié)構(gòu)的問題B.無結(jié)構(gòu)的問題C.簡(jiǎn)單問題D.復(fù)雜問題【答案】A查看答案19.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是()。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響【解析】原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，20.通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法【答案】B查看答案21.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移【答案】D查看答案1.按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，問題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的()?！敬鸢浮壳榫巢榭创鸢浮敬鸢浮砍Ｒ?guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決查看答案3.美國心理學(xué)家桑代克于20世紀(jì)初提出的一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式，認(rèn)為問題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程，一個(gè)通過嘗試，錯(cuò)誤的行為動(dòng)作逐漸減少，正確的行為動(dòng)作逐漸增加，最終形成固定的、穩(wěn)定的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。這就是()模型。【答案】嘗試—錯(cuò)誤查看答案4.德國心理學(xué)家苛勒于1917年提出了一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式。該模式認(rèn)為【答案】頓悟查看答案5.杜威的問題解決模型認(rèn)為解決問題一般包括五個(gè)步驟，依次是：()、診斷、()、推斷、()。【答案】失調(diào)；假設(shè)；驗(yàn)證查看答案6.英國心理學(xué)家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論模型，又稱()?！敬鸢浮縿?chuàng)造性思維四階段論查看答案7.信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，問題解決過程可分為()、()、()和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀【答案】問題表征；選擇操作；實(shí)施操作查看答案8.分析問題就是要分析問題的()和(),找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問【答案】要求；條件查看答案9.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：()和()。【答案】直接檢驗(yàn)；間接檢驗(yàn)查看答案10.()是在先前的活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理備狀態(tài)?！敬鸢浮慷▌?shì)查看答案11.()是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異?！敬鸢浮繂栴}情境查看答案12.問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟有：()、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題、教育學(xué)生學(xué)習(xí)因素、()?！敬鸢浮拷⒔蛹{意見的氣氛；提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋查看答案13.創(chuàng)造指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有()和()之分?！敬鸢浮空鎰?chuàng)造；類創(chuàng)造查看答案14.發(fā)散思維有三種基本特性：()、()和()。【答案】流暢性；靈活性或變通性；獨(dú)特性查看答案15.南加利福尼亞創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)由吉爾福特編制，主要測(cè)量()?！敬鸢浮堪l(fā)散性思維查看答案16.在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有【答案】頭腦風(fēng)暴法；戈登技術(shù)查看答案1.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系。才的重要特征。戴維斯(Davis,1992)在對(duì)有關(guān)創(chuàng)造性人格測(cè)量工具及其測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分2.影響問題解決的主觀因素有哪些?(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2)定勢(shì)與功能固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)(5