部編版八年級(jí)語(yǔ)文 上下兩冊(cè)教案

2．了解消息的要素和結(jié)構(gòu)，分析消息的特點(diǎn)。3．把握文章內(nèi)容，理清文章層次，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔及情感鮮明的特點(diǎn)。一、導(dǎo)入新課關(guān)系著中國(guó)廣大勞動(dòng)人民能否戰(zhàn)勝官僚、地主等資產(chǎn)階級(jí)而獲得翻身的幸福。這場(chǎng)戰(zhàn)役是什么呢？它具體是怎樣打響的？今天，就讓我們通過(guò)一篇新聞來(lái)了解這場(chǎng)戰(zhàn)役的動(dòng)態(tài)。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解渡江戰(zhàn)役作者簡(jiǎn)介：毛澤東(1893—1976)，湖南湘潭人，字潤(rùn)之。中國(guó)人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，同時(shí)也是優(yōu)秀的詩(shī)人與書法家。渡江戰(zhàn)役：1949年，遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役結(jié)束，我人民解放軍在全國(guó)取得勝利澤東主席和朱德總司令立即發(fā)布了《向全國(guó)進(jìn)軍的命令》，命令人民解放軍該日凌晨發(fā)起渡新聞評(píng)論、社論、報(bào)告文學(xué)等；狹義的新聞專指消息，即用概括敘述的方式和簡(jiǎn)明扼要的文字對(duì)國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的有價(jià)值的社會(huì)典型事實(shí)所做的準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的報(bào)道。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：根據(jù)新聞文體特點(diǎn)，把握文本內(nèi)容故)。有的還加上How(如何)，即“五個(gè)W加一個(gè)H”，成為新聞“六要素”。練習(xí)：找出這則新聞的“五要素”。明確：在這則新聞中，“五要素”分別是：何時(shí)：(一九四九年四月)二十日午夜到二十一日(不到二十四小時(shí))；何地：蕪湖、安慶之間的長(zhǎng)江水面上；何人：三十萬(wàn)人民解放軍；何事：我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江；何故：國(guó)民黨反動(dòng)政府拒簽和平協(xié)定，人民解放軍堅(jiān)決執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。新聞中最常用的文體是消息，即狹義的新聞。在結(jié)構(gòu)上，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五個(gè)部分。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。標(biāo)題：是消息的眼睛，一般包括引題、正題、副題。引題：揭示消息的思想意義或交代背景，說(shuō)明原因，烘托氣氛。正題：概括與說(shuō)明主要事實(shí)和思想內(nèi)容。副題：提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果，或做內(nèi)容提要。導(dǎo)語(yǔ)：一般指新聞開(kāi)頭(即“電頭”)后的第一句話或第一段文字，它扼要地揭示了新聞主體：是消息的主干部分，緊接導(dǎo)語(yǔ)之后，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)做具體全面的闡述，具體展開(kāi)事實(shí)或進(jìn)一步突出中心，從而寫出導(dǎo)語(yǔ)所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)全篇消息的主題思想。背景：指的是新聞發(fā)生的歷史背景、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。寫新聞?dòng)袝r(shí)要交代背景，目的在于幫助讀者深刻理解新聞的內(nèi)容和價(jià)值，起到襯托、深化主題的作用。結(jié)語(yǔ)：一般指消息的最后一句話或一段話。新聞的結(jié)尾有小結(jié)式、啟發(fā)式、號(hào)召式、分析式、展望式等等。背景和結(jié)語(yǔ)有時(shí)也可以暗含在主體中。3．練習(xí)：閱讀課文，找出它的導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)。明確：導(dǎo)語(yǔ)：英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江。主體：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開(kāi)始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退。長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。結(jié)語(yǔ)：人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。4．思考：如果你要把本文消息迅速告知身邊的人，你會(huì)怎樣說(shuō)？如果要比較完整地告明確：(1)迅速告知：我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江；(2)完整地告知：大約三十萬(wàn)英勇的人民解放軍已于二十一日勝利渡過(guò)長(zhǎng)江；(3)具體地告知：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開(kāi)始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退。長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者情感(1)國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗營(yíng)了三個(gè)半月”極言準(zhǔn)備的充分，按理說(shuō)長(zhǎng)江防線應(yīng)當(dāng)是牢不可破的，但是后面緊接著說(shuō)國(guó)民黨軍潰退之快，二者形成了極大的反差，在對(duì)比中愈顯我軍攻勢(shì)迅猛、銳不可當(dāng)，敵軍不(2)長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸。消息中難得一見(jiàn)的抒情筆調(diào)，渡江戰(zhàn)斗如有天助，江景美麗，軍威壯觀，猶如一幅景物畫，令人賞心悅目，透露著樂(lè)觀輕松的心情。(3)不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。些表示行為的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)嘏浜?，把我軍攻?shì)迅猛、銳不可當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。2．朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)本文的朗讀基調(diào)應(yīng)該是怎樣的。(抽生朗讀，大家評(píng)議)明確：朗讀的基調(diào)應(yīng)該高亢豪邁、充滿勝利的喜悅和對(duì)人民解放軍英勇善戰(zhàn)的贊美。3．試著用播音員播音的方式，把這則消息讀給全班同學(xué)聽(tīng)。三、板書設(shè)計(jì)標(biāo)題三十萬(wàn)（兵力）勝利南渡（結(jié)果）導(dǎo)語(yǔ)英勇渡過(guò)（自豪）南渡長(zhǎng)江EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up10(敵軍),潰退)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up10(摧枯),不堪)、軍無(wú)斗志、紛紛結(jié)語(yǔ)英雄式堅(jiān)決地執(zhí)行（贊揚(yáng)）EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up13(我三十萬(wàn)),大軍勝利)[EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up13(南渡長(zhǎng)江EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up10(敵軍),潰退)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up10(摧枯),不堪)、軍無(wú)斗志、紛紛結(jié)語(yǔ)英雄式堅(jiān)決地執(zhí)行（贊揚(yáng)）第2課時(shí)人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江一、導(dǎo)入新課志又撰寫了這一則全面報(bào)道前線最新戰(zhàn)況的新聞稿。讓我們一起來(lái)關(guān)注。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握全文，整體感知明確：導(dǎo)語(yǔ)：人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。西渡江區(qū)域)、戰(zhàn)況三個(gè)方面總領(lǐng)了全文。渡江三路大軍時(shí)間兵力三十中路軍(安慶—蕪湖)二十日夜—二十一日夜萬(wàn)三十萬(wàn)三十五萬(wàn)三十五萬(wàn)三十五萬(wàn)三十五萬(wàn)三分之二西路軍(九江—安慶)二日二十二時(shí)二十一日下午五時(shí)—二十大部東路軍(南京—江陰)大部二日二十二時(shí)人物：人民解放軍百萬(wàn)大軍。時(shí)間：一九四九年四月二十日夜至四月二十二日二十二時(shí)。地點(diǎn)：西起九江(不含)、東至江陰的一千余華里的長(zhǎng)江戰(zhàn)線。經(jīng)過(guò)：三路大軍橫渡長(zhǎng)江。結(jié)果：突破長(zhǎng)江防線，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，深層探究明確：中路于二十日首先渡江，所以先寫。二十一日夜即已渡完，只用一句話就交代清楚了。至于其受阻情況，因與西路一樣，敵人“紛紛潰退，毫無(wú)斗志”，所以此路略寫。次寫西路，詳寫。最后寫東路。由于這里敵人的防線比較鞏固，加之此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，更重要的是這一地區(qū)戰(zhàn)略意義重大，直接關(guān)系到分具體。尤其是最后兩句詳寫了我軍的戰(zhàn)果，是線已經(jīng)全部被我軍切斷，敵人毫無(wú)退路，敵我雙方態(tài)勢(shì)已十分明朗。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入文本，品味語(yǔ)言1．請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在課文中選例分析。(1)例句：二十日夜起……余部二十三日可以渡完。明確：“突破”準(zhǔn)確表現(xiàn)了戰(zhàn)斗過(guò)程(如用“越過(guò)”則不準(zhǔn)確，因?yàn)椤霸竭^(guò)”的對(duì)象是靜態(tài)的，表現(xiàn)不出戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò))?！岸芍痢睖?zhǔn)確表現(xiàn)了水戰(zhàn)進(jìn)軍的特點(diǎn)(用“到達(dá)”則太寬泛)?！岸男r(shí)內(nèi)即已”，時(shí)限明確，準(zhǔn)確表現(xiàn)了我軍渡江神速的特點(diǎn)(如用“共”，則時(shí)限不明，一般化)?！爸涟l(fā)電時(shí)止”，時(shí)間比“現(xiàn)在”更為確切。用“余部”這一軍事術(shù)語(yǔ)比(2)例句：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中……業(yè)已切斷鎮(zhèn)江、無(wú)錫段用“切斷”，說(shuō)明我軍堵住了敵人從鐵路逃跑的退2．