中學(xué)物理教師的PCK(學(xué)科教學(xué)知識(shí))市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課獲獎(jiǎng)

中學(xué)物理教師PCK第1頁(yè)一.話題緣起二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵三.物理教師PCK建構(gòu)中學(xué)物理教師PCK【講話提要】第2頁(yè)*教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況：課改理念普遍認(rèn)同，課堂教學(xué)濤聲依舊“學(xué)過(guò)新課程理念為何用不上？”教育理念教學(xué)行為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（學(xué)科化、*原因分析：教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺失●一線教師迷惑——個(gè)性化）●同課異構(gòu)思索——

不一樣老師上同一節(jié)課（甚至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），為何教學(xué)效果會(huì)相差很大？一.話題緣起第3頁(yè)【例】超失重現(xiàn)象*師1：演示:磁鐵由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，學(xué)生觀察并解釋所見(jiàn)現(xiàn)象。*師2：先演示……（同上）；再演示：磁鐵由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)，并解釋所見(jiàn)現(xiàn)象。*師3：先提問(wèn)題：當(dāng)磁鐵由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生預(yù)測(cè)，而后演示試驗(yàn)，分析試驗(yàn)現(xiàn)象。再提問(wèn)題：若磁鐵向上運(yùn)動(dòng)呢？……演示—觀察—解釋預(yù)測(cè)—觀察—解釋科學(xué)發(fā)生

●點(diǎn)評(píng)采取不一樣策略：基于不一樣了解：學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生主體——科學(xué)是始于問(wèn)題，還是觀察？——是自主建構(gòu)，還是傳輸接收？——是含有前概念個(gè)體，還是“白板、容器”？……

反應(yīng)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平差異一.話題緣起第4頁(yè)“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

水學(xué)科教學(xué)知識(shí)——此水非彼水

教師不但要有深刻學(xué)科知識(shí)，而且還要有寬廣學(xué)科教學(xué)知識(shí)，有效課堂教學(xué)是二者有機(jī)融合。

怎樣促進(jìn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建教師合理專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前值得重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題?！駥?duì)一句教育諺語(yǔ)了解水學(xué)科知識(shí)一.話題緣起第5頁(yè)一.話題緣起“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

水學(xué)科教學(xué)知識(shí)——此水非彼水●《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師知識(shí)要求33.含有對(duì)應(yīng)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。34.了解中國(guó)教育基本情況。35.含有對(duì)應(yīng)藝術(shù)觀賞與表現(xiàn)知識(shí)。36.含有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)伎倆和方法當(dāng)代化信息技術(shù)知識(shí)。（八）通識(shí)性知識(shí)29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容時(shí)認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對(duì)詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法與策略。（七）學(xué)科教學(xué)知識(shí)25.了解所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法。26.掌握所教學(xué)科內(nèi)容基本知識(shí)、基本原理與技能。27.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科聯(lián)絡(luò)。28.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)絡(luò)。（六）學(xué)科知識(shí)19.掌握中學(xué)教育基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展普通規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過(guò)程及教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。（五）教育知識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容時(shí)認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對(duì)詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法與策略。（七）學(xué)科教學(xué)知識(shí)●對(duì)一句教育諺語(yǔ)了解水學(xué)科知識(shí)第6頁(yè)●美國(guó)教育家L.舒爾曼——教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架：①學(xué)科知識(shí)②普通教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目標(biāo)和價(jià)值以及它們哲學(xué)和歷史背景知識(shí)（一）PCK提出

研究表明：PCK是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中最關(guān)鍵知識(shí)，它最能區(qū)分學(xué)科教授與教學(xué)教授、高成效教師與低成效教師間不一樣。（PedagogicalContentKnowledge）學(xué)科教學(xué)知識(shí)——發(fā)展PCK是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵！二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵第7頁(yè)（二）什么是PCK●PCK是指教師在面對(duì)特定學(xué)科主題或問(wèn)題時(shí)，怎樣針對(duì)學(xué)生不一樣興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與展現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)知識(shí)學(xué)生知識(shí)●PCK與其說(shuō)是一個(gè)知識(shí)，不如說(shuō)是一個(gè)教師所特有“轉(zhuǎn)化”智能，即將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效取得學(xué)科教學(xué)智能。二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵第8頁(yè)（三）PCK內(nèi)涵●PCK內(nèi)涵解析(P.L.格羅斯曼)④教學(xué)知識(shí)

