四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇一」今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。3、為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。5、設(shè)計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇二」小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：1．出示購物小票自由讀讀這些信息。（1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。2．四道“小數(shù)的加減法”：（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；（3）評價[設(shè)計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]3．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法?；仡櫿?jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。2.遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇三」本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。一、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。二、在教學實踐中提高學生的認知能力在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。三、教學中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇四」本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習，有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。第二，教學充分聯(lián)系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，促進有效教學。第三，教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇五」本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點1、創(chuàng)造性的使用教材。本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。2、體現(xiàn)學生為本，倡導先學后教，小組合作。我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?、主動探究，不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。這是本節(jié)的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！此時，有學生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。學生展示預(yù)習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。3、理解算理和掌握算法算法的探究是本節(jié)教學的關(guān)鍵，學生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。二、遺憾點缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預(yù)測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時調(diào)整我的預(yù)案，以達到最佳的教學效果。通過對本節(jié)課的教學，我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇六」小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：1.設(shè)計時我刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來，使學生懂得應(yīng)用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導下理解算理，實現(xiàn)先學后教，自主建構(gòu)。2.我選擇購書布置圖書角作為教學背景，將枯燥的計算教學置身于解決學生提出的問題中來，讓學生感受到計算學習是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?.重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)，教學時，我充分利用購書情境讓學生根據(jù)2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學生任何提示，促使學生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。4.在學法指導上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問題讓學生提出，算法讓學生探究，疑難讓學生交流。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學中不斷改進。四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的教學反思「篇七」1、教師利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要。在課堂中，給學生提供了在日常生