請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)言鮮明生動(dòng)、富于感情色彩的特點(diǎn)，在課文中選例分析。明確：(1)“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”充滿嘲諷蔑視的語(yǔ)氣，嘲諷湯恩伯過(guò)高估計(jì)東面防線的鞏固程度，過(guò)低估計(jì)人民解放軍的戰(zhàn)斗力?！安涣稀币辉~既可見(jiàn)敵人狼狽，又可見(jiàn)我軍神勇，感情色彩鮮明。勝利豪情，激動(dòng)人心；我軍的“英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”與敵軍的“紛紛潰退，毫無(wú)斗志”，贊揚(yáng)與藐視之情，對(duì)比鮮明。三、板書設(shè)計(jì)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up9(銳不可),倒海)三、板書設(shè)計(jì)背景方面……另方面……JEQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(萬(wàn)大軍),橫渡長(zhǎng))EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(西路軍),東路軍)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(所向無(wú)敵),戰(zhàn)績(jī)輝煌)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(詳寫),詳寫)背景方面……另方面……J可取之處對(duì)渡江戰(zhàn)役的詳細(xì)探索，也有助于學(xué)生了解中國(guó)人民解放軍的英不足之處由于課時(shí)限制，只能初步教學(xué)相關(guān)的新聞知識(shí)，若時(shí)間充足，宜多給學(xué)生新聞素材，培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力。不足之處1．理清課文的新聞要素，了解消息在寫作方式上的主要特點(diǎn)。一、導(dǎo)入新課今天，就讓我們通過(guò)一則消息來(lái)了解它。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知1．默讀課文，把握消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。諾貝爾基金會(huì)及諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者；事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)。2．根據(jù)消息文體特點(diǎn)，勾畫出消息導(dǎo)語(yǔ)和主體部分，思考：導(dǎo)語(yǔ)部分講了哪些內(nèi)容？明確：導(dǎo)語(yǔ)部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)和諾貝爾的遺囑。主體部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金來(lái)源及評(píng)議權(quán)等消息背目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：熟讀課文，探究新聞內(nèi)容項(xiàng)以及他們所做出的貢獻(xiàn)，這些都充分體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。明確：語(yǔ)段明確了諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和頒獎(jiǎng)地點(diǎn)，使所報(bào)道的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，便于讀者了解和掌握。明確：語(yǔ)段交代了新聞背景，進(jìn)一步介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金的來(lái)源，補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)議權(quán)的分離，更有利于讀者認(rèn)識(shí)和了解諾貝爾獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)了新聞內(nèi)容的真實(shí)性。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究“倒金字塔結(jié)構(gòu)”探究：有人說(shuō)，本文是“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的典型范文，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要分析。概念釋義：“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，也稱“倒三角結(jié)構(gòu)”，是消息寫作中最常用方式，即按先重要后次要的順序來(lái)寫。猶如倒置的金字塔或倒置的三角形，因而得名。它多明確：本文主要目的既然是報(bào)道諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)，那么獲獎(jiǎng)?wù)咝畔⒆匀皇沁@則消息的主要內(nèi)容。因此，在導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)介頒發(fā)地點(diǎn)、時(shí)間后，獲獎(jiǎng)?wù)咝畔?yīng)該放在主體部分最優(yōu)先的位置。說(shuō)完誰(shuí)獲獎(jiǎng)，按照讀者關(guān)注的，自然是再寫頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、何時(shí)何地頒獎(jiǎng)，這些內(nèi)容不太重要，但是又不可舍去，所以放在主體次要部分。最后再交代新聞背景。這則新聞儼然按照重要到次要的順序依次排列，是一篇典型的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”范文?？扇≈幉蛔阒幇盐招侣勯喿x技巧。并對(duì)本文的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”進(jìn)行探究，深可取之處不足之處新聞閱讀讀來(lái)單調(diào)，學(xué)生興趣不高，宜補(bǔ)充學(xué)生感興趣的其他新聞素材，吸引學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)新聞的閱讀能力?！媚飬蝹Z魁記1．掌握新聞特寫這一新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，了解其寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作技巧。2．理清課文的新聞要素，理解新聞特寫的新聞價(jià)值。3．了解課文內(nèi)容，欣賞作者描繪的畫面，感受文中的運(yùn)動(dòng)之美。一、導(dǎo)入新課呂偉從10米跳臺(tái)縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新聞特寫《“飛二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：閱讀文章，把握內(nèi)容1．初讀文章，思考：這則新聞特寫報(bào)道了一件什么事？它是著重抓住什么場(chǎng)面來(lái)細(xì)致明確：這則新聞特寫報(bào)道的是“跳水姑娘呂偉在新德里亞運(yùn)會(huì)上贏得金牌”的事。是著重抓住呂偉跳水動(dòng)作來(lái)細(xì)致刻畫的。2．再讀課文，思考：本文記敘呂偉跳水過(guò)程時(shí)是按照什么順序來(lái)寫的？還記敘了哪些明確：是按照“準(zhǔn)備—起跳—騰空—入水”的順序來(lái)記敘的。本水之前的場(chǎng)面，描繪出一幅靜態(tài)畫面；再寫呂偉跳水動(dòng)作全過(guò)程，其中包括“準(zhǔn)備”“起跳”“騰空”“入水”四個(gè)部分；最后寫呂偉跳水后觀眾的反應(yīng)和裁判評(píng)分等情況。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧1．作者寫呂偉的準(zhǔn)備工作時(shí)，為什么要寫白云與飛鳥(niǎo)呢？這是閑綴的一筆，還是另有偉“沉靜自若”的特點(diǎn)，也為后文跳水動(dòng)作的“動(dòng)”蓄勢(shì)鋪墊。2．跳水的動(dòng)作是極快的，然而，在文中，我們不僅看到了呂偉跳水的全部瞬間，也能真實(shí)地感受到“快”的感覺(jué)，這是否得益于作者高超的文字表現(xiàn)力呢？請(qǐng)你做簡(jiǎn)要分析。明確：作者在描寫起跳的瞬間時(shí)，描繪了一個(gè)瞬間停滯的畫面，將那一瞬間定格下來(lái)并詞寫出了動(dòng)作之連貫、動(dòng)作之快。最后入水的一個(gè)“哧水面的細(xì)節(jié)之靜為之烘托。由此達(dá)到了既描寫了呂偉的全部動(dòng)作，又表現(xiàn)了呂偉動(dòng)作之快的3．作者除了寫出了呂偉跳水動(dòng)作的快，還寫出了她跳水動(dòng)作的“飛天”之美，請(qǐng)你做提示：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進(jìn)行品析感受。體地描繪出來(lái)。②“一瞬間，她那修長(zhǎng)美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍(lán)天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天”，生動(dòng)形象地寫出呂偉形體優(yōu)美、動(dòng)作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③“如夢(mèng)初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來(lái)向他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)員表達(dá)由衷的贊賞?！边@里使用了側(cè)面烘托的手法，“如夢(mèng)初醒”寫出了觀眾被呂偉優(yōu)美的跳水動(dòng)作所陶醉，沉浸在藝術(shù)享受之贊賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。4．結(jié)合最后一段，分析這篇特寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。明確：最后一段選用一個(gè)印度觀眾的贊美，則意味著這贊美不僅僅是單純的個(gè)人贊美，更上升到國(guó)家層面，作者借此表達(dá)對(duì)運(yùn)動(dòng)員呂偉為國(guó)爭(zhēng)光的贊美，為中國(guó)有這樣優(yōu)秀的跳水運(yùn)動(dòng)員而自豪，飽含作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，了解新聞特寫中國(guó)運(yùn)動(dòng)員呂偉亞運(yùn)會(huì)奪冠技?jí)喝悍?，一舉奪魁。新德里跳水運(yùn)動(dòng)館，10米跳臺(tái)跳水比賽進(jìn)入白熱化狀態(tài)。八名各國(guó)選手按照次序登臺(tái)比賽。4輪比賽過(guò)后，中國(guó)姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢(shì)排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動(dòng)作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數(shù)最高的動(dòng)作。只見(jiàn)她登上高臺(tái)，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開(kāi)，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現(xiàn)，裁判亮出了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運(yùn)會(huì)101．分析上面一篇新聞報(bào)道，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)新聞特寫與新聞報(bào)道之間有何區(qū)別。