指為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求,依據(jù)學(xué)生心剪發(fā)展水平,而采取適當(dāng)表征內(nèi)容教學(xué)伎倆和策略知識(shí)。①學(xué)科知識(shí)

指學(xué)科中最關(guān)鍵、最基本知識(shí)；學(xué)科思想、方法、精神和態(tài)度；對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值知識(shí)。②課程知識(shí)

知道某一知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中地位和作用;上位知識(shí)與下位知識(shí)聯(lián)絡(luò);新舊知識(shí)間聯(lián)絡(luò);所學(xué)知識(shí)與兒童生活、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)。③學(xué)生知識(shí)

了解不一樣學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)方式及差異;知道哪些知識(shí)學(xué)生輕易了解,哪些問(wèn)題輕易混同;學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤是什么,怎樣辨析和糾正。學(xué)科知識(shí)課程知識(shí)教學(xué)知識(shí)學(xué)生知識(shí)PCK二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵第9頁(yè)二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵（三）PCK內(nèi)涵●PCK關(guān)鍵內(nèi)涵（課堂教學(xué)“鐵三角”）

課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間交互作用而形成。

對(duì)應(yīng)地，課堂教學(xué)要處理三大問(wèn)題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？——這也正是PCK三大主題。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)本質(zhì)追求。PCK關(guān)鍵內(nèi)涵是——學(xué)生教材教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)形式

④教學(xué)知識(shí)①學(xué)科知識(shí)②課程知識(shí)③學(xué)生知識(shí)怎么學(xué)怎么教教什么聚焦點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)立足學(xué)生立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化第10頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）●PCK生成●PCK建構(gòu)

教師PCK建構(gòu)必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，即要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，可從兩個(gè)方面著手——三.物理教師PCK建構(gòu)話題PCK學(xué)科PCKPCK不會(huì)伴隨學(xué)科知識(shí)和普通教學(xué)知識(shí)取得而自然生成，它是教師在特定教育教學(xué)情境中，不停進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面知識(shí)綜合、創(chuàng)新而成。●PCK分類(lèi)普通PCK：指適合用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)歷史等領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)科PCK：指某學(xué)科或主題教學(xué)知識(shí)話題PCK：指學(xué)科內(nèi)詳細(xì)內(nèi)容教學(xué)知識(shí)

第11頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）三.物理教師PCK建構(gòu)●解析框架——(1)某個(gè)特定課題關(guān)鍵內(nèi)容及其教育價(jià)值(4)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)特定知識(shí)教學(xué)策略(3)學(xué)生學(xué)習(xí)該課題過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和困難(2)這個(gè)特定課題與其它內(nèi)容聯(lián)絡(luò)

對(duì)課題內(nèi)容有清楚認(rèn)識(shí)，明確它在學(xué)科知識(shí)體系中地位和作用，并能挖掘其中教育價(jià)值，包含應(yīng)用價(jià)值、思維價(jià)值，以及有利于情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展價(jià)值。

了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間（包含思想方法等）有著怎樣實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。

了解學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和可能存在困難，以及因?yàn)椴灰粯訉W(xué)生認(rèn)知水平差異而造成對(duì)于該課題經(jīng)典誤解。

主要指教學(xué)內(nèi)容選擇與組織，教學(xué)內(nèi)容表征與展現(xiàn)伎倆，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。第12頁(yè)(1)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”內(nèi)容及其教育價(jià)值是什么◎磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)關(guān)鍵概念之一，它對(duì)于“磁場(chǎng)”及其后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)，都有著關(guān)鍵性作用。◎磁感應(yīng)強(qiáng)度概念學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)典物理知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，其中蘊(yùn)含著豐富物理思想和方法。讓學(xué)生經(jīng)歷這么過(guò)程，將有利于提升他們物理素養(yǎng)。◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第13頁(yè)(2)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”與其它教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)是什么◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到力運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到力磁通量電磁感應(yīng)◎知識(shí)內(nèi)容（承上啟下）◎思想方法（一脈相承）知識(shí)網(wǎng)上主要節(jié)點(diǎn)*物理量“比值定義”*多原因“變量控制”*以勻代變“極限思想”三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第14頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(3)學(xué)生學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念時(shí)可能困難是什么學(xué)生困難主要集中在兩個(gè)方面——

