工作室學校的啟示

新型學?！肮ぷ魇覍W校”簡介現實意義：縮小年輕人獲取成功所需要的知識、技能與目前教育體系所能提供的內容之間存在的差距，通過實際的工作經驗讓學生在學術和職業(yè)中均獲得進步。教學途徑：通過企業(yè)項目和實際工作開展教學，保證學生的學習植根于現實世界，培養(yǎng)成功所需的技能。培養(yǎng)目標：使學生具備學術卓越、就業(yè)能力和企業(yè)技能、個性化的課程、實踐學習、實際工作的能力。培養(yǎng)對象：14-19歲的青少年（英國公立學校體系的關鍵階段4和關鍵階段5）相當于初、高中階段的學生。辦學特色：1、規(guī)模比較小，大約每校只招收300～400名14～19歲的各類學生，日程安排模擬現實的工作場所，全年開放，全年無休，朝九晚五；2、每一名學生都會配有一位導師和幾位教師，以保證人人都能獲得足夠的關注和個性化指導，導師和教師會根據時間表來指導工作學習日程；3、學校由公共資金資助，但是獨立運作，沒有額外費用和選拔;4、各所工作室學校都有各自的重點方向，如科學、工程或工商管理類；已開辦的工作室學校及其重點方向：1．達·芬奇科學與工程工作室學?？茖W，工程2．達爾文·阿爾德里奇企業(yè)工作室學校商業(yè)管理（聚焦法律和金融），零售，信息通信和技術，娛樂、休閑和旅游3．戴文工作室學校健康，社會關愛4．杜倫第六形式工作室學校信息技術，商業(yè)研究，建筑5．富勒姆企業(yè)工作室學校商業(yè)，金融，市場6．國際食品和旅游工作室學校酒店管理與酒席承辦，旅游業(yè)，商業(yè)7．卡楊思酒店管理與酒席承辦工作室學校酒店管理，酒席承辦（尤其是哥倫比亞料理）8．學習與成就聯盟基金會工作室學校建筑，商業(yè)，健康，社會關懷，兒童關愛9．新學院巴西爾登工作室學校健康與社會關懷，體育與休閑10．帕克賽德工作室學校藝術、設計和創(chuàng)意媒體生產，商業(yè)，建筑和工程，健康和社會關懷11．拉伊工作室學校創(chuàng)意產業(yè)12．南安普頓工作室學校海洋和游艇產業(yè)13．史蒂文森工作室學校科學，信息技術14．斯托克建筑與商業(yè)卓越工作室學校建筑，建造的環(huán)境和技術等15．斯托克生產與設計工程工作室學校生產和設計工程16．滕德靈企業(yè)工作室學?！ぢ殬I(yè)文憑或者科學／工程應用方面的延展文憑，有水平3和水平2兩種，選擇水平2項目的學生還應在GCSE考試的英語和數學科目上至少取得C等級，選擇水平3的學生可以一邊攻讀職業(yè)文憑，一邊學習一門A-level課程?！そ^大多數16歲以上學生都能獲得拓展項目證書。·所有個性化拓展研究都可獲得持續(xù)穩(wěn)定的信息和創(chuàng)新技術、企業(yè)支持、項目資格認證，以及經濟上的獎勵。贊成：1教育的目的就是為了使受教育者通過所學有能力過上幸福的生活。英國的工作室學校培養(yǎng)出的學生出了校門就能適應社會，獨立生活2現在國內經常提到“情商”，大家都知道情商重要，但過于看重智商和應試成績，缺乏與社會和他人有效的溝通交流。往往不利于培養(yǎng)、提高孩子情商。英國工作室將“情緒智力”作為六大技能之一3實踐能力高于理論知識。這樣的工作室學校最大的好處能幫助學生在社會中找到合適的位置，學生數量的限制保證了質量。4“將學術學習與基于工作的培訓相結合”作為一種教育新概念，工作室學校誕生的目的是為了縮小年輕人獲取成功所需要的知識、技能與目前教育體系所能提供的內容之間存在的差距。學習方式上的大膽革新，是工作室學校自認最具革命性的改變：通過企業(yè)項目和實際工作開展教學，保保證學生的學習植根于現實世界，培養(yǎng)成功所需的技能。七項基本要素：學術卓越、就業(yè)能力和企業(yè)技能、個性化的課程、實踐學習、實際工作、小規(guī)模的學校、面向所有學生。六大學習領域（即六大主題），這六大領域是工作室學校課程的核心，分別是：與他人溝通交流、科技創(chuàng)新發(fā)現、了解這個世界、、改造我的社區(qū)、進取心和創(chuàng)造行為、引領健康生活。反對：1學習即實踐，對能力的培養(yǎng)很有幫助。只是教育的成本太大。,2我國早期的?？平逃龑W校，如某些中專、大專半工半讀方式與這個有點兒象。我知道的學校早期，比如學機械的學生，每學期有半學期的時候在學校工廠做機械加工工作，機械專業(yè)的很多實際工種全面接觸。不知道現在的學校是怎么個方式了，等我上大學的時候，這種在校實習已經減少很多，而且有點應付了。3工作室學校固然使學生從單純的學習理論向實踐邁出一大步，學生的水平有明顯的提高。同時個人認識有幾點值得商榷之處：