帶過(guò)，而將筆力集中在一個(gè)瞬間，以表現(xiàn)“如何”為主。(2)新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)新聞?wù)Z言的客觀性、準(zhǔn)確性，不宜過(guò)多加入作者的主觀情感，但新聞特寫則允許用語(yǔ)有一定的文學(xué)性，如課文運(yùn)用了大量的文學(xué)性描寫來(lái)描繪精彩的跳水瞬間，十分具有表現(xiàn)力。此外，課文的情感表明確：一般說(shuō)來(lái)，消息是要報(bào)道某一新聞事件的整體情況，并突出其中最重要的事實(shí)。新聞特寫則描寫最典型的、最有表現(xiàn)力的瞬間或片段，將其拉長(zhǎng)、放大、定格，從而形成一個(gè)焦點(diǎn)，將整個(gè)新聞事件折射出來(lái)，這樣的寫法細(xì)致入微且現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，為消息(甚至通訊)所不及。同時(shí)，由于新聞特寫呈現(xiàn)的事實(shí)是真切細(xì)致的，而越真切細(xì)致的事實(shí)往往越能打動(dòng)讀者，因此，新聞特寫往往能賦予新聞事實(shí)溫度，使讀者深受感染。從新聞受眾的角度來(lái)看，他們對(duì)新聞報(bào)道的需求有不同的層次，對(duì)一些重大的或引人注目的新聞事件，他們往往不滿足于了解“發(fā)生了什么”，還想進(jìn)一步了解“事情是怎樣發(fā)生它能與消息、通訊互相配合，使新聞報(bào)道更有層次，更加豐滿、立體。三、板書設(shè)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up33(計(jì)),表演前)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(呂偉),環(huán)境)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(沉靜自若),白云飄浮)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(風(fēng)度優(yōu)雅),飛鳥(niǎo)掠過(guò))EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up12(起跳),騰空)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up12(酷似翔舞的),動(dòng)作疾如流)“飛天”之美表演后{觀眾：掌聲、歡呼聲表演后{觀眾：掌聲、歡呼聲對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，是因?yàn)樾侣勌貙懢邆湟欢ǖ奈膶W(xué)性特征；可取之處將文本的特征與新聞報(bào)道進(jìn)行對(duì)比分析，是因?yàn)槲谋揪哂幸欢ǖ男侣勌刭|(zhì)。文學(xué)性特征與新聞特質(zhì)正是新聞特寫的特色所在，本文教學(xué)無(wú)疑很好地注意了這一點(diǎn)。同時(shí)，本文高超的寫作技法，既值得賞析，也值得借鑒，本文教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作可取之處想要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到新聞特寫的意義，需安排寫作實(shí)踐并予以指不足之處不失為是一種遺憾?！繐粑覈?guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦1．了解通訊內(nèi)容及其意義，感受作者在作品中體現(xiàn)的情感。2．認(rèn)識(shí)新聞通訊，掌握新聞通訊這一體裁的基本知識(shí)。一、導(dǎo)入新課(播放2分鐘左右的我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦視頻短片)航母建設(shè)承載著國(guó)人百年強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍的夢(mèng)想，而只有艦載戰(zhàn)斗機(jī)成功著艦起飛，中國(guó)首艘航空母艦——遼寧艦才是真正意義上的航母。在跨越“著艦”“起飛”這兩道坎中，著艦是“刀尖上的舞蹈”、世界公認(rèn)的高風(fēng)險(xiǎn)難題。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，全身心感受我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的驚心動(dòng)魄的一刻。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知1．默讀課文，把握敘述順序，概括我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的主要環(huán)節(jié)。明確：課文按照時(shí)間順序，依次寫了著艦前檢查準(zhǔn)備、指揮調(diào)整戰(zhàn)機(jī)的著艦姿態(tài)、成功著艦、歡呼慶祝等環(huán)節(jié)，生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的過(guò)程。明確：我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的意義——它承載著國(guó)人和海軍官兵的強(qiáng)軍夢(mèng)想，破解了世界公認(rèn)的最具風(fēng)險(xiǎn)的難題，標(biāo)志著我國(guó)海軍真正進(jìn)入航母時(shí)代。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握文章寫作特色，體味愛(ài)國(guó)主義情感1．讀罷文章，我們能清晰明白地了解整個(gè)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)成功著艦的全過(guò)程，這都得益于作者對(duì)整個(gè)著艦過(guò)程精彩的描寫。請(qǐng)你從文本的“描寫角度”入手分析，說(shuō)說(shuō)本文是如何將整個(gè)著艦過(guò)程寫得明確生動(dòng)的。明確：(1)正面描寫。作者正面描寫了艦載機(jī)起飛的準(zhǔn)備工作，艦載機(jī)下降過(guò)程中的姿態(tài)調(diào)整，成功著艦的詳細(xì)過(guò)程。正是因?yàn)檫@個(gè)完整的正面描寫，我們才能如此清晰，如親臨現(xiàn)場(chǎng)看見(jiàn)艦載機(jī)起飛并成功著艦的始末。(2)側(cè)面描寫。全文有許多描寫屬于側(cè)面描寫，如行的困難提升到了最大化，讓讀者們不僅能在正面描寫中感知到全過(guò)程，更能感知到該過(guò)程讓人身臨其境感受到了著艦成功的喜悅。2．為了表現(xiàn)出我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦時(shí)驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，表現(xiàn)出艦載機(jī)成功著艦后國(guó)人的喜悅，作者在語(yǔ)言上也下了一番功夫，請(qǐng)你結(jié)合課文做具體分析。夸張和比喻的修辭手法，增強(qiáng)文章氣勢(shì)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了艦載機(jī)著艦時(shí)的浩大聲勢(shì)，具有著艦時(shí)的震撼場(chǎng)面?！袄卫蔚亍薄胺€(wěn)穩(wěn)地”生動(dòng)地寫出了我國(guó)艦載機(jī)著艦技術(shù)的成熟和飛行員操作技能的嫻熟?！岸ǜ窳艘粋€(gè)象征勝利的巨大‘V’字”的特寫鏡頭，既是對(duì)當(dāng)時(shí)情景的生動(dòng)再現(xiàn)，也表現(xiàn)了作者對(duì)我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的喜悅和自豪。3．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，為什么在艦載機(jī)著艦之后大家如此歡樂(lè)，并且“許多人落淚了”。并結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。強(qiáng)軍路上邁出的重大一步，也是我們自主研究成果的重要證明，它彰顯著中華民族的自力更國(guó)正在走向強(qiáng)大，走向繁榮，我為祖國(guó)軍事上的重大突破感到自豪。同時(shí)，我也能感受到祖國(guó)發(fā)展的不易，作為新一代新生力量，我們應(yīng)該在看到國(guó)家富強(qiáng)的同時(shí)展望未來(lái)的發(fā)展，而今的努力，就是對(duì)未來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的最好貢獻(xiàn)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)新聞通訊探究：閱讀完文章，我們不禁要問(wèn)，這篇文章能算作一篇消息嗎？如果不是，它應(yīng)該屬于哪類文體呢？它與消息有何異同？請(qǐng)分小組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究。明確：(1)不能算作一篇消息，但它具有消息的某些特征。如，我們能清晰地從文中捕捉到一篇消息所具備的某些要素——時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事件等。(2)課文屬于新聞通訊；它圍繞艦載機(jī)成功著艦這個(gè)新聞材料組織語(yǔ)言，對(duì)此事件進(jìn)行細(xì)致詳盡的描述，揭示該事件的深刻含義，十分具有感染力。(3)它與消息最突出的不同之處是能綜合運(yùn)用敘事、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，使文章的呈現(xiàn)十分具有文學(xué)性。【教學(xué)提示】通訊，是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文三、板書設(shè)計(jì)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up14(檢查準(zhǔn)備),調(diào)整姿態(tài))成功著艦強(qiáng)軍夢(mèng)想 }成功著艦強(qiáng)軍夢(mèng)想著驚海天EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up14(環(huán)境烘),背景介)可取之處教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言欣賞和情感體悟上，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)不足之處由于時(shí)間原因，對(duì)一些學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題只進(jìn)行了選擇性的解答，以后在這方面要多加改進(jìn)。不足之處第二單元(這是邊文，請(qǐng)據(jù)需要手工刪加),第二單元)別樣人生1．理清作者與藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。2．通過(guò)分析文章典型事件體會(huì)作者的情感。一、導(dǎo)入新課偉大的文學(xué)家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書屋》中的老先生壽鏡吾，大家還記得壽鏡吾先生是怎樣一位老師嗎？(明確：是城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，是一位拿著戒尺，看似嚴(yán)厲，實(shí)則慈祥的老先生。)魯迅為什么會(huì)懷念一位日本老師呢？魯迅對(duì)他到底有怎樣的感情？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，把握寫作背景興人。1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人革命家，是中國(guó)文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”。寫作背景：1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國(guó)救民真理的理想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日文。