第17課《貓》教學設計年統(tǒng)編版語文七年級上冊

七上17貓教學設計教材分析七年級上冊的統(tǒng)編教材第五單元首篇文章，通過簡潔質樸的語言，緩緩講述了三次養(yǎng)貓的經歷，其意境悠遠，引人深思。閱讀這篇散文，不僅能夠激發(fā)學生情感上的共鳴，深刻感受人與動物之間真摯的情感紐帶，還能讓學生領略到散文的美妙語言，以及作者精致的敘述和樸素的文風。

教學思路本單元精選了關于人類忠實伴侶——動物的篇章。文章中有的展現了對動物的贊美和對其命運的關切，有的揭示了人類與動物之間的對立與沖突。本篇散文以平實的語言敘述了三次養(yǎng)貓的經歷，寓意深刻，引人深思。通過閱讀這篇散文，學生不僅能夠產生情感上的共鳴，深刻感受到人與動物之間的深厚情感，還能領略到散文的文學魅力，體會到作者細膩的筆觸和質樸的文風。教學目標1、通過勾畫和圈注，比較“我”在失去三只貓之后的情感變化，深刻感受“我”的懊悔。2、深入分析文本細節(jié)，挖掘刺痛“我”良知的根本原因。3、深入探討文章主題，反思三只貓的悲劇所反映的人生觀，培養(yǎng)尊重他人、善待一切生命的觀念。教學重點細品文字和細節(jié)，學會體味文字中蘊含的情感。教學難點1.領悟人與自然的相處之道，形成尊重動物，善待弱小的意識。2.理解“我”情感變化的原因，認識到尊重生命、自我反思的重要性。教學過程一、激一激興趣教師：在上一堂課中，我們已經熟悉了鄭振鐸先生家中的三只貓咪，包括它們的起源、外觀、性情以及在家庭中的位置。鄭振鐸先生對養(yǎng)貓如此熱愛，卻在文章的最后表達了“我家不再養(yǎng)貓”的哀嘆，究竟發(fā)生了什么變故？讓我們帶著這個疑問，再次深入這個家庭的故事。二、取一取名字問題設置：三只小貓分別叫什么名字？老師：鄭振鐸先生了解到我們班級的孩子們非常聰明，他希望我們能為他家的三只貓咪起一些既可愛又具有獨特個性的名字。提示：觀察它們的顏色、外形和性格，找出它們的特點，然后為它們命名。學生活動：自由取名第一只貓：花球第二只貓：皮皮黃第三只貓：小可憐教師點評：同學們剛剛展現了他們在語文方面的才華和潛力，為鄭振鐸家的三只貓取了恰當的名字。這三只貓各具特色：有的機靈討喜，有的擅長捉老鼠，還有的則顯得懶散而憂愁。盡管如此，它們都遭遇了同樣的命運。文章中哪句話揭示了這一點呢？答案：請看第一段的首句（師生共同朗讀）三、品一品情感問題設置：三次養(yǎng)貓，有什么共同點？師：三只貓的結局，要么就是死亡，要么就是失蹤。能不能用兩個字來形容？明確：亡失（板書）。師：亡失了以后。什么是差不多的？明確：心情很難過。老師：“相較于前兩只貓的離去，我對第三只貓的逝去感到更加悲傷?！保ɑ脽羝故荆４蠹易⒁獾搅藛?？這句話中蘊含了四個關鍵詞匯，讓我們來分析一下?！笆湃ァ泵枋隽宋闹腥回埖淖罱K命運；“悲傷”表達了貓兒們離世后作者的情感；“對比”是本文的核心寫作技巧；而“更加悲傷”的“更”字則透露出作者對第三只貓之死的極度哀傷。那么，究竟發(fā)生了什么情況呢？明確：第三只貓是作者冤枉死的，作者很內疚。四、理一理冤案問題設置：我一口咬定第三只貓是吃鳥的兇手，請問我的證據在哪里？教師：同學們，我們今天要學習的是關于第三只貓的故事。請翻到課本的第110頁，閱讀15至34段落，這些段落描述了第三只貓。本節(jié)課我們將進行默讀練習，閱讀時要思考并標記關鍵信息。我堅信第三只貓是捕食鳥類的罪魁禍首，大家能找出我這樣判斷的依據嗎？生默讀3分鐘。生反饋：1、一天我下樓時聽見張媽在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，樓板上都是血。是什么東西把它咬死的？2、我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”3、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？”