1、80%的時間由商業(yè)機構或其他非政府機構完成，他們的教學水平難免存在問題，教學的質量難以把控。學生是多學了一些技術，成為技術工人，水平較低。

2、學校規(guī)模較小，抗風險能力差。資源過少，往更高層次發(fā)展很難。(目前中國的人數少的學校是這樣的)

3、學校的課程如果還是原來為類似應試教育服務的話，則存在理論與實踐脫節(jié)的問題工作室學?！钡睦砟钍窃从诋敃r教育出現的兩個問題：一是有大量的青少年對學校產生厭倦與抵觸，他們看不到所學知識對將來工作的實際作用；二是眾多企業(yè)抱怨畢業(yè)生缺乏正確態(tài)度與實戰(zhàn)經驗，無法適應現實的工作與市場的需求?；谏鲜銎毡榇嬖诘拿?，經過多方長期的交流與調研，“工作室學校“應運而生。這是一種旨在重點培養(yǎng)學生非認知性技能——即驅動力和適應性技能的學校，以工作室的形式，把工作實踐與學習有機地結合起來（workbylearning,learnbyworking），從而達到最佳學習效果。教育界中的“智能多元論”，即大多數人的智力發(fā)展都是不平衡的，每個人都有自己最擅長的智能領域，即“核心競爭力”。有些人邏輯思辨能力強，擅長理論學習；有些人善于分辨色彩、形象，視覺的沖擊是激發(fā)其學習潛力的妙招；有些人動手能力強，通過各種實驗與工作能使其學習效益達到最大化。然而，我們如今的教育體質與形式卻恰恰奉行的是“智能一元論”。主流教育所注重的是認知性技能，更多的強調的是一個人的學術能力。恰好擅長這一智能領域的學生便能很好地適應主流教育，成為受到認可的“優(yōu)等生”，而其余的學生則很可能在主流教育中屢屢受挫，因為得不到認可而產生厭學與抵觸心理，甚至懷疑與否定自己，只有在走進社會之后，經過無數次探索的碰壁與掙扎的陣痛之后，有些人才最終撞出一條能發(fā)揮自己智能的道路，實現自我。而另外一些人，早期刻板的教育也許在一定程度上扼殺了他們的智能，在之后的人生中便再也無法找到屬于自己的激情，找到真正的自我。而“工作室學?！钡恼Q生，也正是為了讓那部分無法適應主流教育的學生找到一個真正屬于自己的空間與平臺。在具體闡述新式學校的辦學理念時，Mulgan談道，教學的核心方式是實踐、團隊與實際工作。相對于主流教育的以課堂為核心的方式，“工作室學?！卑俜种耸恼n程都是通過實踐授權給商業(yè)機構的實際項目來完成的。每一位學生都會有一位導師和幾位老師，從而使他們獲得充分的學習與方向性的指導。他們由時間表來指導工作學習日程，使得學生更像是置于商業(yè)領域的工作環(huán)境中，體現了工作于學習相結合的教學原則。雖然關于“工作室學?！毕敕ǖ嫩`行才剛剛起步，卻得到了振奮人心的效果。首先，它得到了年輕人的廣泛歡迎與支持，他們非常喜歡這種極富主動性與創(chuàng)造性的教學模式。