1904年，轉(zhuǎn)赴仙臺(tái)，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。藤野先生這時(shí)正他對(duì)來(lái)自弱國(guó)的魯迅毫不歧視，甚至倍加愛(ài)護(hù)，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響。南下，來(lái)到廈門大學(xué)任教，作者作此文懷念藤野先生。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理事件，把握文章內(nèi)容1．請(qǐng)快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫了什么內(nèi)容。明確：本文寫了“我”在日本留學(xué)時(shí)的相關(guān)經(jīng)歷以及與藤野先生的交往?！窘虒W(xué)提示】教師可根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明確本文為回憶性散文，從而對(duì)回憶性散文類文章形2．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章記錄了留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，請(qǐng)做簡(jiǎn)要概括，并嘗試為每件事關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，匿名信事件，看電影事件，離別先生。3．說(shuō)說(shuō)本文是根據(jù)什么來(lái)組織文章結(jié)構(gòu)的，并分析上述事件的內(nèi)在聯(lián)系。明確：是圍繞“我”和藤野先生的交往來(lái)組織全文結(jié)構(gòu)的。首先寫對(duì)東京環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生認(rèn)識(shí)的前因；接下來(lái)寫認(rèn)識(shí)藤野先生、添改講義等，這都是記錄與藤野先生交往的生活；最后寫告別藤野先生。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：研讀重點(diǎn)事件，把握人物形象1．跳讀課文，找出文中關(guān)于藤野先生的描寫，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，耳聞目睹的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？作者在此處是如何塑造藤野先生的形象的？明確：耳聞藤野先生是位“穿衣太模胡”“會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人。說(shuō)它們分別表現(xiàn)了藤野先生的哪些精神品質(zhì)。生嚴(yán)格要求；③關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)——對(duì)不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識(shí)的進(jìn)步；④了解中國(guó)女人裹腳——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。示例明確：添改講義事件最令“我”受觸動(dòng)。老師在繁忙的工作中能檢查學(xué)生的講義已屬不易，而能發(fā)現(xiàn)血管的細(xì)小挪位，不僅表現(xiàn)了藤野先生的觀察仔細(xì)，也體現(xiàn)出先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與純善之心。就教學(xué)而言是對(duì)學(xué)問(wèn)以及學(xué)生負(fù)責(zé)，就醫(yī)道而言更是對(duì)生命的負(fù)責(zé)。明確：藤野先生是一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、待人誠(chéng)懇熱情、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的學(xué)者。正是因?yàn)樘僖跋壬哂腥绱烁哔F的品質(zhì)，以公正之心對(duì)待作者，關(guān)心作三、板書設(shè)計(jì)添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé))EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up9(關(guān)心實(shí)習(xí)),了解裹腳)——EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up9(正直熱誠(chéng)),求實(shí)精神)J無(wú)民族偏見(jiàn)一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課然而令人生疑的是：在如此認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煹恼嬲\(chéng)幫助下，魯迅定然能夠?qū)崿F(xiàn)自這其中的直接原因是什么？這節(jié)課我們將去解開(kāi)這個(gè)謎底。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：探究魯迅棄醫(yī)從文之原因，深度把握文章線索1．在梳理事件時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)事件里，都有“我”的存在，請(qǐng)你認(rèn)真分析各個(gè)事件，說(shuō)說(shuō)在各個(gè)事件中，“我”的狀態(tài)是怎樣的?！窘虒W(xué)提示】“我”的存在，是回憶性散文的基本特征，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類散文的文體特征態(tài)百出，表現(xiàn)極度令“我”失望，這成了“我”離開(kāi)東京去仙臺(tái)萌生了棄醫(yī)從文的念頭，愛(ài)國(guó)之情愈發(fā)濃郁。2．俗話說(shuō)，百無(wú)一用是書生，文人的筆墨又如何能救人呢？作者若老實(shí)學(xué)醫(yī)，也可濟(jì)國(guó)救世，這不是顯得更實(shí)在嗎？結(jié)合下面材料，說(shuō)說(shuō)你是如何看待作者的思想轉(zhuǎn)變的？材料鏈接：這一學(xué)年沒(méi)有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。——摘自《吶喊·自序》明確：醫(yī)術(shù)再高，只能醫(yī)病，不能醫(yī)治人心。而中華民族當(dāng)時(shí)正病在人心，病在思想的愚昧與精神的消頹，因此，要救中華民族，首先要救治國(guó)人的精神，喚醒國(guó)人愚昧、麻木的靈魂，而文學(xué)可以做到這一點(diǎn)。3．由上述分析可見(jiàn)，作者愛(ài)國(guó)思想感情的變化貫穿全文始末。那么是否可以認(rèn)為作者的愛(ài)國(guó)情感是本文的線索呢？這是否與上一課時(shí)“以‘我’與藤野先生的交往為線索”的看法相悖呢？請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻！窘虒W(xué)提示】本文的雙線線索是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教師宜以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，總結(jié)出最終答案?；?，兩條線索都對(duì)文章起著支撐作用，各不相悖。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品析語(yǔ)言，感受文本獨(dú)特風(fēng)格魯迅先生的文章自成一格。他的文章不僅能表現(xiàn)某種文體的一般性特征，也摻雜著他獨(dú)特的個(gè)人魅力。本文表現(xiàn)了他怎樣的寫作風(fēng)格呢？請(qǐng)同學(xué)們做簡(jiǎn)要分析?！旧朴梅凑Z(yǔ)】品析下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。..現(xiàn)了他們思想空虛、庸俗麻木的本質(zhì)，表達(dá)了作者的極端厭惡之情。小結(jié)：反語(yǔ)修辭是魯迅先生的一貫文風(fēng)，這既是因?yàn)楫?dāng)時(shí)受時(shí)代影響不敢直書其志，又是魯迅先生對(duì)語(yǔ)言高度錘煉的結(jié)果?！菊Z(yǔ)言表達(dá)精確，意蘊(yùn)深刻】品析下面句子的深刻含義和作用。中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也明確：帝國(guó)主義者把弱國(guó)的人看作低能兒。而日本“愛(ài)國(guó)青年”用這個(gè)反國(guó)留學(xué)生，便認(rèn)為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國(guó)當(dāng)時(shí)確實(shí)是弱國(guó)，但這并不十分荒謬的。作者這樣寫，體現(xiàn)了極端憤慨的情感。字里行間飽含深刻意蘊(yùn)?！旧朴冒酌枋址ā空?qǐng)結(jié)合下面一段文字說(shuō)說(shuō)魯迅先生是如何運(yùn)用白描手法寫文章的。其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”明確：魯迅先生擅長(zhǎng)運(yùn)用白描手法寫人記事，往往抓住人物或場(chǎng)景的主要特征，寥寥幾有頓挫的聲調(diào)”等顯著特征來(lái)刻畫他?？扇≈幍诙n時(shí)以分析“我”的情感態(tài)度為主，條理分明，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；此外，文本教學(xué)不僅注重對(duì)課文的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文體特征的把握，有利于學(xué)生對(duì)回憶性散文這類可取之處不足之處本文篇幅較長(zhǎng)，需要完成的教學(xué)任務(wù)比較多，而魯迅的文章大多含蓄難懂，主題又極為深刻，因此很多學(xué)生在理解上有1．抓住文章的主線，即母親“勤勞一生”，通過(guò)作者回憶的具體事例，感受母親的品2．把握文章主題，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)母親的深情。3．學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的夾敘夾議手法，感受該手法運(yùn)用的效果。4．細(xì)讀文章，體會(huì)作者質(zhì)樸無(wú)華而又飽含深情的語(yǔ)言。一、導(dǎo)入新課政治家、軍事家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中華人民共和國(guó)的主要領(lǐng)導(dǎo)人。他有杰出的軍事才能，一生指揮重大戰(zhàn)役無(wú)數(shù)；他有頗為杰出的文學(xué)才能，能作詩(shī)詞文章，留《朱德選集》于世。最重【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測(cè)、猜想，帶著對(duì)此問(wèn)題的疑問(wèn)進(jìn)入本文學(xué)習(xí)。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：鏈接資料，把握寫作背景界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鍾太夫人的大會(huì)，這是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上僅有的一次為黨的領(lǐng)導(dǎo)人的母親舉行的公祭儀式。靈堂布置得莊嚴(yán)肅穆，靈前香煙繚繞，靈幕上高懸著“精神不朽”的大紅旗。靈堂四周掛滿了延安各界的挽聯(lián)：中共中央的挽聯(lián)是“八路功勛大孝為國(guó)，一生勞動(dòng)吾黨之光”，毛澤東的挽聯(lián)是“為母當(dāng)學(xué)民族英雄賢母，斯人無(wú)愧勞動(dòng)階級(jí)完人”，中共中央黨校的挽聯(lián)是“唯有勞動(dòng)人民的母性，能育勞動(dòng)人民的領(lǐng)袖”，劉少奇、周恩來(lái)等同志的挽聯(lián)是“教子成民族英雄，舉世共欽賢母范；畢生為勞動(dòng)?jì)D女，故鄉(xiāng)永保好家風(fēng)”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：劃分文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容明確：朱德母親勤勞樸素，為兒女付出全部。