學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這種物質(zhì)形態(tài)，以為看不見(jiàn)、摸不著，缺乏對(duì)應(yīng)直接經(jīng)驗(yàn)與感受。

磁場(chǎng)對(duì)電流作用遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強(qiáng)度概念相關(guān)聯(lián)知識(shí)也更多。

這些都對(duì)學(xué)習(xí)者抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高要求。三.物理教師PCK建構(gòu)

①概念抽象性：②知識(shí)綜合性：●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第15頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類(lèi)比遷移電場(chǎng)電場(chǎng)力F電荷試探電荷q模型比值F/q反應(yīng)電場(chǎng)強(qiáng)弱試驗(yàn)電場(chǎng)強(qiáng)度定義磁場(chǎng)磁場(chǎng)力F電流電流元IL模型比值F/IL反應(yīng)磁場(chǎng)強(qiáng)弱試驗(yàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度定義三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第16頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類(lèi)比遷移E=F/q

B=F/IL類(lèi)比◎教學(xué)方式——探究學(xué)習(xí)防止“比值定義”

簡(jiǎn)單套用!【策略1】試驗(yàn)感知，豐富物理表象●學(xué)生試驗(yàn)：感受磁場(chǎng)強(qiáng)弱（“磁不可貌相”）●學(xué)生試驗(yàn)：定性探究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線受力原因●演示試驗(yàn)：定量探究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線受力規(guī)律(F∝IL)●演示試驗(yàn)：用小磁針可表示磁場(chǎng)方向，但不能反應(yīng)大小●提出課題：怎樣用物理量描述磁場(chǎng)性質(zhì)？●重復(fù)試驗(yàn)：在不一樣磁場(chǎng)中，是否還有相同規(guī)律三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第17頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類(lèi)比遷移◎教學(xué)方式——探究學(xué)習(xí)【策略2】問(wèn)題導(dǎo)引，設(shè)置認(rèn)知臺(tái)階

為何用比值（F/IL）來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度？這是本節(jié)課關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中要適時(shí)地提出問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置必要認(rèn)知臺(tái)階，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷并完成新概念建構(gòu)過(guò)程。三.物理教師PCK建構(gòu)【策略1】試驗(yàn)感知，豐富物理表象●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第18頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念教學(xué)策略有哪些【策略2】問(wèn)題導(dǎo)引，設(shè)置認(rèn)知臺(tái)階

問(wèn)題1:在F、IL、B

三者中，你認(rèn)為哪個(gè)物理量可用來(lái)描述磁場(chǎng)性質(zhì)？為何？

問(wèn)題2:在不一樣（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，仍能用F/IL描述它性質(zhì)嗎？為何？

問(wèn)題3:在普通（非勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，還能用F/IL描述它性質(zhì)嗎？為何？

在學(xué)生思索基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：在同一（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中F/IL是個(gè)定值?！戎捣磻?yīng)規(guī)律性

分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)可見(jiàn)：在不一樣（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，F(xiàn)/IL為另一個(gè)確定比值，且比值大小與磁場(chǎng)強(qiáng)弱相關(guān)?！戎岛锌陀^性啟發(fā)學(xué)生用“無(wú)限分割、以勻代變”極限思想進(jìn)行推理分析。三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第19頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生了解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念教學(xué)策略有哪些◎教學(xué)思緒——類(lèi)比遷移◎教學(xué)方式——探究學(xué)習(xí)◎教學(xué)伎倆——多元整合*傳統(tǒng)試驗(yàn)改進(jìn)*當(dāng)代技術(shù)利用SN三.物理教師PCK建構(gòu)●以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例第20頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）●學(xué)科知識(shí)●課程知識(shí)●學(xué)生知識(shí)●教學(xué)知識(shí)

——建構(gòu)含有個(gè)性特色學(xué)科教學(xué)知識(shí)我對(duì)物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)梳理——關(guān)注物理知識(shí)文化取向——把握物理學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)——拓展物理課程學(xué)科視域——擬合物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程

對(duì)教師而言,“理論實(shí)踐化”當(dāng)然主要,“實(shí)踐理論化”尤為必須。教師要學(xué)會(huì)從本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中,“悟”出自己行動(dòng)理論,形成自己教學(xué)主張。三.物理教師PCK建構(gòu)第21頁(yè)——關(guān)注物理知識(shí)文化取向●學(xué)科知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）