其次，它也獲得了政府與社會上相關人士的積極響應。教育部長宣稱自己是其的忠實粉絲，商會負責人也成為了學校的主席。最后，最重要的是，在兩年后的考試中（包括英國普通中等教育測試），表現最差的學生一躍成為了優(yōu)等生，證明了這種教育模式在學生身上產生了極佳的教育效果。教育最強調的精神之一是“創(chuàng)新”。哈佛大學對其學生說“你們來這里的任務不是學習，而是創(chuàng)造”。然而，我們的教育本身確是一項缺乏創(chuàng)新的事業(yè)。我們的教育形式、教育體制、教育方法需要注入新鮮的血液，需要進行新的探索與變革。我們需要更多像“工作室學校”這樣的新理念，盡管這樣的探索會面臨著重重障礙，比如資金不足、得不到主流社會的接受、因觸動某些人的利益而受到壓制等，但是只有這樣的探索，才能為教育事業(yè)帶來希望，才能為更多的家庭與個人帶來希望。誠如Mulgan所說，“我們自認為所做的事情并不完美，但是我們堅信這個想法可以改變那些數千、甚至數百萬厭倦學校教育的青少年的人生?！币虼耍瑥哪撤N程度上來說，這樣的創(chuàng)新也是以人道主義思想為支撐的，其背后的精神動力是——永遠不放棄自己，也永遠不放棄他人。20世紀下半葉，一位名叫RuthWright-Hayre的美國黑人女教育家出版了她的自傳TellThemWeAreRising:AMemoirofFaithinEducation(《告訴他們我們正在崛起：有關對教育信仰的傳記》)。我想這本書的題目正適用于“工作室學?！钡慕⑴c發(fā)展。從盧頓、布萊克浦到貫穿整個英格蘭，從兩所學校到十所再到明年的三十五所，星星之火可以燎原，愈來愈多的人開始關注并支持“工作室學校”的發(fā)展?！癟ellthemwearerising(告訴他們我們正在崛起)”——這正是Mulgan向我們傳遞的對于教育的堅定信仰。我國失業(yè)青年總量到底有多少？迄今為止國家并沒有進行全面的數據統計。按照聯合國對失業(yè)青年的定義，對我國青年失業(yè)現象的研究應綜合考慮城鄉(xiāng)問題。然而，基于我國失業(yè)統計口徑的特殊性（即統計調查只限于城鎮(zhèn)范圍）和農村相關統計數據獲取的困難性，因此我們的統計數據仍待商酌。1998年及以前《中國勞動統計年鑒》每年定期公布城鎮(zhèn)青年失業(yè)人員基本情況，從城鎮(zhèn)青年失業(yè)人員總量看，這一數字在20世紀80年代初期有所回落，但此后一直呈持續(xù)快速增長態(tài)勢，1997年達345.25萬人，比1984年（195.9萬）增長了70%多。自2000年以來，雖然勞動部門不再統計登記失業(yè)的青年人數，但根據近兩年國民經濟發(fā)展情況和城鎮(zhèn)登記失業(yè)人數增長趨勢來看，城鎮(zhèn)失業(yè)青年人數是有增無減的（見圖1）。