2．請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文章內(nèi)容的理解給文章劃分結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。第一部分(第1段)，痛悼母親逝世，引出對(duì)母親的回憶。又可分為兩層：第一層(第2—7段)，概述家庭情況，敘寫母親勤勞、儉樸、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)，母親承擔(dān)著做母親和農(nóng)婦的雙重負(fù)擔(dān)。第二層(第8—13段)，突破家庭范圍，寫母親理解兒子，鼓勵(lì)與支持兒子投身革命，表現(xiàn)出母親的平凡與偉大。第三部分(第14—17段)，在前文敘述的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而以抒情、議論的筆目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解讀文章，把握母親形象及高貴品格1．閱讀第一自然段，作者在開(kāi)頭寫了哪些內(nèi)容？它與全文是怎樣一種關(guān)系？明確：開(kāi)頭交代了作者的寫作緣由，高度概括了母是總領(lǐng)全文的核心，后文諸多回憶事例，都緊緊圍繞著“勤勞”二字展開(kāi)。2．作者在第一自然段中表達(dá)了怎樣的感情？請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。憶”，總結(jié)以上詞語(yǔ)可見(jiàn)，正是由于作者對(duì)母親有深沉的愛(ài)，才會(huì)有對(duì)母親的回憶，對(duì)母親逝去的悲痛，對(duì)母親高貴品格的追贊，因此作者在第一自然段表現(xiàn)了對(duì)母親的深愛(ài)之情。3．作者在第二部分回憶了母親的哪些事件？這些事件表現(xiàn)了母親怎樣的形象？請(qǐng)做簡(jiǎn)要概括，并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)事件最讓你感動(dòng)。家境貧寒，兒女多，不得已只得留下八個(gè)孩子終日忙碌，煮飯、種田、種菜、喂豬等，是個(gè)好勞動(dòng)給孩子做有“滋味”的飯食，親手為孩子紡線織衣形象及性格悲苦勤勞、辛苦聰明能干在家務(wù)農(nóng)任勞任怨，協(xié)調(diào)一家和諧相處，周濟(jì)在家務(wù)農(nóng)任勞任怨，協(xié)調(diào)一家和諧相處，周濟(jì)性格和藹，并有樸素的階級(jí)意識(shí)和照顧比自己更窮的親戚母親樸素的階級(jí)意識(shí)啟發(fā)作者幼年時(shí)期反抗壓樸素善良，同情窮苦人民迫，追求光明的思想生活困苦，卻節(jié)衣縮食送作者讀書母親給遠(yuǎn)走云南，參加新軍的作者許多勸慰作者將母親接出來(lái)，但母親勞動(dòng)慣了，回家繼續(xù)勞動(dòng)母親支持兒子的革命事業(yè)，不論聯(lián)系與否，都在家過(guò)著辛勤勞作的生活要求擺脫壓迫的勇氣深明大義勞動(dòng)者本質(zhì)深明大義與辛勤勞作我最感動(dòng)的事件是母親并不知道什么是共產(chǎn)主義，也不懂高深的革命理論，但她知道兒子是在做偉大的事業(yè)，在做有利于人民的事業(yè)，因此，即便對(duì)兒子思念再深，也不去4．上述事件看似零散，卻又有一定的規(guī)律性，請(qǐng)你找到其中的規(guī)律，說(shuō)說(shuō)作者是如何將眾多的材料有條不紊地組成一個(gè)整體的。明確：上述事件雖然零散，但是它們都緊緊圍繞著同一個(gè)主題，即第一自然段中所說(shuō)的因此，作者能將這些事件有條不紊地組成一個(gè)整體?；貞浶陨⑽耐紩?huì)涉及記事，找出相關(guān)事件，發(fā)現(xiàn)事件之間的規(guī)律與聯(lián)系，從事件中把握人物形象，是學(xué)習(xí)回憶性散文的基本要求。教師宜在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握回憶性一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們一起回憶了朱德母親一生的主要事跡，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，分析了朱德母親的形象。此前我們也提到，回憶性散文的特點(diǎn)之一是有“我”的存在，那么，這篇課文中的“我”是怎樣的呢？“我”在文中表露出何種情感？又是如何表現(xiàn)這種情感的？帶著這些問(wèn)題，讓我們進(jìn)入今天的課程。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體味情感，把握文章主題1．請(qǐng)結(jié)合全文思考，“我”在寫母親勤勞善良一生的同時(shí)，抒寫了母親對(duì)“我”的哪明確：母親勤勞吃苦，“我”從小耳濡目染，幫她勞作，擁有一個(gè)健康的身體；母親任母親聰明能干，教會(huì)“我”與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)；母親對(duì)地主劣紳的抵命道路的堅(jiān)定支持，讓“我”擁有了革命的意志。明確：作者在文中寫了多則事例來(lái)表現(xiàn)母親的勤勞與母親對(duì)自己的影響，同時(shí)表達(dá)了作3．作者是怎樣把對(duì)母親的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)結(jié)合起來(lái)的？明確：朱德是領(lǐng)袖，是革命家，他心里不僅裝著人民，還裝著黨和國(guó)家。作者深知母親平凡，想到勞動(dòng)人民的平凡，想到“她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員”；再進(jìn)一步想到“正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”；再通過(guò)一個(gè)設(shè)問(wèn)句，使報(bào)答母親深恩的感情上升為更博大的感情：“盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活?！弊髡哂袑拸V的胸懷、崇高的精神。作者把愛(ài)母親的感情與愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)民族的感情緊緊地結(jié)合在一起，大大地深化了文章的主題。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語(yǔ)言，把握文本特色探究一：本文記事回憶，無(wú)處不滲透著作者對(duì)母親深沉的愛(ài)。請(qǐng)分小組探究討論，說(shuō)說(shuō)本文具有如此強(qiáng)烈的感情表達(dá)效果的原因。明確：文本善用樸素的語(yǔ)言，而將深情寄寓其中，十分具有感染力。【教學(xué)提示】語(yǔ)言有質(zhì)樸，有瑰麗，但它們表情達(dá)意的程度并無(wú)高下之別，教師宜在此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樸實(shí)用語(yǔ)是如何表現(xiàn)情感的，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樸素語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感。請(qǐng)你在文中選擇觸動(dòng)你的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。賞析：這一句承接上文，“整日”是對(duì)上文母親勞作現(xiàn)象的概括，說(shuō)明母親從早到晚沒(méi)有空閑，每日如此，沒(méi)有一點(diǎn)例外。這句話可看出作者對(duì)母親是敬重而心疼的。(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。突出了母親的善持家務(wù)、聰慧能干，表達(dá)對(duì)母親的懷念。(3)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。賞析：“一分鐘”，母親連如此短的休息時(shí)間也沒(méi)有，突出母親的辛勞之巨，而“生我前”更表現(xiàn)出了母親為人母之艱辛。兩個(gè)限定詞不僅將母親的辛苦表露無(wú)遺，同時(shí)還表露出作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的深刻遺憾。探究二：作者在記敘事件的同時(shí)，還穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。請(qǐng)找出文中的議論性語(yǔ)句，深明確：文章的一大寫作特點(diǎn)就是夾敘夾議，以記敘為主，其間穿插著若干議論性語(yǔ)句。如：“這在母親心里是多么慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事情啊！”這句話飽含母親的無(wú)限辛酸，干，隨后敘述了母親日常要做的許多事情。“母親在家庭里極能任勞任怨。她性格和藹，沒(méi)最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)?！边@一句總括性的評(píng)價(jià)，呼應(yīng)開(kāi)頭，也表明至此段結(jié)束了對(duì)往事的回憶。“在這條路上，我一天比一天更加認(rèn)識(shí)：只有這種知識(shí)，這種意志，才是世界上最可寶貴的財(cái)產(chǎn)。”這一句議論，呼——親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史?！蹦赣H勤苦一生，任勞任怨，反抗地主豪紳的欺壓，堅(jiān)強(qiáng)不屈，母親就是一位普普通通的農(nóng)婦，她是“平凡的”，但正是像母親這樣的千百萬(wàn)勞動(dòng)人民，融匯成革命的洪流，推動(dòng)著歷史的發(fā)展，為我們的民族做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，中國(guó)的現(xiàn)在、未來(lái)都目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展閱讀，知文識(shí)類請(qǐng)閱讀其他兩篇寫母親的作品(鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》)，并進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)該類回憶性散文都具備哪些共同特點(diǎn)。三、板書設(shè)計(jì)憶錯(cuò)誤!愛(ài)母親愛(ài)黨，愛(ài)人民交融，升華可取之處不足之處本文在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，從回憶性散文的文體特征著手，既關(guān)注本文作為回憶性散文的基本特征(即關(guān)注敘事事件與“我”的存同時(shí)有利于深化學(xué)生對(duì)回憶性散文的認(rèn)識(shí)。由于作者母親的時(shí)代背景有其特殊性，當(dāng)代學(xué)生在充裕的物質(zhì)生活環(huán)境中很難體會(huì)到老一輩人的生活艱辛，對(duì)“勤勞一生”以及“苦難中的母子情深”難以有相當(dāng)深刻的理解。出于此客觀因素，本篇教案在深化學(xué)生對(duì)主題的理解上，還有待改進(jìn)。1．把握列夫·托爾斯泰的外貌特征，探索其精神世界，理解作者的評(píng)價(jià)。2．整體把握作者的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作手法。3．賞析精彩語(yǔ)句，品味修辭手法在文中的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的一、導(dǎo)入新課列夫·托爾斯泰是世界文豪，是19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家，【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在腦中勾畫想象傳主形象，為進(jìn)入正文教學(xué)做準(zhǔn)備。