。4、第17自然段，那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。5、第16自然段說春天來了，它成了一只壯貓，卻仍不改憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。6、第19自然段張媽便跑來把貓捉了去。隔一會，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。7、第27自然段，它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。8、第25段中，于是貓的罪狀證實了，大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒，找了半天，卻沒找到，真是畏罪潛逃了，我以為。師總結：你看，一個人如果扎進字詞里面，就可以讀出好多好多讓別人讀不出來的感覺來。好，還有沒有證據？有一個很關鍵性的證據，在15段能不能找到？一般人真的找不出來。明確：大家都不喜歡他師：不喜歡它，因此先入為主，就覺得這個貓像兇手。這一點太重要了。問題設置：你們剛才所說的證據在法庭上能不能當證據？師：現在老師問問剛才所說的這些證據在法庭上能不能當證據？（請說明理由）明確：預設：不能。15段剛剛讀的，就是不喜歡它，就因為它長得不好看，連三妹也不喜歡它，在法庭上不會因為一個人長相如何就判定他是否有罪。預設：不能。25自然段說，我以為。連這個作者他都不能確確實實的認為這個貓就是兇手，所以不能判定為證據。預設：不能。我找到的12、17段的，我想，因為我認為，我想是他自己想的，并不能成為證據。預設：不能。好像和似乎。這說明這些東西都是我的主觀猜測，因此這只貓就被我冤枉死了。五、思一思主題：問題設置：我們奪走了貓的什么？教師：當第二只貓失蹤時，文中描述道：“我感到失落和憤怒，責罵那個無名的偷走了我們所珍愛之物的人（ppt展示）?！爆F在，我想把第三只貓的死也用另一種方式表達，你覺得這樣說如何：那個無名的人奪走了貓所鐘愛的東西（ppt展示）。那么，我們究竟奪走了貓所鐘愛的什么呢？明確：親情、信任、溫暖、清白、尊嚴、權力、平等問題設置：這個不知名的是指文章當中人對貓的什么？明確：偏見、厭惡、歧視、虐待、討厭、冷漠老師：讓我們一起朗讀。偏見、憎惡、虐待、歧視、冷漠。認為自己地位高，因此輕視這只貓。這不正是人的優(yōu)越感在作祟嗎？認為這只貓?zhí)幱谏鐣讓?，便可以隨意侮辱它。因此，我們能夠辨識出這些不為人知的行為，究竟是人性中的美好還是丑陋呢？（丑陋）老師：現在我們才恍然大悟，這哪里是關于養(yǎng)貓的故事，實際上是在講述什么？預設：人性的故事。師：是丑陋的人性，最后才把這只貓送向死亡的道路。問題設置：文章中一共有幾只貓？師：接下來我想問大家最后一個問題，看同學們眼力如何？這篇文章當中一共有幾只貓？明確：四只。（三只和那只黑貓）師：找不到貓的時候要找人。哪個人最像貓？我們看看我們這只可憐的貓，受了委屈，就被別人覺得是兇手。文章當中哪個人最像這只可憐的貓？預設1：張媽。預設2：我和我的妻子。預設3：我們教師總結：真是令人感慨。同學們，只要這個社會上丑惡的人性依舊存在，我們都有可能變成那只不幸的貓。因此，書中的每個人物都有可能變成那只不幸的貓。你有可能，我亦有可能，只要丑惡的人性沒有被徹底根除和改變，我們都可能變成那只不幸的——貓。教師：現在，讓我們一起朗讀文章。從最后兩段開始。教師：我這并非是永遠不養(yǎng)貓，而是要與什么決裂？是丑陋的人性，要進行一次徹底的決裂。文章中的我開始自我反省，開始剖析自己了。所以，同學們，讓我們一起來看黑板，跟隨老師一起朗讀，預備開始。生讀板書（比亡失

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