“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更寶貴東西：一個(gè)理性思維方式、人生哲學(xué)和人生道路。”◎陳佳洱院士說(shuō)過(guò)：

我們關(guān)注物理知識(shí)文化取向，其實(shí)就是要關(guān)注人發(fā)展與完善，開(kāi)發(fā)物理知識(shí)育人價(jià)值。三.物理教師PCK建構(gòu)

能夠這么說(shuō)，一個(gè)人在中學(xué)階段是否受到過(guò)良好物理教育，將會(huì)影響他今后可能到達(dá)事業(yè)乃至人生高度。文化說(shuō)到底就是“人化”

這段話正是對(duì)物理知識(shí)價(jià)值詮釋?zhuān)鹤寣W(xué)生終生受益不是詳細(xì)知識(shí)，而是當(dāng)大部分物理知識(shí)忘記之后所剩下東西，那就是一個(gè)人思維方式和他價(jià)值取向。第22頁(yè)——關(guān)注物理知識(shí)文化取向●學(xué)科知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）

我們關(guān)注物理知識(shí)文化取向，其實(shí)就是要關(guān)注人發(fā)展與完善，開(kāi)發(fā)物理知識(shí)育人價(jià)值。

對(duì)于教學(xué)范圍內(nèi)物理，有著作為科學(xué)物理和作為教育物理兩重性?！蛭幕∠蛳挛锢碇R(shí)觀

對(duì)應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一個(gè)是外顯學(xué)術(shù)形態(tài)，另一個(gè)是內(nèi)隱教育形態(tài)。前者含有實(shí)用價(jià)值，后者則有教化功效。三.物理教師PCK建構(gòu)

我們教學(xué)應(yīng)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識(shí)科學(xué)內(nèi)核同時(shí)，還要注意挖掘它文化底蘊(yùn)，提升物理教學(xué)文化品性。第23頁(yè)——拓展物理課程學(xué)科視域●課程知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）◎著名法國(guó)科學(xué)家龐加萊曾說(shuō):

物理學(xué)是由一系列事實(shí)、公式和法則建立起來(lái)，就像房子是用磚砌成一樣。不過(guò)，假如把一系列事實(shí)、公式和法則看成物理學(xué)，那就如同把一堆磚看成房子一樣。三.物理教師PCK建構(gòu)學(xué)科視域：對(duì)所任教學(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)了解與把握——物理終究是什么？第24頁(yè)——拓展物理課程學(xué)科視域●課程知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理教師PCK建構(gòu)學(xué)科視域：對(duì)所任教學(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)了解與把握物理是一門(mén)科學(xué),也是一個(gè)智慧,更是一個(gè)文化.物理樹(shù)知識(shí)層面思維層面文化層面——經(jīng)師——明師——人師第25頁(yè)——把握物理學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)●學(xué)生知識(shí)*“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí)，但二者學(xué)科知識(shí)是不一樣，教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，方便讓學(xué)生能夠了解?！?/p>

——杜威*“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理話，則我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最主要原因就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并所以進(jìn)行教學(xué)。”——奧蘇貝爾PCK關(guān)鍵就是以學(xué)生為基本立場(chǎng)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)形式。物理知識(shí)心理化物理知識(shí)教學(xué)化◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）物理知識(shí)生本化三.物理教師PCK建構(gòu)第26頁(yè)——把握物理學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)●學(xué)生知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理教師PCK建構(gòu)【例】關(guān)于“受力分析”教學(xué)◎基于“教師中心”——正面講解，一步到位◎基于“學(xué)生立場(chǎng)”——先亂后治，逐步提升牽引力支持力摩擦力重力地面壓力大氣壓力浮力空氣阻力駕駛員壓力地面壓力受力分析——是分析受力,不是施力是分析外力,不是內(nèi)力迷思概念科學(xué)概念認(rèn)知沖突自主建構(gòu)第27頁(yè)●學(xué)生知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）“把學(xué)生錯(cuò)誤毀滅在萌芽狀態(tài)中”？——課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)地方！學(xué)生做對(duì)了，說(shuō)不定只是模仿;學(xué)生做錯(cuò)了，絕對(duì)是他原創(chuàng)?！獙W(xué)生錯(cuò)誤也是主要教學(xué)資源！——經(jīng)常給學(xué)生找麻煩*負(fù)責(zé)老師——先問(wèn)迷糊再教明白*高明教法——學(xué)生思想助產(chǎn)婆*教師角色——把握物理學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)三.物理教師PCK建構(gòu)第28頁(yè)●學(xué)生知識(shí)◎教學(xué)主張：把屬于學(xué)生東西還給學(xué)生◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）◎教學(xué)策略：*大道至簡(jiǎn)*大智若愚*大成若缺——課堂形態(tài)：回歸本真——教師思維：還原稚化——教課時(shí)空：留有余地——把握物理學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)三.物理教師PCK建構(gòu)