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：快速閱讀，整體把握文章本文是一篇寫列夫·托爾斯泰的傳記文，文中主要寫到了列夫·托爾斯泰的什么？前后對(duì)明確：文中主要描寫了列夫·托爾斯泰的外貌。前文(1－5段)著重刻畫托爾斯泰的整體肖像，后文(6－9段)側(cè)重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，分析人物形象1．閱讀第1－5段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫列夫·托爾斯泰的外貌的，表現(xiàn)了列夫·托爾斯明確：第1段突出托翁(托爾斯泰)的面部輪廓，尤其突出他臉的多毛特征；第2段用各種修辭形象地描寫托翁面部的各個(gè)部位，表達(dá)托翁面部給人留下的整體印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙；第3段重點(diǎn)寫面容表情，突出托翁丑陋的一面；第4段作者從多個(gè)方面、各個(gè)角度來(lái)寫托翁的相貌普通和平常；第5段借托翁外貌會(huì)令拜訪者感到失望來(lái)表現(xiàn)托翁的2．分析至此，托翁的形象是否與你想象中的有區(qū)別呢？請(qǐng)你將課文所描述的托翁形象【教學(xué)提示】本文的外貌描寫十分突出，特征把握十分到位，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪出托翁形象，更深入地把握托翁的外貌特征。結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。明確：(1)托翁外貌平庸甚至丑陋是他外貌的真實(shí)特征，是他作為俄國(guó)普通大眾中的一員的特征，因此值得大筆墨刻畫。(2)作者在文中大量用到“平凡、平庸、丑陋”等詞匯描繪托翁的外貌，其實(shí)是為后文突出他的精神境界做準(zhǔn)備。如第4段中“他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”已然超出外貌描寫，漸抓托翁的精神境界，而反復(fù)出現(xiàn)的“天才的靈魂”一句也預(yù)示著前文的外貌描寫是為【教學(xué)提示】教學(xué)過(guò)程中可聯(lián)系課文批注進(jìn)行教學(xué)。4．閱讀第6－9段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫托翁的眼睛明確：作者首先描寫托翁的眼睛深刻、有準(zhǔn)確的洞察力，然后寫托翁眼睛里蘊(yùn)含著豐富的情感，再寫托翁眼睛的威力，托翁用它來(lái)觀察社會(huì)人生，并對(duì)一切不合理現(xiàn)象進(jìn)行批判?？偨Y(jié)：作者在前文大幅度描寫托翁的外貌，并以貶低托翁外貌為代價(jià)來(lái)突出后文對(duì)托翁到托翁是“俄國(guó)普通民眾的一員”這一句意蘊(yùn)深刻的話，就是為后文的“揚(yáng)”做準(zhǔn)備。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩語(yǔ)言，體味修辭之美1．本文在進(jìn)行外貌描寫的過(guò)程中，大量地使用夸張和比喻的修辭。修辭手法的使用有何表達(dá)效果呢？請(qǐng)同學(xué)們先將第一自然段改寫為不用修辭手法表現(xiàn)的白描語(yǔ)段，并在此基礎(chǔ)上與原文作比較，體會(huì)修辭手法在描寫語(yǔ)段中的表達(dá)效果。不論從哪個(gè)角度看，都能看見(jiàn)他茂密的須發(fā)。他給人留下深刻體會(huì)：不使用修辭手法，雖然也能體現(xiàn)出托翁的外貌特征，但讀來(lái)干癟，沒(méi)有生氣。而讓描寫變得形象生動(dòng)，引發(fā)讀者豐富的想象與聯(lián)想。2．請(qǐng)你找出文中運(yùn)用修辭手法的句子，并進(jìn)行賞析。(1)天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮(2)當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。并與前文反復(fù)提到的托翁是俄國(guó)普通大眾中的一員相對(duì)應(yīng)。(2)將眼神比喻為利刃，眼神的效果夸張化，作者運(yùn)用兩種修辭共同突出托翁洞察社會(huì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：深度解讀，把握文章深刻內(nèi)涵探究一：作者為什么在文中強(qiáng)調(diào)托翁是“俄國(guó)普通大眾的臉”？這樣寫有何深意？明確：托爾斯泰到晚年實(shí)現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來(lái)，對(duì)富裕而有教養(yǎng)的階級(jí)的生活及其基礎(chǔ)——土地私有制，表示強(qiáng)烈的否定，對(duì)國(guó)家和教會(huì)進(jìn)行猛烈抨探究二：“……這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這明確：這句話寫出了作為思想家、藝術(shù)家的托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作，來(lái)自于對(duì)社會(huì)生活、人間世態(tài)的觀察和研究，同時(shí)又用他的藝術(shù)巨筆把它們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，展示了時(shí)代的本質(zhì)明確：“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人”，可以成為整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富的主宰和主人。但“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，放棄財(cái)產(chǎn)，以致和家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，客死途中。托爾斯泰的人生經(jīng)歷，便是文中最后一段的詮釋。三、板書設(shè)計(jì)列夫·托爾斯泰丑陋犀利高貴普通豐富偉大矮小威力深邃(丑)(美)崇敬贊美(形)(神)欲揚(yáng)先抑文本教學(xué)注重人物形象的分析，在人物形象的把握中體會(huì)外貌描寫的作用，同時(shí)又通過(guò)對(duì)外貌描寫的分析令學(xué)生意識(shí)到修辭在描可取之處寫語(yǔ)段中所呈現(xiàn)的表達(dá)效果，各種文法技法成一整體，有利于學(xué)由于課時(shí)限制，學(xué)生對(duì)托翁生平及其時(shí)代背景缺乏詳盡的認(rèn)識(shí)，不足之處因而可能對(duì)文章的理解只能點(diǎn)到為止，不能深究。1．了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過(guò)程，感受居里夫人的艱辛與快樂(lè)。感受科學(xué)工作者在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅(jiān)忍、忘我的人格魅力。2．體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用，把握本文作為傳記的主要特點(diǎn)。3．感受本文的語(yǔ)言風(fēng)格，品味語(yǔ)言中的情味。一、導(dǎo)入新課在《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文中我們得知，諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù)。許多科學(xué)家她就是著名的居里夫人。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的顏色》，從中了解居里夫人提煉出鐳的過(guò)程，感受這位偉大的科學(xué)家的人格魅力。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知內(nèi)容1．文中哪幾段描寫了居里夫婦的工作環(huán)境，請(qǐng)概括他們工作環(huán)境的特點(diǎn)。明確：第1－6段記述了居里夫婦的工作環(huán)境。居里夫婦是在婁蒙路的棚屋工作，這里夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵，他們大部分的工作都要在院子的露天地里進(jìn)行。由此可以看出，居里夫婦工作環(huán)境簡(jiǎn)陋、艱苦。2．詳細(xì)記述居里夫婦工作狀態(tài)的是哪幾段？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們提煉鐳的過(guò)程是怎樣的。效率更高之后，居里夫人做“男子的職務(wù)”，丈夫在棚屋里專心做細(xì)致的實(shí)驗(yàn)，她“一個(gè)人明確：當(dāng)鐳被提煉出來(lái)后，這對(duì)為之付出無(wú)數(shù)心血的工作者卻十分平靜，他們只是靜靜地欣賞他們的科研產(chǎn)物，觀賞它美麗的顏色。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，把握人物形象作為一個(gè)科研工作者，尤其是在極度艱苦的工作環(huán)境下，想要獲得成功不僅需要技術(shù)上的努力，更需要這位偉大的科研工作者集一切美好的品質(zhì)于一身，居里夫人無(wú)疑就是這樣的一個(gè)典型。請(qǐng)你細(xì)讀文章，找到表現(xiàn)居里夫人人格魅力的句段，探究居里夫人的精神品格。明確：(1)對(duì)科學(xué)事業(yè)誠(chéng)摯的熱愛(ài)。“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒(méi)有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)的癡迷和摯愛(ài)。(2)無(wú)懼一切困難，敢于將想法付諸實(shí)踐?！白罾щy的，或者說(shuō)幾乎不可能的，乃是離析這極小含量的物質(zhì)，使它從與它密切混合著的雜質(zhì)中分離出來(lái)?！本永锓蛉诉x擇最困難的工作，付出艱苦的勞動(dòng)。(3)持之以恒、不輕言放棄?！肮ぷ魅兆兂闪斯ぷ髟拢ぷ髟伦兂闪斯ぷ髂?。”在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中，居里夫人終于提煉出了鐳。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究本文寫作藝術(shù)，了解傳記文學(xué)基本特征1．文中作者引用了不少居里夫人的話，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這些引用的話有怎樣的作用，它體現(xiàn)出傳記文學(xué)的什么基本特點(diǎn)。明確：這樣寫補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性，使文章的敘述節(jié)奏有所變化，使行文更加生動(dòng)。這種寫法，表現(xiàn)了傳記文學(xué)的真實(shí)性特征。2．這篇文章只是客觀地記錄居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程嗎？作者的思想感情是如何體現(xiàn)明確：不僅僅是客觀地記錄鐳的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。作者艾芙·居里是居里夫人的小女兒，她寫居里夫人，既是寫一位偉大的科學(xué)家，也是寫自己的母親。這就使得文章的字含著崇拜、敬仰的感情，也能令人感受到一份濃濃的愛(ài)意和柔情。比如，她對(duì)居里夫人研究在描述棚屋的簡(jiǎn)陋、條件的惡劣時(shí)，作者都是用一種富有幽默感的語(yǔ)言，寫下雨“令人厭煩方能在筆端自然表現(xiàn)出來(lái)。三、板書設(shè)計(jì)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up8(簡(jiǎn)陋棚屋),夏天燥熱)熱愛(ài)科學(xué)熱愛(ài)科學(xué)美麗的顏色{不畏艱難EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up9(經(jīng)年累月),不知疲倦)工作成果工作成果{可取之處不足之處本文從把握人物形象、分析事件入手，對(duì)全文有較深入的把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳記文進(jìn)行了一定的了解。此外，對(duì)居里夫人品質(zhì)的研究，有利于學(xué)生健康價(jià)值觀的形成。