圖1：城鎮(zhèn)失業(yè)人數及失業(yè)青年人數（萬）

資料來源：歷年《中國勞動統計年鑒》。

上述指標只限于城鎮(zhèn)范圍的登記失業(yè)人口，不包括大量未登記的城鎮(zhèn)失業(yè)青年，因此就城鎮(zhèn)而言以上數字遠遠低于實際情況。另外，更需強調指出的是，以上指標未涉及數額極為龐大的農村青年，學術界公認當前農村存在約1億多的過剩勞動力，其中農村失業(yè)青年到底有多少？迄今沒有這方面的統計數據。2000年我國第五次全國人口普查數據顯示，2000年我國總人口為12.65億，其中城市人口4.58億，農村人口8.07億。15-24歲的青年占我國人口總量的15.9%（約1.97億人），基于具體城鄉(xiāng)青年人口統計數據的缺乏，我們姑且按以上15.9%的平均比例測算，農村青年人口總數就達1.28億。事實上由于農村未普遍實行“獨生子女”政策，因此實際農村青年人口總數顯然要遠高于以上數字。這樣龐大的基數意味著即便只有很低的失業(yè)率，由此造成的農村失業(yè)青年群體也是相當龐大的?？紤]到現有的城鄉(xiāng)分隔戶籍制度及城鄉(xiāng)間經濟差距的日漸拉大，農村青年相比城鎮(zhèn)青年而言具有更少的獲得教育和工作的機會，顯然他們的就業(yè)基本狀況遠遠低于城市同齡青年，失業(yè)問題也比后者嚴重得多。綜合考慮以上城鄉(xiāng)情況表明，我國的青年失業(yè)群體數字是相當龐大的。

從結構上看，根據全國第五次人口普查，2000年城鎮(zhèn)失業(yè)率已達到8.27%，其中城市為9.43%，鎮(zhèn)為6.24%（見表1）。就性別來說，女性的失業(yè)率高于男性。分年齡來看，失業(yè)率隨著年齡的增長而下降。青年的失業(yè)問題越來越突出（見表2）。

表1：中國2000年勞動年齡人口失業(yè)率（%）

年齡（歲）全國城鎮(zhèn)農村合計市鎮(zhèn)總計3.588.279.436.241.1515-1911.6322.6022.7822.327.3220-246.9813.1213.7312.033.0225-293.687.898.806.270.9330-342.766.768.024.580.4335-392.977.178.814.150.3240-443.167.719.553.910.2845-492.125.967.353.400.2550-541.223.914.722.610.2355-590.602.292.811.590.1460-640.180.821.000.620.0665以上0.221.011.320.710.11

資料來源：國務院人口普查辦公室、國家統計局人口和社會科技統計司編：《中國2000年人口普查資料》，中國統計出版社，2002年。

表2：分年齡、性別的城鎮(zhèn)失業(yè)、就業(yè)狀況（%）

年齡（歲）總計男性女性失業(yè)率就業(yè)率失業(yè)率就業(yè)率失業(yè)率就業(yè)率15-1922.6627.2226.2624.7919.4629.5820-2413.0069.9712.8971.5413.1068.4625-297.7981.446.5790.309.2472.6630-346.4682.985.5691.407.5874.2935-397.2382.646.4190.178.2674.7740-447.8380.006.9788.928.9670.5845-496.0073.885.7987.596.3259.8050-543.4758.154.3377.311.6138.3855-592.2741.322.7760.560.8922.3560-640.7521.450.5929.661.1013.2865以上1.099.100.9613.541.435.04總計8.2162.127.4970.379.1353.84

資料來源：“五普”長表0.95%抽樣數據

總體上，農村青年人數增長迅猛，農村青年的整體教育水平普遍偏低，綜合素質遠低于城鎮(zhèn)青年。因而，農村存在大量低素質的青年勞動者和隱性失業(yè)者。以山西為例，在山西省農村青年中，小學2%、初中50%、高中中專41%、其他7%；從事農業(yè)生產38%、上學36%、打工11%、經商7%、賦閑在家4%、企業(yè)主0.8%、其他3.