努力營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、自然、友好原生態(tài)課堂形態(tài)，即真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，自然教學(xué)過(guò)程，友好教學(xué)氣氛。

教師要善于把握學(xué)生思維水平，并以此為起點(diǎn)將自己思維過(guò)程充分展開(kāi)，從而達(dá)成師生思維同頻共振最正確狀態(tài)。

要利用留白藝術(shù)，如：預(yù)設(shè)缺口，拓展自主學(xué)習(xí)時(shí)空；打開(kāi)窗口，擴(kuò)大物理學(xué)習(xí)視野；安裝接口，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。第29頁(yè)——擬合物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程●教學(xué)知識(shí)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)人類(lèi)文化發(fā)展過(guò)程一個(gè)認(rèn)知意義上重演；學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)心理次序差不多就是前人探索科學(xué)歷史次序。

“在教一個(gè)科學(xué)分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類(lèi)思想發(fā)展中那種最關(guān)鍵步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過(guò)去無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子。”

◎教學(xué)重演律告訴我們：◎(波利亞)教學(xué)發(fā)生學(xué)原理：三.物理教師PCK建構(gòu)第30頁(yè)——擬合物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程●教學(xué)知識(shí)◎教學(xué)主張：

即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生原因、物理知識(shí)形成經(jīng)過(guò)、以及物理知識(shí)發(fā)展方向。讓學(xué)生重演物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理教師PCK建構(gòu)◆充分還原稀釋?zhuān)鹤寣W(xué)生體驗(yàn)物理概念形成過(guò)程

◆堅(jiān)持延遲判斷：讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程◆滲透思想方法：讓學(xué)生參加物理試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程◆重視過(guò)程分析：讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題處理過(guò)程

第31頁(yè)——擬合物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程●教學(xué)知識(shí)◎教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）◎教學(xué)策略：*兩條鐵律*三序合一*一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)——彰顯學(xué)科特色——優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——重視問(wèn)題導(dǎo)引三.物理教師PCK建構(gòu)

即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生原因、物理知識(shí)形成經(jīng)過(guò)、以及物理知識(shí)發(fā)展方向。第32頁(yè)◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）——擬合物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程●教學(xué)知識(shí)◎教學(xué)主張：一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)——重視問(wèn)題導(dǎo)引◎教學(xué)策略：讓學(xué)生重演物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程*兩種教學(xué):知識(shí)展現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式教師講解、傳授知識(shí)師生互動(dòng)、激活思維教是結(jié)論，學(xué)到是技能教是思維，收獲是智慧把有問(wèn)題教得沒(méi)有問(wèn)題把沒(méi)有問(wèn)題教得有問(wèn)題（培養(yǎng)考生）（培養(yǎng)學(xué)生）三.物理教師PCK建構(gòu)第33頁(yè)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)——重視問(wèn)題導(dǎo)引◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身PCK梳理（總結(jié)提升）——擬合物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程●教學(xué)知識(shí)◎教學(xué)主張：◎教學(xué)策略：讓學(xué)生重演物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程*教學(xué)提議——

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化知識(shí)問(wèn)題情境（營(yíng)養(yǎng)素）（核桃肉）（核桃殼）“核桃模型”例：氣體內(nèi)能改變

“外界對(duì)氣體做功，氣體內(nèi)能增大?！?/p>

“外界對(duì)氣體做功，氣體內(nèi)能怎樣改變？”

“飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用是制冷還是制熱空調(diào)？”

知識(shí)問(wèn)題情境三.物理教師PCK建構(gòu)第34頁(yè)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)——重視問(wèn)題導(dǎo)引◆經(jīng)典課例PCK解析（案例積累）◆教師本身