即便閱讀課文，學(xué)生依舊不能切實(shí)感受到科學(xué)研究的艱辛以及科學(xué)工作者所具備的高貴品質(zhì)，宜在課外引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注此類資料，加深對(duì)課文的理解。第三單元(這是邊文，請(qǐng)據(jù)需要手工刪加),第三單元)歌詠山水1．朗讀課文，體會(huì)文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)。2．把握三峽的景物特征，感受三峽雄偉的氣勢(shì)和奇麗的景色。3．領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用精煉生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景物特征的寫法特點(diǎn)。一、導(dǎo)入新課我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國(guó)北魏時(shí)期著名的地理學(xué)家酈道元為我們留下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。讓我們一起走進(jìn)那雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽畫卷中吧。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品作者簡(jiǎn)介：酈道元(約470－527)，字善長(zhǎng)，范陽(yáng)涿縣(今河北涿州)人，我國(guó)古代卓越的地理學(xué)家、散文家。出生于官宦世家，曾任御史中尉、河南尹等職。他是一位奇才，自幼好作品背景：《水經(jīng)》是三國(guó)時(shí)代桑欽所著的一部地理學(xué)著作，此書簡(jiǎn)要記述了137條全國(guó)主要河流的水道情況。原文僅一萬(wàn)多字，記載相當(dāng)簡(jiǎn)略，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)水道的來(lái)龍去脈及流經(jīng)地區(qū)的地理情況記載不夠詳細(xì)、具體。為此酈道元利用自己所掌握的第一手資料，親自給《水經(jīng)》作注，是為《水經(jīng)注其中，《三峽》一篇原本只是注釋的一部分，但因其章法嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體而獨(dú)立成篇，有較高的文學(xué)價(jià)值。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體把握屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)(zhuǎn)(3)其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也。(5)故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳。”【教學(xué)提示】3．請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋自主翻譯課文，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)。【通假字】略無(wú)闕處(“闕”同“缺”，空隙、缺口).【古今異義】夏水襄陵(古義：升到高處今義：幫助).良多趣味(古義：甚，很今義：好).【一詞多義】自三峽七百里中(自：于。這里是“在”的意思).自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月(自：如果).【省略句】(1)兩岸連山，略無(wú)闕處。[“(三峽)兩岸連山”省略定語(yǔ)“三峽”](2)重巖疊嶂，隱天蔽日。[“(兩岸)重巖疊嶂”省略主語(yǔ)“兩岸”]目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握作者寫作手法，感受三峽四季之美1．閱讀本文，說(shuō)說(shuō)本文四個(gè)自然段分別寫了三峽的哪些內(nèi)容，分別表現(xiàn)出三峽的哪些第一自然段：寫三峽兩岸的山，整體概括三峽面貌，寫出了三峽峽長(zhǎng)山高的雄偉氣象。第二自然段：寫三峽的夏水，表現(xiàn)出三峽之水的湍急，一瀉千里的氣勢(shì)。第三自然段：寫三峽的春冬之景，寫出了春冬之景的美麗，如一幅山水畫。第四自然段：寫三峽的秋景，寫出了樹(shù)林山澗一派肅殺的景象，突出三峽之秋的凄涼冷溯阻絕”一詞借用航道被堵來(lái)側(cè)面表現(xiàn)水勢(shì)之大。接下來(lái)作者描述水勢(shì)之急，以“乘奔御風(fēng)”來(lái)與水勢(shì)作比，突出水勢(shì)之急。從而將夏水的雄偉峻急的特征寫盡無(wú)遺。3．作者為何要將春冬兩季結(jié)合在一起寫？三峽春冬兩季具有怎樣的美？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。明確：春冬兩季雨水減少，具有許多相似的特征，因此作者將兩者結(jié)合在一起寫。此時(shí)的綜合表現(xiàn)。而“良多趣味”一詞，說(shuō)明了作者的審美意趣，詩(shī)情畫意融為一體?？偨Y(jié)：本文先總體勾勒三峽概貌，再抓住四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)分別描寫。先總后分，有分有山：兩岸連山，隱天蔽日——高峻美夏水：夏水襄陵，乘奔御風(fēng)——奔放美春冬之景：素湍綠潭，懸泉瀑布，清榮峻茂——清幽美秋峽：林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯——凄婉美目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本語(yǔ)言探究：全文寥寥一百五十余字，然而七百里三峽萬(wàn)千氣象卻被作者盡收筆底，這與作者高超的語(yǔ)言功底是分不開(kāi)的，請(qǐng)你研讀課文，說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言上有哪些突出特點(diǎn)。明確：(1)本文具有駢文的特點(diǎn)，句式整齊，音韻和諧，節(jié)拍多為二二式，讀來(lái)朗朗上(2)用語(yǔ)凝練生動(dòng)，抓住景物的主要特點(diǎn)并用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，如寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)；寫水，則描繪不同季節(jié)的不同三、板書設(shè)計(jì)山山高嶺連，中間狹窄——高峻美三峽{[夏季水勢(shì)浩大、流速迅猛——奔放美EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(春冬),秋季)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(水退潭清),水枯氣寒)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(風(fēng)景秀麗),猿鳴凄涼)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(清),凄)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(幽),婉)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(美),美)本文教學(xué)以讀帶動(dòng)內(nèi)容的解讀，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到知解文可取之處本文在語(yǔ)言及構(gòu)思上都有相當(dāng)高的藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)過(guò)程中都將其作為教學(xué)重點(diǎn)加以落實(shí)。不足之處教學(xué)過(guò)程中，在整理字詞上花費(fèi)的時(shí)間比較少，這對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的，但對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，或許難以跟上教學(xué)進(jìn)度。宜在以后的教學(xué)中，視情況增加課堂時(shí)間對(duì)不足之處文言字詞進(jìn)行解釋梳理。1．積累重點(diǎn)文言字詞，疏通文義，背誦并默寫課文。2．品味文章的語(yǔ)言美，提高鑒賞能力。逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們?cè)S著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有無(wú)數(shù)神奇如畫的風(fēng)光讓人心動(dòng)神搖。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動(dòng)二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織學(xué)生相互幫助解答。2．自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文義，將自己不理解的詞句標(biāo)出。3．反復(fù)朗讀課文，嘗試在反復(fù)朗讀的過(guò)程中疏通文義。【古今異義】四時(shí)俱備(古義：季節(jié)今義：時(shí)間).曉霧將歇(古義：消散今義：休息).夕日欲頹(古義：墜落今義：消沉，萎靡).【詞類活用】五色交輝(名詞作動(dòng)詞，輝映).5．本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局。全文可分為三個(gè)部分，看看應(yīng)該如何峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，接著分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。文章最后目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：賞析寫景，體會(huì)感情山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美?！皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時(shí)俱備”，大自然的各種色彩相互配合，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴棲樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)；青林翠竹為響)。明確：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。3．作者以感慨收束全文，說(shuō)說(shuō)本文最后一句表達(dá)了作者怎樣的情懷。欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。三、板書設(shè)計(jì)山水相映之美——高峰入云山水相映之美——高峰入云EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up9(意),境){EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(色彩配合之美),晨昏變化之美)——EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(兩),曉)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(岸),霧)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(石),將)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(壁),歇)答謝中書書清流見(jiàn)底青林翠竹夕日欲頹猿鳥(niǎo)亂鳴游魚(yú)競(jìng)躍（動(dòng)）一、導(dǎo)入新課如此景象，自然會(huì)觸動(dòng)詩(shī)人們多愁善感的心靈，或思念家鄉(xiāng)親人，或追憶在外漂泊的親友，或寄托祝福，或表達(dá)相思。今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的一篇小散文《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中發(fā)出了怎樣的人生感慨。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，疏通文義作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家。在詩(shī)詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。寫作背景：宋神宗元豐三年(1080年)，蘇軾因反對(duì)王安石新法，被貶為黃州團(tuán)練副使，有職無(wú)權(quán)，過(guò)了幾年閑居生活。《記承天寺夜游》這篇平淡自然的小品文，就寫于作者被貶2．朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。特別注意以下字的讀音。3．反復(fù)朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中疏通文義。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：概括內(nèi)容，把握情感第一層(第一至第三句)：記事，交代賞月散步的時(shí)間、原因。第二層(第四句)：寫景，寫月下庭中景物。第三層(第五至第七句)：議論抒情，抒發(fā)面對(duì)月光、竹柏疏影的感觸。2．本文抒發(fā)了作者怎樣的情感？從哪些詞句可以體會(huì)出？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。明確：①“欣然起行”，作者見(jiàn)月光如見(jiàn)久違的知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。③“閑人”，指具有閑情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。表現(xiàn)了作者復(fù)雜的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味語(yǔ)言，理解寫法明確：“入戶”二字把月色擬人化，寫得自做伴，安慰這位失意的人。明確：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫出承天寺庭院中優(yōu)美的月色，表現(xiàn)出濃郁的詩(shī)情。作者將月色當(dāng)作水來(lái)描寫，將月下的竹柏影當(dāng)作水中的藻、荇來(lái)描寫，突出月光樹(shù)影的“交橫”之態(tài)，創(chuàng)造出一個(gè)澄澈透明的世界。三、板書設(shè)計(jì)敘事——賞月緣由)抒情愉悅苦悶J豁達(dá)樂(lè)觀兩篇文章本身比較簡(jiǎn)短，字詞也容易理解，因此易于講解，正是可取之處由此，兩篇文章都強(qiáng)調(diào)在朗讀的過(guò)程中疏通文義。同時(shí)，兩篇文章都有自己獨(dú)特的藝術(shù)特色，篇一的“動(dòng)靜結(jié)合”寫作手法，篇二中的“抒情、敘事、議論”融合寫法，在課時(shí)中都結(jié)合文本特可取之處不足之處兩篇文章都有深刻的內(nèi)蘊(yùn)以及高雅的審美情趣，在課時(shí)中，難以用大量的輔讀資料讓學(xué)生對(duì)其加深理解，宜有所改進(jìn)。不足之處1．了解作者和時(shí)代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。2．品讀賞析，理解本文景物描寫的特點(diǎn)，感受文章精練生動(dòng)的語(yǔ)言特色。3．培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。一、導(dǎo)入新課古人說(shuō)“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”，與自然融為一體是古代文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們展現(xiàn)了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，疏通字詞作者簡(jiǎn)介：吳均(469—520)，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。他文章工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱。文辭清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩(shī)。寫作背景：魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。《與朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景；原信中應(yīng)當(dāng)另有所述，但已散軼，亦無(wú)其他資料可考，只留下這看似興之所至而寫下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無(wú)論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上看，都有相對(duì)的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品文。2．朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。特別注意以下字的讀音?？~碧(piǎo)急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠泠(líng)嚶嚶(yīng)千轉(zhuǎn)不窮(zhuàn)鳶飛戾天(yuā經(jīng)綸(lún)窺谷(kuī)橫柯(kē)3．反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨(dú)絕。蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。4．借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，梳理思路思考：本文篇幅雖短，但很講究章法。請(qǐng)簡(jiǎn)述作者的寫作思路。明確：文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，第2、3兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，脈絡(luò)分明。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：仔細(xì)品味，把握特征本文分別突出了富春江水和山的什么特征？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)描寫，以“我讀出了富春江的山(水)是的，從一句可以體現(xiàn)”的句式談?wù)?。明確：示例：①我讀出了富春江的山是高峻、連綿、充滿生機(jī)的，從“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”一句可以體現(xiàn)。②我讀出了富春江的水是清澈、湍急的，從“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以體現(xiàn)。要點(diǎn)：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、連綿、充滿生機(jī)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：修辭品析，寫作借鑒1．本文綜合運(yùn)用了夸張、比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法，請(qǐng)舉例并賞析其作用。嚶嚶成韻”運(yùn)用對(duì)偶，句式整齊，極具音韻美。2．作者寫水時(shí)，采用了正、側(cè)面描寫和動(dòng)靜結(jié)合的手法，請(qǐng)舉例并賞析作用。寫出了水靜態(tài)的清澈和動(dòng)態(tài)的湍急。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：整體感悟，體會(huì)情感探究：本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。明確：我們可從作者對(duì)景物的描寫，及寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”中，感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。三、板書設(shè)計(jì)與朱元思書[清：千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up23(奇山異水),天下獨(dú)絕)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(寒),心)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up23(鄙棄名利),向往自然)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，本教案引導(dǎo)學(xué)生可取之處在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后熟讀成誦，為疏通文義，理解內(nèi)容和情感打好了基礎(chǔ)。此外，通過(guò)對(duì)文中美景的品味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本文的寫作特色，明白了富春江山水的特征，領(lǐng)略了富春江山水之奇異，更讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者扎實(shí)的語(yǔ)可取之處言功底，做到了“美文美讀”。在疏通文義方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主不足之處學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。然而，對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)而言，難不足之處2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。一、導(dǎo)入新課唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義2．學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。2．請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文。明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》江西：滕王閣王勃《滕王閣序》目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫面。生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。三、板書設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪情畫意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。寫作背景：開(kāi)元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的2．教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。3．全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)義，概括內(nèi)容1．展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫面，尾聯(lián)敘事。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。三、板書設(shè)計(jì)首聯(lián)——敘事頷聯(lián)首聯(lián)——敘事頷聯(lián)——景中含情至塞上至塞上頸聯(lián)——詩(shī)中有畫尾聯(lián)——敘事渡荊門送別目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析2．頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水